高職教育視域下三線建設資源融入“四史”類課程研究

曹芯 曹卉 羅智凱

摘?要：三線建設資源是指上世紀60-80年代形成的紅色資源，可作為“四史”類課程的重要教育內容。本文在高職教育視角下，探究如何將三線建設資源融入“四史”課程中，并結合前期調研和教學實踐，總結出兩種方法途徑：第一，通過梳理三線建設史和學習三線精神的理論方式，使學生從理論上理解三線建設及其精神；第二，通過田野考察、口述史訪談等實踐方式，使學生從實踐中感悟，培養學生的職業責任與擔當。從而提升“四史”課程的教學效果，以期為豐富“四史”課程內容提供一些參考與借鑒。

關鍵詞：三線建設資源；三線精神；“四史”；高職教育

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A??doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.03.073

2021年2月20日習近平總書記在黨史學習動員大會上的講話指出：“要在全社會廣泛開展黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史宣傳教育，普及黨史知識，推動黨史學習教育深入群眾、深入基層、深入人心。”在高職擴招的背景下，“四史”課程已成為各職業院校的必修課，以史為鑒，資政育人，“四史”課程是培養學生愛國情懷、政治素養的重要途徑。三線建設資源蘊含著中國人民艱苦創業、無私奉獻、團結協作、勇于創新的革命精神，是紅色資源的重要組成部分。在高職教育視域下，如何將三線建設資源融入“四史”類課程中，是一個值得探討的問題。本文主要探討如何將三線建設資源融入“四史”課程中的可行性、方法途徑、價值與意義。

1?高職教育視域下的三線建設資源

改革開放以來，職業教育為我國經濟社會發展提供了有力的人才和智力支撐，是中國教育制度的重要組成部分。在高職擴招和職業教育法改革的背景下，職業院校面臨全新的挑戰，同時也是職業教育改革發展的重大機遇，將對我國教育發展產生重大影響。讀史可以明智，學史可以鑒今，“四史”類課程可培養職業院校學生的歷史思維能力和愛國主義情懷。

三線建設是指自?1964?年起，由中共中央主導，在我國中西部地區進行的一場以戰備為中心，以基礎工業、交通設施和國防科技工業為基礎的大規模經濟建設活動。三線又有大三線與小三線之分。大三線主要由中央直屬管轄，分布于中國的大西南、大西北等戰略后方，作為國防建設的戰備基地。而小三線相對于大三線而言，主要歸地方管轄，其位于全國一、二線（沿海沿邊）28個省區的腹地。三線建設為新世紀的重大國家戰略——西部大開發奠定了深厚的工業基礎，為我國留下的物質遺產和精神財富，至今仍是我國實施西部大開發，推行“一帶一路”的基礎，可以說三線建設就是西部大開發的“前奏曲”。

本文所指的三線建設資源便是指20世紀60年代-80年代形成的相關內容，包括非物質層面與物質層面。一般是指高校所在區域所擁有的典型三線建設資源，該區域的范圍可以是高校所在地級市或省級行政區域，具體應視高校對三線建設資源的實際開發和利用而言，原則上不跨省。

1.1?非物質層面的三線建設資源

非物質層面主要是指從三線建設活動中提煉而成的三線建設史與三線精神。20世紀60年代，無數優秀青年帶著滿腔熱血與激情，從大城市中來到祖國的大西南大西北地區，為國家建設做出貢獻，譜寫了一曲中國當代史中的壯麗樂章——三線建設史。這群在深山之中默默奉獻的三線人，在無數困境與難題中，滋生出三線精神。2021年由中共黨史出版社出版的《中國共產黨簡史》明確指出三線精神是“艱苦創業、無私奉獻、團結協作、勇于創新”。

三線精神源于傳統紅色文化和社會主義先進文化的傳承與發展，具有與時俱進的特征。隨著時代的發展，部分從歷史浪潮中破繭重生的三線建設企事業單位，它們在三線精神的基礎上，總結凝練出更符合時代發展的新三線精神。例如中國東方電氣集團，成長于三線建設，發展于改革開放，壯大于新時代，從而形成了自身獨有的東汽精神。

1.2?物質層面的三線建設資源

物質層面主要是指三線工業遺址、三線紀念館、三線博物館、歷史檔案資料、書籍資料等。與洋務運動時期創辦的工業企業相比，三線工業遺產是中國距今最近的工業遺產。且多處于深山、分散、隱蔽之處，三線遺址大多保存較為完好。作為物質層面中重要的三線建設資源——三線工業遺產，具有極高的歷史、社會、科學、教育等方面的價值。尤其是在社會教育方面，三線工業遺址有著與其他紅色資源無可比擬的優勢，完整的留存可使學生身臨其境，從而達到更好的教育目的。

