小學語文單元整體教學策略探究

仲亮　陳明

【摘要】單元整體教學模式是當前小學語文課程的主要教學模式之一。文章先闡述實施小學語文單元整體教學的積極意義，再分析提升小學語文單元整體教學實效的教學要點，最后提出提升小學語文單元整體教學實效的有效策略，以期提升小學語文單元整體教學的實效性。

【關鍵詞】小學語文；單元整體教學；實效性

作者簡介：仲亮（1979—），男，江蘇省淮安市凌橋中心小學。

陳明（1977—），男，江蘇省淮安市凌橋中心小學。

單元整體教學強調語文知識之間的內在聯系，突出整體性、周期性、結構化設計，有利于學生構建系統的語文知識體系。部編版小學語文教材采取語文核心素養和人文精神雙線組元的方式編排，以單元形式呈現，為學生搭建了由簡到難的學習階梯，有益于提升學生語文學習的積極性與有效性。

一、實施小學語文單元整體教學的積極意義

（一）宏觀設計，使教學更集中有效

單元整體教學在教學設計方面摒棄了一課一設、課課獨立的設計思路，而以宏觀設計、局部關聯的設計思路為導向。這使得獨立課時之間有共同的議題或關聯的主題，為共同的教學目標服務。這一教學模式改善了傳統語文教學模式中課時教學分化、設計缺乏章法的問題。單元整體教學思路能使單元內容凝聚一體，助推學生開展主題意義探究，獲得語文綜合能力的發展。

（二）整體把握，使教學更立體綜合

單元整體教學模式具有整體性、綜合性特點。以單元整體教學思路統領單元教學，要求教師整體把握教材，為學生開展語文學習提供全新的視角，助力學生構建立體、完整的知識體系。其綜合性特點體現在，單元整體教學有助于綜合培養學生的語文核心素養，使學生實現全面發展。

二、提升小學語文單元整體教學實效的教學要點

（一）反推結果，逆向教學

“逆向教學”是指以教學目標和教學評價結果為前提，在教學前期反推教學預期和教學計劃，從而調整、優化教學計劃，提升教學實效。遵循逆向教學思維設計教學方案時，教師需明確單元整體教學目標，凸顯目標的階段性和發展性，采取動態教學設計思路，結合具體的教學計劃與學生學情預估最終的教學效果，不斷調整、優化教學計劃，以達到教學效果最大化。

（二）結合學情，設計任務

教師要結合學生的學情，遵循學生的學習特點、認知發展規律、學習水平等，設計單元整體教學方案，幫助學生提升自主學習能力，形成建構主義學習觀。教師可對“班級學生的學情分為幾個發展層次？學生的認知發展規律存在哪些特點？”等問題展開研究，摸清學生的學情后，就可以有目的、有方向地為學生設計學習任務或學習活動，提高教學實效。

三、提升小學語文單元整體教學實效的有效策略

（一）重視目標引領，明確單元整體教學方向

單元教學目標是單元教學設計的價值導向。教學前期，教師需依托課程標準和教材內容設計單元教學目標，重視發揮單元教學目標的引領作用，為單元整體教學指明方向。

具體而言，教師可先立足核心素養要素明確單元整體教學總目標和具體的教學方向；接著，教師可以從單篇課文入手，結合課文的內容和特點細化教學目標，使局部的課時教學目標為整體的單元教學目標服務。這樣的單元目標設計能夠增強單元教學的整體性和連貫性［1］。

