提高小升初學生閱讀解題能力的策略研究

呂楓晨

【編者按】當前，在小學語文教學中，復習策略的研究不夠被重視，復習觀念比較陳舊，復習方式較隨意，復習內容也較淺層化。那么，如何通過課內方法指導帶動課后解題能力提升，進而提高復習效率？如何創新復習的新樣態，激發學生的復習積極性，讓學生自主地對知識進行聯結和建構，從而提升核心素養？本專輯的兩篇文章分別做了探索，希望對讀者有所啟發。

【摘 要】核心素養導向下的閱讀能力考查，其本質是學生在語文實踐活動中所習得的知識與方法轉化為閱讀能力實施運用的過程，需要學生深度閱讀，利用高階思維剖析文本，加強理解。為解決實際教學中閱讀復習存在的淺層化困境，筆者聚焦小升初閱讀命題題型研究，以課內方法指導帶動課后練習解題能力提升，進而提高復習效率。本文主要聚焦小學階段重點考核的記敘文，探討相關復習策略，形成有效性指導。

【關鍵詞】小升初 閱讀解題能力 策略研究

閱讀理解能力是小升初學業水平測試考核學生核心素養水平的重要內容，主要考核學生在閱讀中的理解與感受、鑒賞與評價能力。在實際教學中，小升初閱讀復習效率仍有待提升，部分教師欠缺對解決問題策略的指導，而學生對閱讀理解普遍存在畏難心理，不會遷移使用閱讀方法。鑒于此，教師需指導學生提煉解題策略，提升復習效率，開拓閱讀練習思路。記敘文作為小學閱讀理解的重中之重，單篇在學業水平測試中的分值已占比近四分之一，其重要性不言而喻。本文著重探討小升初閱讀體裁中的記敘文復習策略與指導。

一、小升初閱讀理解能力考核要求梳理

《義務教育語文課程標準（2022年版）》學業水平考試命題要求中提出，問題或任務是題目的主體部分，閱讀鑒賞類問題或任務要立足文本信息的提取、歸納、概括，考查學生對作品思想內容、篇章結構、表現手法、語言風格的理解和把握，引導學生對作品的創作動機、表達效果作出合理評價。閱讀能力是學生內在心理特征和外在語言文字表達的有機統一，在閱讀過程中，教師需梳理小升初學業水平測試命題題型，構建科學的閱讀評價體系。基于小升初學業水平測試題型分析，筆者將閱讀能力考核要求繪制成如表1所示。

表1 小升初學業水平測試閱讀能力考核層級表

[閱讀能力 具體表述 信息提取 能快速默讀文本，提取與命題相關的有效信息 形成解釋 對文本中的字詞能聯系上下文準確理解 整體感知 能簡練概括文本的主要內容 審美體驗 評析人物形象、感知人物情感、體會文章中心 評價鑒賞 體會表達方法及寫作手法 梳理歸類 對提煉的知識點重組表達 ]

二、小升初閱讀復習題型的解題策略指導

學無定法，貴在得法。閱讀教學應引導學生積極主動品讀文本，在理解感悟中獲得情感熏陶和思想啟迪。小升初學業水平考核的記敘文文章篇幅大多在800～1200字左右，需要學生能快速梳理文本結構、把握文章內容。記敘文寫作脈絡相對較為清晰，寫作順序主要為時間順序、空間順序、事情發展順序三種，教師可指導學生利用思維導圖，厘清事件發展的邏輯脈絡，為后續解題時的深度閱讀做好準備。

如六年級下冊《十六年前的回憶》一文，作者采用倒敘手法，以時間為序，講述了李大釗同志被捕前、被捕時、法庭上、被害后的情景，展現了李大釗同志對革命事業的忠誠和作者對父親的深切懷念。文章中小事件較多，學生閱讀時可利用思維導圖，梳理時間節點和對應發生的事件，這樣文章脈絡便一目了然了。（見圖1）

而六年級上冊《狼牙山五壯士》一文則以事件發展為序，寫了八路軍七連六班的五位戰士為掩護連隊主力和群眾轉移，將敵人引上絕路英勇跳崖的故事。可以引導學生將該文按記敘文要素起因、經過、結果梳理成小標題，概括為“接受任務—痛擊敵人—引上絕路—頂峰殲敵—跳下懸崖”。學生利用魚骨圖，行文結構便了然于胸了。（見圖2）