2?三線建設資源融入“四史”課程

“四史”教育是以黨、新中國、改革開放和社會主義事業發展歷史為主要對象、內容的教育，屬于高位階的黨內教育活動。而“四史”課程以黨史、新中國史、改革開放史和社會主義發展史為主要承載對象，是屬于專門史。三線建設這一史實隸屬于“四史”的一部分，是相較于“四史”長時段歷史的組成部分，相對“四史”的短時段的存在。三線建設是“四史”的一種史實資源的承載點，后者是前者的價值歸依和政治需求，因此三線建設資源有融入“四史”課程中的可行性與方法途徑。

2.1?三線建設資源融入“四史”課程的可行性

2.1.1??三線建設資源可以豐富“四史”課程內容

20世紀60年代，黨中央、國務院作出了進行三線建設的重大戰略決策。之后，在共和國歷史上，一場規模大、動員廣、行動快、影響深遠的生產力布局大調整正式拉開了序幕。在全國范圍內，大三線建設資源主要分布于大西南大西北地區，而小三線除了西藏、新疆臺灣以外，在每一個省都進行了相關的軍事經濟活動。這是一場全國性范圍的經濟工業布局的調整，因此其具有廣泛性、地域性、歷史性的特點，這可以大范圍的為“四史”教育提供實地教育內容。例如自貢市三線建設資源，可以為自貢市當地高校提供“四史”教育場地、資源等。鹽業歷史悠久的自貢，作為當時四川重要的工業城市，擔負起了川南片區三線建設的重任。從?1965?年開始，從沿海各地先后內遷自貢市的三線建設企業有22家。三線建設內遷自貢，使得自貢發生巨變，即使到今日，其遺留的工業廠房、三線工作者、三線創業精神任然滋潤著自貢市。不僅是自貢市，其他進行三線建設的城市或者鄉鎮地區，同樣擁有著與眾不同的三線建設資源，都可以成為當地高校進行“四史”課程的重要教育內容。

2.1.2?三線建設資源可以為“四史”課程提供實踐環境

環境氛圍對于學生的思想政治教育活動有著潛移默化的作用，一個良好的環境氛圍可以達到更好的教育效果。在進行“四史”課程的過程中，采用榜樣教學法、實踐教學法都是不錯的教學方式。可以邀請三線建設者進校為學生進行講座，帶學生與三線建設者進行訪談，面對面交流更能切實體悟情感精神的傳遞。除此之外，帶學生參訪三線建設博物館、紀念館以及三線建設遺址，可以成為“四史”課程的實踐方式。參觀三線建設遺址，會使學生產生身臨其境的感受，在遺址講授“四史”課程更能使學生受到深刻教育。

2.2?三線建設資源融入“四史”課程的方法途徑

三線建設資源分為非物質層面與物質層面，將其融入“四史”課程中可將其分為理論層面與實踐層面進行，以此達到理論實踐相結合，理實一體化的作用。

2.2.1?非物質層面三線資源融入“四史”課程

非物質層面的三線資源，主要通過課堂理論學習的方式達到將三線建設資源融入“四史”課程的效果。

課堂梳理三線建設歷史，將三線精神融入“四史”課程。在“中國共產黨簡史”第六章“社會主義建設的探索與曲折發展”和第七章“偉大歷史轉折和中國特色社會主義的開創”中融入三線精神，在“改革開放簡史”的第一章“改革開放拉開大幕”“第二章改革開放全面展開”、第三章“改革開放開創新局面”中融入三線精神，把中國共產黨在革命時期、探索中國建設、改革過程中形成的革命精神譜系與三線精神相連接起來，從而使學生能從歷史背景、時代背景中更好的去理解三線精神。在“社會主義發展簡史”的第五章“中國共產黨對社會主義建設道路的探索”、第七章“中國特色社會主義開辟社會主義新紀元”中融入三線精神，從社會主義史這一角度理解三線建設的合理性。在“新中國史”中可詳細講述三線建設的歷史，帶領學生領略三線建設者的艱苦奮斗、勇于創業的熱情。四門課程互相調整補充，從而更好的達到課程目的。

2.2.2?物質層面的三線建設資源融入“四史”課程

實踐是認識的基礎，在實踐中理解認識三線建設。在課堂上講解梳理三線建設相關史實后，還需要進行物質層面的實踐。因此，物質層面的三線建設資源，主要通過學生實踐的方式達到將三線建設資源融入“四史”課程的目的。

第一，通過口述史訪談、講座的實踐方式，將三線建設資源融入“四史”課程。

三線建設者就是一部活史書，采用面對面的交流方式，更能打動人心，感受教育。口述史是近年來史學界新興的史學研究方法，但它不僅僅是一種史學研究法，同樣也是一種教育方式。當同學親身使用這一方法時，更能體悟其中的歷史內涵與革命精神。尤其在三線建設期間，各級基層黨組織和廣大共產黨員發揮先鋒帶頭作用，幾百萬工人……擔負起修鐵路、鉆礦井、開煤礦、架電線、建高爐、辦工廠等繁重的建設任務。邀請三線建設者至課堂與學生進行交流，讓他們與學生分享自身的親身經歷，同處一個空間之下，更能使學生身臨其境，從而達到精神共鳴。尤其是對于高職院校的學生，三線精神中的“艱苦創業、無私奉獻、團結協作、勇于創新”，更需要讓習得一技之長的高職學生明白其中的道理，培養高職學生的職業道德精神。

