校企合作育人模式下工匠精神培育的路徑探究

楊斌英

摘?要：黨的十九大報告提出“弘揚勞模精神和工匠精神”，在新時代大力弘揚工匠精神，對于推動社會經濟高質量發展，實現中國夢具有重要意義。高職院校作為應用技能型人才培養的重要窗口，是新時期培育大國工匠、能工巧匠的啟航地，將工匠精神融入職業化教育全程，對于職業院校學生職業素質養成及職業發展起著導向性作用。校企合作育人模式下，企業的實踐性優勢能與高校人才資源優勢有效融合，實現高職學生到企業職工的無縫銜接，縮短技能型人才到工匠型人才的培養周期，促進學校課程建設順應企業、社會發展需求，為實現中國從制造業大國向制造業強國轉變提供內生動力。因此，探索校企合作育人與工匠精神培育的創新路徑具有重要現實意義。

關鍵詞：校企合作；工匠精神；高職院校

中圖分類號：F24?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.04.048

0?引言

2016年，國家政策中首次提及工匠精神，十二屆全國人大第四次會議上，國務院總理李克強在《政府工作報告》中提出“培育精益求精的工匠精神”，“工匠精神”的概念開始引起大眾廣泛關注。2017年，習近平總書記在黨的十九大報告中明確提出：“建設知識性、技能型、創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣”。2021年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，明確提出“堅持產教融合、校企合作，推動形成產教良性互動、校企優勢互補的發展格局”。高職院校作為向社會輸送技能型人才的重要窗口，肩負著培養“德技并修”高職技術人才的使命，職業技能和職業精神是構成高素質技能人才的兩大重要因素，職業技能是職業精神在社會工作中的外在體現，而職業精神是不斷提升職業技能的內在動力。

近年來，高職院校在發展校企育人模式的過程中，不乏存在固守傳統思維、缺乏主動性和創新性、被動參與校企合作的現象，校企雙方進行合作的主要動力是滿足雙方利益需求，對于高職院校而言，校企合作的主要目的是優化育人體系，加強師資建設，提升辦學質量，強化學生就業，推動學校發展；對于企業而言，其主要需求是獲取高質量從業者，共享學校的科研平臺，取得校方技術及政策支持，促進企業產品開發和推廣。探索最佳的校企合作育人模式，將大力弘揚和培育工匠精神，為高職院校培養高素質技能型人才提供有力支撐，為推動工匠型社會建設提供豐沃土壤。

1?校企合作促進工匠精神培育

校企合作是高職院校育人的一種模式，利用企業資源優勢和學校這一培養載體，達到提升學生綜合素質和職場競爭力的目的，縮短高職學生到企業職工的培養周期。在校企合作育人過程中，高職院校與企業共同制定人才培養目標、培養方案，將理論學習與企業實踐相結合，實現校企無縫銜接，有效促進技術技能型人才培養專業化、職業化發展。

1.1?校企合作育人是社會發展所趨

社會發展進入新階段，經濟建設更加注重供給側結構性改革，產業轉型步伐加快，為了實現中國從制造業大國向制造業強國邁進，亟須構建一支體系完善、規模宏大、技術精湛的技術技能型人才隊伍。為了滿足企業及社會對應用型人才的需求，高職院校以市場需求為導向，以培養高素質應用型人才為目標，及時調整教學內容和培養方案，進一步探索深化校企合作育人模式。2020年《職業教育提質培優行動計劃（2020-2023）》明確指出，“加快構建縱向貫通、橫向通融的中國特色現代職業教育體系”。“大職業教育”理念的提出，意味著職業教育不再是簡單的高職院校與企業建立合作關系，而是進入了教育與產業深度融合的新發展階段，對于高職院校和企業來說，需要以更加飽滿的熱情探索校企合作育人新模式，共同解決校企合作過程中產生的新問題、尋求新出路，促進高職學生工匠精神的培養，提升技術技能型人才的綜合素質及行業適應性。

1.2?工匠精神培育的現實意義

工匠精神是社會文明進步的重要標志，是中國制造前行的核心動力，是企業競爭發展的精神財富，是員工個人成長的品質索引。“工匠精神”一詞最早出自聶圣哲，正是源自這種精神，才培養出一批批一流木工匠士。中國古代就有對工匠精神的記載，《詩經·衛風·淇奧》中提到“如切如磋、如琢如磨”，便是反映了工匠對玉石、器物精雕細琢的執著專注態度；現代的大國工匠、時代楷模無一不是在各自崗位中堅守深耕，做到極致，為火箭焊接“心臟”的國寶級焊工高鳳林，40多年來一直奮戰在航天制造一線，不斷精進焊接技術，助力國家航天事業發展。工匠精神看似是個抽象的概念，從古至今卻一直存在于制造業、服務業，人們從專注、精業、樂業幾個方面踐行工匠精神，體現的實則是追求卓越的創造精神、精益求精的品質精神、用戶至上的服務精神。工匠精神的弘揚與培育對國家制造業和服務業更上一層樓起著重要作用，為提升技能型人才的社會地位提供有力保障，高職教育應培養學生的職業技能和職業精神并重，二者結合才能有效提高技能型人才的綜合素質，滿足國家新時期發展需求。