圖2 《狼牙山五壯士》思維導圖

閱讀能力是綜合信息提取、形成解釋、整體感知、審美體驗等的綜合能力，閱讀考評作為一種核心素養測評形式，其題型和分析方向遵循一定的解構規律，教師引導學生歸納總結，開展針對性練習，可有效提高學生整體閱讀能力層級。教師在用好教材的同時，也應避免思維定式，過度拔高要求，增加認知負擔，要在落實常規性目標之余，指向核心目標達成。基于此，筆者就記敘文閱讀命題五大類型及相應指導策略展開敘述。

（一）詞語理解

“聯系上下文解釋詞語含義”對應語文要素“運用多種方法理解難懂的詞語”，在這一題型上，部分學生在解釋上雜亂無章，全靠字面理解，最終結果存在較大偏差。教師可指導學生首先定位詞語在文章中的位置，了解詞語所在的語言環境，可選用近義詞法、反義詞法、拆詞重組法、引申義法等加以理解。

如理解短詞“截然”：先尋找到對應語句“初一的光景與除夕截然不同”；然后選用近義詞法可理解為迥然、顯然，選用反義詞法可理解為不模糊。除短詞外，常見的還有四字詞語，如理解“見微知著”：先尋找對應語句“只要你見微知著，善于發問并不斷探索，就有可能發現真理”；然后拆詞重組，“見微”理解為見到細微的苗頭，“知著”理解為預知事物的發展，“見微知著”合并為見到細微苗頭就能預知事物發展方向，指透過現象看本質。而遇到拆詞無法理解的情況，如理解“忘乎所以”：先聯系文本中的句子“嘴里念念有詞，全神貫注，忘乎所以，一點兒也沒注意到我們在偷看”；然后選用引申義法理解為形容過度興奮而忘了行為分寸。詞語是學生語言積累和運用的基礎，對其理解也是閱讀能力的基本要求。學生如能體會文章關鍵詞表情達意的作用，那么閱讀能力也就會得到相應提升。

（二）文章概括

概括能力是閱讀能力的重要組成部分，其考核學生的信息提取及整體感知能力，要求語言表達簡練，關鍵信息提取準確。實際教學中，部分學生存在概括不規范、表達瑣碎、要點缺失等問題，需要教師在復習階段提綱挈領，做好方法總結，提高學生概括能力。筆者將文章概括方法梳理如表2所示。

表2 文章概括方法匯總

[概括方法 具體解讀 教材文本示例 題目

擴展法 文題揭示了文章中心或主要內容，可擴展題目，使表達完整 《臘八粥》：全文圍繞臘八粥，描繪了八兒等粥、喝粥的情景 中心句

概括法 文章開頭的總起句或中間過渡句或結尾的總結句，概括了文章中心內容，可直接摘抄或提取 《詹天佑》：詹天佑是我國杰出的愛國工程師，主持修筑的京張鐵路是第一條完全由我國技術人員設計施工的鐵路 概括方法 具體解讀 教材文本示例 要素

概括法 抓住記敘文六要素（時間、地點、人物、起因、經過、結果），對要素內容加以串聯 《橋》：黎明時山洪暴發，村民驚慌失措涌向木橋，老支書臨危不亂組織群眾有序撤離，最終村民得救，老支書和兒子在洪水中犧牲 人物

事件法 抓住文章中的主要人物，圍繞其概括事件 《十六年前的回憶》：講述李大釗同志被捕前忠于職守、被捕時沉著冷靜、被審時堅貞不屈、被害后家人悲痛欲絕的情形 段意

合并法 將各段段意合并在一起，適用于短段落的概括 《陽光的兩種用法》：講述作者回憶童年生活中，冬天母親將老陽兒疊進被子里以及夏天畢大媽將老陽兒煮在水里兩件事 ]

（三）句子分析

分析句子的表達效果，此類題型變式多樣，需要學生聯系上下文，綜合多項閱讀能力集中解決，其實質指向審美與鑒賞能力的培養。教師在復習時，要著重知識點的歸納和方法的指導，引導學生從修辭手法、描寫方法、人物情感品質、道理感悟等多方面加以分析。（見圖3）