第二，通過田野考察、調研遺址的實踐方式，將三線建設資源融入“四史”課程。

帶領學生前往三線工業遺址進行田野調研，三線工業遺址是時代的記憶與三線人的辛苦結晶。由于三線遺址保存良好，且建筑相較其余工業遺產而言相對廣泛，因此高職院校的學生可就近進行田野考察。參觀三線建設博物館、紀念館，帶領學生領略三線年代的輝煌歷程，感悟三線精神，體會當今時代的來之不易。

第三，學生組織參與“三下鄉”“挑戰杯”等活動。

學生自動自發參與活動，發揚學生主觀能動性，可以更好的讓學生理解當時三線建設相關史實與精神內涵。他們放棄優渥的生活條件，從大城市，不遠千山萬水，前往祖國的大西北大西南地區建設美麗新中國，發揚了“艱苦創業、無私奉獻、團結協作、勇于創新”的三線精神。從高職學生角度而言，能更好的培養不怕吃虧、不怕吃苦的職業精神，爭當行業翹頭的首沖精神。

綜上所述，三線建設資源融入“四史”課程可以豐富其教學內容，可以為其提供實踐教學環境。在三線建設資源融入“四史”課程過程中，一方面通過梳理三線建設史，使學生從理論上理解三線建設及其精神，感悟三線精神，培養職業學院學生職業責任與擔當；一方面通過田野考察、口述史訪談、講座、調研遺址等實踐方式，使學生從理論到實踐，實踐到理論，實現理實一體化教學，構建理實一體化教學體系。

3?三線建設資源融入“四史”課程的意義與價值

3.1?精神價值

“三線精神”是中國精神的重要組成部分，是中國力量的重要體現。高職教育視域下，主動將三線建設資源融入“四史”類課程，能夠深化高職學生對于“三線精神”的認識，能致力于培養既有精湛技術、高超的技能，又有民族大義、愛國情懷的新時代技術技能人才。將“三線精神”中的“艱苦創業”轉化成新時代的創“富強、民主、文明、和諧”的民族大業，將“無私奉獻”轉化為新時代的“服務群眾、奉獻社會”的職業道德；將“團結協作”轉化為“愛國、敬業、誠信、友善”的踐行標準；將“勇于創新”轉化為“大眾創業、萬眾創新”的時代氛圍。

3.2?教學價值

為高校利用三線資源開發本土課程提供借鑒。將“三線精神”融入“四史”教育課程中，使“四史”教育更具有針對性、特色化、本土味。深挖三線建設資源，有機融入“四史”課程，一方面有效提升學生的政治認同、思想認同、情感認同，強化職業認同，將個人命運與國家命運緊密結合，厚植愛國情懷、增強擔當意識，是思想政治教育的重要資源。另一方面，三線建設資源融入“四史”類課程，既是響應黨和國家黨史學習教育的號召，也是豐富當前高職教育近現代史教育資源，培養高職大學生歷史思維，做到以史為鏡、以史明理。

3.3?實踐意義

第一，職業教育價值。

高職教育視域下，三線建設資源融入“四史”類課程，有利于落實高職大學生培養方案，培育良好的職業道德。學生通過“四史”類課程這個載體真正感悟和踐行三線精神，能夠強化對其職業精神的培養，培育職業自豪感，強化職業認同感。

第二，教改價值。

高職教育視域下，從德智勞三維角度出發，三線建設資源融入“四史”類課程，充分挖掘三線精神、三線故事、三線遺址，踐行立德樹人、培根鑄魂的教學理念。培育大學生創新創業意識，著力提升高職院校學生創新創業能力，尤其是實際操作能力攻堅克難能力。立足于本土三線建設資源，充分挖掘當地三線建設資源，可以指導學生參加“互聯網+”競賽，“挑戰杯”“三下鄉”等活動，使得三線資源更好的融入“四史”類課程的教改路徑和學生的第二課堂。

4?結語

始于上世紀60年代的三線建設，為世人留下寶貴的遺產，其豐富的紅色教育資源可以為“四史”課程教育添磚加瓦，可以為“四史”課程提供足夠的實踐教學環境。在職業教育改革背景之下，深挖三線建設資源，融入“四史”類課程是增強大學生職業認同感、使命感，強化愛國主義、集體主義教育，將個人發展與國家命運緊密結合，踐行社會主義核心價值觀的重要路徑。在新時代的全面深化改革中，需要充分整合三線資源，深入研究三線精神，切實傳承、大力弘揚三線精神，讓“三線精神”在嶄新的歷史條件下有效融入“不忘初心、牢記使命”主題教育中。

參考文獻

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