1.3?校企合作育人對工匠精神培育的促進作用

“高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠”概念的提出是對應用型技術技能人才培養的有利推動，高職院校學生職業技能的培養應當順應當前社會發展需求。高職院校作為中國高等教育的半壁江山，是技能型人才培養的重要窗口，是面向制造業、服務業輸入職業化人才的重要基地。社會發展的新時期，高職院校為社會培養輸送了大量技能型人才，肩負著培育和弘揚工匠精神的時代重任。高職院校與企業合作共同培養技能型人才是推動社會發展強有力的一環，高職院校在行業發展趨勢的靈敏度上不及企業，企業的師資平臺、人力豐富程度上不如高校。因此，校企合作育人能促進學校和企業優勢互補，高職院校專業化技能人才培養的社會服務功能又能反過來推動校企深度合作。將校企合作與工匠精神培育相結合，能從根源上解決技能型人才培育過程中內生動力不足、可持續性差的問題，推動大國工匠、能工巧匠型社會構建，促進社會經濟高質量發展，為實現中華民族偉大復興中國夢提供技能型人才支撐。

2?校企合作促進工匠精神培育過程中存在的問題

2.1?社會發展產生的“新消費”風尚與工匠精神背道而馳

伴隨著社會發展新技術產生，人們的生活品質逐漸提升，在快節奏的社會發展進程下，大眾開始追求“短、平、快”的消費體驗，新商業模式涌現、新客群崛起，反過來推動行業、企業向著滿足大眾“新消費模式”發展。新消費模式下，人們追求快速、便捷的產品和服務，為迎合社會心浮氣躁的一面，許多企業忽略了產品的品質，應運而生的“快”風尚與工匠精神背道而馳，毋庸置疑的是“快時尚”能為企業帶來短暫的利益，但要想持久發展，愛崗敬業、創新進取的精神是必不可少的。工匠精神是時代精神的生動體現，也是行業持久發展的穩定內核，弘揚和培育敬業、精益、專注、創新的工匠精神，才能使企業在激烈的社會競爭中激流勇進。

2.2?校企合作育人體系不完善

高職院校和企業合作是聯合雙方優勢共同培育技能型人才的過程，其重要性越來越受到關注，但在探索校企合作育人模式過程中仍有許多問題亟待解決。

一是校企合作機制不完善，當前校企合作育人模式中，沒有統一建立保障雙方利益的制度。對于企業方提供的實訓場地、實習機會、行業導師資源等沒有明確的保障條例，而校方的培養方案中所涉及的課程建設改革也需要企業方配合。因此，合作中需要關注并滿足雙方的利益需求點。

二是校企育人責任不明確，雙方職責劃分不夠清晰，校方在合作育人過程中容易將育人主體單一化，難以快速轉變育人思維，導致企業在參與人才培養過程中履職不到位、育人深度不足。

三是育人平臺建設不充分，大部分高職院校的校企合作育人模式仍在探索中，其育人平臺以學校的實訓基地、企業工廠、實際工作單位為主，在聯合培養層面的硬件、軟件建設不夠完善，例如因設備數量有限導致學生的實踐以觀摩為主，無法涵蓋全體學生的素質教育。

2.3?校企合作背景下的工匠精神培育路徑缺乏創新

一是工匠精神的培育欠缺體系化基礎，為擺脫低端競爭格局、實現中國制造向中高端發展，2016年政府工作報告中正式提出工匠精神，而德國工匠精神歷經數百年的傳承與積淀，即使到了機械化操作時代也未被替代；日本的長壽企業數量居世界首位，其制造業的蓬勃發展離不開工匠精神的持續滋養。相較于德國、日本的工匠精神培育體系，中國在工匠精神的傳承和弘揚方面還有很長的路要走。

二是工匠精神的宣傳廣泛，但落地較困難。在宏觀政策的指引下，高職院校大力弘揚工匠精神，旨在營造良好學習氛圍。但在實際教育教學過程中，目標落實不到位，僅停留在知識目標層面上，其原因之一是教師的專業素養有待提高，部分教師僅關注學生的知識接受度而忽略了精神層面的提升，再者是宣傳手段落后，信息化時代步伐產生眾多便捷的同時也帶來了師生間的信息隔閡，學校的宣傳無法使學生入腦入心。

三是雙師隊伍建設機制不夠完善，校企合作育人融合程度淺顯。校企合作的雙師隊伍包括高職院校內部專任教師隊伍和企業選派針對該領域技能人才培養的行業導師，在培育模式探索過程中，雙師隊伍對于工匠精神的培育手段、方法研究不夠深入，雙方融合育人僅停留在表層，校內培養和企業實訓遇到的現實問題仍需共同探索解決。