人物描寫句型。如《橋》中：“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”學生通過分析，知道這幾句話運用比喻的修辭手法，生動形象地寫出了老漢在人們心中的地位，村民的慌亂反襯老漢的臨危不亂。此外，通過對老漢的神態描寫，表現出老漢的威嚴鎮定。環境描寫句型。如《窮人》中：“屋外寒風呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣浪花。海上正起著風暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮。”學生通過梳理，知道句中將屋外的寒風呼嘯與屋內的溫暖舒適形成對比，反襯小屋內的溫馨，運用環境描寫，寫出漁夫頂著惡劣天氣出海打魚的生活不易，也表現出桑娜為丈夫的安危感到擔心，為后文桑娜出門看丈夫是否歸來做鋪墊。此外，生活雖貧窮，但家中卻干凈整潔，刻畫出桑娜的勤勞能干。主旨分析句型。如《陽光的兩種用法》中：“陽光成了居家過日子的一把好手，陪伴著母親和畢大媽一起，讓那些庸常而艱辛的瑣碎日子變得有滋有味。”學生比對句式分析策略后，可知該句點明了文章中心，總結了全文，表達了作者對陽光的喜愛、對童年生活的懷念以及母親對孩子們的關愛。母親和畢大媽利用陽光讓艱苦的日子過得盡量舒適，刻畫出母親們的勤勞能干，也傳遞給讀者要用智慧和溫暖的心面對生活的理念。學生在策略指導下，有了分析思路，解題效率也就相應得到了提升。

（四）人物形象

感受文章中的人物形象，可以抓住人物的相關事件和相關描寫加以分析，人物形象立足于人物表現，通過細節可對人物抽絲剝繭。

如《魯濱遜漂流記（節選）》一文，分析梗概中魯濱遜的人物形象：魯濱遜熱衷航海和冒險說明他具有冒險精神，流落荒島但沒有自我放棄說明他積極樂觀，在島上建房定居、畜養種植說明他生活經驗豐富、堅毅頑強、面對困難不妥協，救下“星期五”也能看出他勇敢善良。因此，聯系文本中的人物表現進行梳理分析，人物形象就有了整體把握。

（五）文題解構

閱讀測評中，還有一類關于文章題目的分析，要求體會題目的妙處或能否更換其他標題，此類命題可從題目的作用、聯系文本、分析人物、感悟道理、題目的象征意等角度展開思考。

如《燈光》一文題目好在哪里？依據上述思路，可作以下分析：題目“燈光”是行文線索，文章講述了郝副營長為了革命勝利，在黑暗中不惜暴露自己，點燃書本為后續部隊照亮前進道路，最終英勇犧牲的故事。文章刻畫出郝副營長為革命勇于獻身的英雄形象，表達了作者對以郝副營長為代表的革命先輩的崇敬之情，讓讀者明白今日和平的幸福生活來之不易。此外，題目“燈光”不僅指現實中天安門廣場上璀璨的華燈，也是指回憶中戰場上郝副營長為戰斗勝利點燃的生命之光，更是指那些為美好生活而犧牲的先烈們的精神之光。

還有一類是能否更換標題。比如，《狼牙山五壯士》題目中的“壯士”能否改成“戰士”？雖然問法改變，但解析思路大同小異。學生可先做辨析：“戰士”是革命軍人的普遍稱謂，而“壯士”是革命烈士的敬稱，詞性上有差別。然后可繼續從題目的作用、聯系文本、分析人物品質形象、感悟道理、題目的象征意等角度進行分析：文中五位戰士一路殲敵，為掩護群眾和連隊轉移英勇犧牲。文題是行文線索，刻畫出戰士們英勇無畏、寧死不屈的人物形象，表達作者對革命先烈的崇高敬意。題目無其他引申內涵，所以不作象征意表達。

在期末閱讀復習中，教師仍要高效利用教材，做好方法歸納與指導。關于記敘文閱讀策略，包括但不限于以上所分析的五大類，在實施過程中，要引導學生靈活交叉使用，注意題型和問法的變化，把握內在規律，進而開拓思路，以閱讀能力的提高帶動語文素養的提升。

三、課外學法遷移，鞏固提升

教師除利用教材做好方法指導外，還要結合本班學情，利用課外閱讀材料設計針對性的閱讀訓練，加強學生閱讀方法遷移，以有層次的閱讀材料考核學生的閱讀能力。此外，教師應充分發揮教學中的主導作用，注重低階思維向高階思維的發展融合，在教學中融入有深度的提問和思考活動，防止陷入課外機械訓練的桎梏中。同時，學生要充分發揮主觀能動性，對材料和題型分類整理，通過自我建構，讓思維能力得到全面發展。

閱讀，是文本與讀者間的二元理解，閱讀的過程也是學生由具象思維向抽象邏輯思維發展的過程。通過感性理解和理性分析，學生將習得的方法一步步夯實、提升并遷移運用，問題便迎刃而解。小升初閱讀復習內容雖多而雜，但只要明晰目標，尋找內在規律，做好方法指導，以策略性練習為閱讀增效，就一定能幫助學生取得好的復習效果。

（作者單位：江蘇省常州市新北區孟河實驗小學）

參考文獻：

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