教師依據《義務教育語文課程標準（2022年版）》，設計了部編版小學語文四年級下冊第一單元的單元整體教學目標，具體如下所示。

（1）文化自信目標：通過學習田園風光類課文，培養學生對祖國河山的熱愛之情。

（2）語言運用目標：使學生通過對課文的梳理與整合，積累豐富的語言經驗，掌握結合關鍵語句體會課文思想感情的閱讀技法。

（3）思維能力目標：鍛煉學生的聯想想象、分析比較和歸納判斷能力，提升學生思維的靈活性與深刻性。

（4）審美創造目標：引導學生挖掘單元課文的畫面美、意蘊美、結構美、文辭美、情感美等多元審美要素，促使學生的審美品位不斷提升。

上述教學目標涵蓋語文核心素養要素的方方面面，是單元整體教學價值的集中體現。在精確的教學目標的幫助下，單元整體教學將更加明確，教學實效性的提升也將有所保障。

（二）梳理單元模塊，理清單元整體教學脈絡

梳理單元模塊，理清單元整體教學脈絡，能夠使單元整體教學設計更具規劃性與科學性，助力學生構建完整的知識結構。教師可立足于單元模塊設計，創設關聯性強又具有差異性的獨立課時教學計劃，以此加強獨立課時之間的內在聯系，構建立體的教學規劃［2］。

部編版小學語文四年級下冊第一單元包含課文《古詩詞三首》《鄉下人家》《天窗》《三月桃花水》，以及口語交際模塊、習作模塊和語文園地模塊。教師設計的基于單元整體的獨立課時教學計劃具體如下。

（1）課時1：帶領學生初步了解單元教學主題，明確單元人文主題與學習目標，解決基礎閱讀問題，帶著對人文主題的思考展開閱讀和討論。

（2）課時2—3：情感專題課程，立足“抓住關鍵語句分析思想情感”角度，集中探究三篇現代散文所蘊含的思想情感。

（3）課時4—5：景物專題課程，立足“田園風光”角度閱讀單元課文，集中探究課文運用到的描繪田園風光景色的多樣化描寫方法。

（4）課時6—7：古詩詞專題課程，立足“田園詩詞”角度分析詩詞內容，把握田園詩派的創作特征。

（5）課時8：口語交際專題課程，引導學生進行創意表達，鍛煉學生的轉述能力，培養學生的邏輯思維。

（6）課時9：寫作專題課程，引導學生完成習作“我的樂園”。

上述單元教學設計將教學內容分為現代閱讀、古詩詞閱讀、口語交際和寫作等模塊，模塊之間既有關聯性，又突顯出差異性，方便教師逐步引導學生深入探索人文主題內涵，動態落實單元整體教學目標。

（三）以任務為驅動，提升單元整體教學效能

單元整體教學任務的設計要突顯課文之間的內容聯系和邏輯聯系。教師可以設計讀寫結合類學習任務，讓學生在讀寫結合的活動中尋求閱讀與表達的統一；教師還可以設計合作類、復合類學習任務，以新穎的學習任務激發學生的學習興趣，培養學生的創造性思維。教師要以語文學習任務為驅動，設計主題情境、主題議題和情境任務，促使學生重視單元整體學習任務，提高課堂參與度，進而綜合發展語文核心

素養［3］。

例如，教師結合部編版小學語文四年級下冊第一單元內容，設計了單元整體性學習任務，具體如下所示。

（1）練筆任務1：圍繞“抓住關鍵語句，初步體會課文表達的思想感情”這一語文教學要素，完成“根據關鍵詞句寫語段”的課堂微寫作任務。

（2）練筆任務2：生活中，四時田園的美景各不相同。請學生觀察生活，選取一個真實田園生活場景進行寫作，抒發對田園生活的熱愛、向往之情。

（3）合作任務1：請學生完成習作“我的樂園”，將習作進行修改優化后，按照特定的分類順序完成班級文集《田園之歌》的編排，并添加序章、目錄、結語等文集必備要素。

（4）合作任務2：請學生以小組為單位，完成單元學習PPT的制作和匯報任務，對單元學習成果進行歸納和總結。

上述學習任務群著眼于單元整體學習視角，能有效鍛煉學生學以致用的能力，提升學生的閱讀能力、寫作能力以及合作學習能力等。

（四）遵循雙線設計，設計層層遞進的問題鏈

遵循教材的雙線性編排特點開展單元整體教學設計時，教師可將人文主題作為貫穿全單元的教學議題，將語文核心素養培育作為貫穿單元整體教學的最終目標，理清單元整體教學脈絡，優化整體教學計劃。