3?校企合作育人模式下工匠精神培育路徑探索

3.1?出臺相關制度政策，落實辦學主體

高職院校在課程設置、培養方案擬定時要經過社會調研及行業評估，根據社會發展需求來進行教學改革和方案調整，但由于高職院校的行業深入程度遠不及企業，因而也會出現教學與實際脫軌的現象，學生進入社會后發現與行業實際需求相差甚遠，導致就業時受挫，無法滿足社會需求及實現自我價值。這一現象說明落實校企合作育人、明確校企雙方職責，對于技能型社會建設具有重要意義。

首先，應建立健全職業教育法律法規，對政府、高職院校、相關企業作出明確的職責劃分，明確校企合作操作規程，構筑一系列健全、配套的體系化校企合作制度，將高職院校和企業的育人職責細化分工，使企業充分參與到職業化人才培養過程中來。

其次，在校企合作育人中，要落實兩個辦學主體，從字面意思來講，校企合作育人即學校和企業雙方共同承擔育人職責，為企業和社會培養所需技術型人才的過程。校企雙方應共同制訂人才培養方案，根據行業及社會需求將實訓內容前移，真正實現高職學生畢業到崗零過渡。

最后，充分發揮雙師制度優勢，建立完善的雙師育人機制，定期組織雙師隊伍交流及素質提升培訓，增進行業導師對學生的校內指導及崗位提前教育，拓寬高職學生專業化領域認知，提升學生綜合素質和崗位競爭力。

3.2?樹立互利共贏理念，建立長效機制

校企合作育人能為行業和社會培養更快適應崗位要求，更好創造社會價值的技能型人才，作為社會的兩大重要組成部分，企業是兼顧社會責任的盈利組織，高職院校是以立德樹人為根本任務，向社會輸送技能型人才的主要陣地，明確共同利益、構建合作體系、建立補償機制是探索校企合作可持續發展的關鍵。

首先，樹立互利共贏理念，穩固校企育人長效機制。校企合作的前提是能滿足雙方利益需求，因此，在探索校企合作育人路徑“最優解”時應從雙方利益需求出發，秉持公平、利益兼顧的原則，建立雙方認可的合作機制，在培養適應社會發展的技能人才過程中優勢互補。

其次，簽訂校企合作協議，明確校企雙方權責義務。當校企雙方協商一致達成合作意向時，應簽訂相關合同、制定相應規章制度來保障雙方權益，例如校方在育人過程中應與企業共同商定人才培養方案、教育教學過程化管理規章，明確企業能為學生提供的實習場地、實踐指導，以達到最佳育人成效。

最后，建立利益補償機制，促進校企合作良性循環。政府通過相關財政補貼、稅收減免等優惠政策，激發企業與高職院校建立廣泛合作的意愿，提升校企合作育人的積極性，形成良性循環，促使校企合作長效機制的鞏固和發展。

3.3?創新工匠精神培育路徑，鞏固融合發展

高職院校應樹立與工匠精神相對應的職業價值觀，將工匠精神融入教育教學全程，強化雙師隊伍建設，構建校企合作育人深度融合機制。

第一，培育以提升職業能力為目標的就業意識。

高職院校在學生剛進校時就應使其明確合理的就業目標，樹立以提升自身就業競爭力為目標的學習理念。當代大學生是生長在信息化時代的“00后”，他們所接觸到的信息不比老師少，因而高職院校在進行教育教學、思想政治引導時應結合當代大學生的特點，合理利用網絡這一重要工具，創新教育宣傳方式，以學生喜聞樂見的形式幫助其樹立合理的就業理念。

第二，樹立以強化綜合素質為導向的精業意識。

通過課程設置引進行業導師定期進校做指導，為學生提供最新最實際的咨詢平臺，定期分析行業發展現狀和畢業生就業情況，使學生清晰認識到強化自身綜合素質與促進本行業發展之間的關系，樹立正確的人生觀，培養追求卓越、行事求精的進取意識。

第三，筑牢以培育工匠精神為根基的樂業意識。

通過定期邀請行業優秀校友、行業工匠返校做交流，聯合開展技能聯誼賽拓寬技術技能培養渠道，在交流和互動中以最貼近學生的方式傳遞樂業精神在職業道路中蘊含的重要意義，使學生認識到工匠精神的培育不僅對個體發展具有長久有效地促進作用，還對行業發展和社會進步具有不可小覷的推動功能，社會的進步反過來會促進個體發展空間的擴容和進階，形成互利互促的局面。

中國特色社會主義進入了新的發展階段，社會對于應用型技能人才的需求與日俱增，高職院校作為培育高素質技術技能型人才的重要陣地，應當從“供給側”提供持續動力，在國家推動高職院校高質量發展的大背景下，為中國由制造大國轉向制造強國培養更多的大國工匠和能工巧匠。通過多維度探索校企合作的可持續發展路徑，建立符合社會經濟發展需求的合力培養機制，在高職學生群體中明確工匠精神的時代內涵，積極弘揚和培育工匠精神，共同完成應用型人才的過程化培養。

參考文獻

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