教師可設計核心問題鏈，以具有關聯性、遞進性的問題引領學生逐步探究課文蘊含的人文主題內涵，幫助學生構建富有層次的主題認知。問題導學能使學生在探究中深刻領會課文主旨，在閱讀中引發情感共鳴。教師還可以以語文核心素養培育為導向策劃單元整體教學活動，按照“做—教—用”這一連貫步驟開展單元整體教學活動。同步推進的雙線教學能串聯起單元整體教學的脈絡，幫助學生構建整體性單元學習認知，使學生的綜合能力獲得發展［4］。

以部編版小學語文四年級下冊第一單元為例。正式開展教學之前，教師結合本單元的人文主題“田園生活”，設計了如下單元主題問題鏈。

（1）本單元所有課文一共描繪了哪幾處風景？鄉村自然風光有哪些美麗之處？請結合課文內容進行簡要回答。

（2）你最喜歡哪一篇課文中的田園美景？請表達出自己的感受。

（3）田園美景是如何發揮巨大作用，給人的心靈帶來慰藉的？

（4）發揮想象，描繪你想象中的田園景象。

本單元語文要素為“抓住關鍵語句，初步體會課文表達的思想感情”。上述問題環環相扣，教師可引導學生帶著問題，緊扣課文的關鍵語句思考人文主題內涵，體會單元課文所表達的共性情感，進而深化對主題內涵和課文思想感情的理解。

（五）豐富評價細則，升華單元整體教學效果

在單元整體教學中，教師應立足單元整體角度，豐富評價細則，尋找更細化的評價切入點，通過教學反饋了解學生的學情與學效；積極調動學生的參與熱情，讓學生參與到教學評價中來，進行自我反思和評價［5］。教師還可組織學生開展專項評價活動，引導學生集中回顧、討論自己的學習表現和學習收獲，進一步升華教學效果。

在部編版小學語文四年級下冊第一單元教學尾聲，教師結合單元教學目標，設計了多元化的教學評價表格，具體如下所示。

（1）單元學習成果自評表；

（2）單元整體學習表現自評表；

（3）單元作業任務質量集錦表；

（4）單元小測成績匯總表；

（5）單元人文主題及其語文要素分析表；

（6）單元小組合作學習成果表。

……

細化評價細則能幫助學生全面、綜合地了解自己在知識基礎、認知過程、思維方式、態度情感等方面的表現，培養自我反思意識與能力，改進學習方法，提高學習效果。

結語

綜上所述，要提升小學語文單元整體教學的實效性，教師需立足語文核心素養的多維要素進行整體規劃，使教學整體方向、教學目標、教學計劃以及教學效果得以充分保障，同時圍繞單元教學總體目標對單元整體教學計劃、教學脈絡、教學評價等進行針對性、個性化設計，有效提升教學實效性。

【參考文獻】

［1］葉紅.語文項目化大單元整體教學設計思路：以統編版語文三年級上冊第六單元為例［J］.黑龍江教育（教育與教學），2022（12）：34-35.

［2］許珍.統整思維下神話單元整體教學策略探索：以四年級上冊第四單元為例［J］.教學月刊小學版（語文），2022（12）：42-44，55.

［3］凌金波，聶楠，安玲.習作單元整體教學的設計思路：以統編教材語文三年級上冊習作單元為例［J］.廣西教育，2022（34）：40-43.

［4］陶星星.單元整體教學視域下的“教學評一體”習作課探究：以統編版語文教材五年級下冊習作單元為例［J］.語文新讀寫，2022（24）：47-49.

［5］陽麗麗.核心素養下的初中語文單元整體教學策略研究［J］.語文世界（教師之窗），2022（12）：56-57.