淺談“微練筆”在習作教學中的運用

洪鶯

【摘 要】本文從六個方面介紹“微練筆”在日常習作教學中的運用，促進學生提高習作水平。

【關鍵詞】小學語文 微練筆 習作教學 現狀 實踐運用

很多教師坦言習作教學是語文教學中的重難點。習作技巧的習得不可能一蹴而就，習作素養的提升也非一日之功，教師只有引導學生從小處著手，一點一滴開始積累，學生的習作能力才會慢慢提高。在這些年的習作教學中，筆者根據學生的生活實際，引導學生搜集素材進行“微練筆”，從而培養學生捕捉素材的能力，促進學生提高習作水平。

一、依托教材，讓仿寫井然有序

三年級的課文中有很多經典的片段，適合學生仿寫。教師要善于利用這些片段，引導學生從讀中感受文字帶來的畫面，進而將日常生活中相似的片段進行仿寫。久而久之，學生便會舉一反三。

例如，三年級下冊《燕子》一文：“一身烏黑的羽毛，一對輕快有力的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了那樣活潑可愛的小燕子。”這段對燕子外在形象的描繪，如同一幅生動的水墨畫，直接將小燕子的形象展現在眼前。在教學這一課前，可以設計課前學習單，讓學生觀察身邊的小動物，并將所觀察的小動物的外形、特點記錄到學習單上，同時，可用畫畫、拍照等形式，將觀察到的小動物的形象記錄下來，并帶到課堂。在學完對燕子外形描寫的這一段文字后，便可讓學生進行仿寫。學生筆下的動物形象栩栩如生地呈現在面前，達到了方法技巧與實踐運用的結合。

二、搜集熱點，讓素材豐富多彩

當前，信息化的大力發展正在改變我們的生活。在信息化的助力下，我們的日常教學有了更多創新的模式，信息化為我們的日常教學增添了很多有價值的資源。對于習作教學來說，信息化的助力，有助于培養學生敏銳的嗅覺和觀察能力，同時也能為學生提供更為豐富的素材庫。對一些熱點新聞、熱點事件的觀察、分析和思考，能在不知不覺中幫助學生樹立積極向上的世界觀和人生觀，同時也能讓學生的習作素材變得豐富多彩。

教師可以利用比較普及的軟件，如抖音等，捕捉熱點，讓學生進行“微練筆”。如冬奧會期間，谷愛凌滑雪的片段風靡全網，教師便可先將她的滑雪小片段在課堂上播放，讓學生邊欣賞邊說說運動員的哪些動作特別吸引自己；然后將動作詞板書在黑板上，提供寫作橋梁，讓學生進行“微練筆”。學生將精彩畫面轉化成書面語言后，教師可讓學生再讀一讀自己寫的文字，并與自己觀看視頻時的感受相對比，體會文字帶來的畫面感。

利用課堂碎片時間給學生提供熱點信息，讓學生多練寫自己看到的場景以及看到這些場景后的心理感受，學生的寫作技巧就能得到訓練。同時，學生又能根據實事，表達自己的觀點，實現個性化寫作——我手寫我心。技巧訓練與自由表達兩者兼顧，解決了“如何寫”和“寫什么”的問題。可見，不定期地讓學生將自己從網上搜集到的熱點信息在課堂上進行交流，并讓學生根據熱點信息進行“微練筆”，這樣的方式，能讓學生快速找到習作素材，也能讓學生為今后的習作積累素材。

三、觀察生活，讓靈感無處不在

生活是我們最好的課堂。一直以來，陶行知的生活教育觀給予教學極大的啟發，《義務教育語文課程標準（2022年版）》也反復強調要引導學生觀察、感知生活。很多學生談寫作色變，很大原因是覺得生活中沒什么好寫的，不知道要寫什么。為解決這一難點問題，教師可以利用手機，用短視頻、照片的方式，捕捉生活中的細節，幫助學生找到寫作的切入點，解決寫什么的問題。周末，和父母一起去郊游時，注意觀察美麗的自然風光以及野炊時大家其樂融融的情景；每逢傳統節日，可以留心觀察家里的節前準備以及是如何過節的；與同學相處時，留意大家的喜怒哀樂……有了一雙會觀察的眼睛，再利用習得的寫作技巧，何愁不會寫作文呢？

例如，教學三年級下冊“綜合性學習：中華傳統節日”時，正逢清明節。課前，筆者讓學生參與到家人的節日活動中，和父母一同踏青掃墓緬懷先人，以及摘艾草、搗艾葉、捏青團……然后，讓學生將課前的體驗，以圖片、視頻的形式帶到課堂。接著，以學生提供的這些圖片、視頻為素材，引導學生將生活體驗寫具體。有了生活體驗，學生寫出了真實生動的文章。

四、點滴記錄，讓想象不斷升華

不少學生在日常的習作中常常容易出現這樣的問題：對于要寫的話題有很多的思考和想法，口頭表達得也不錯，但是到了動筆的時候，又會出現無從下筆的情況。課堂習得的技巧，只有通過反復地練筆，才能得到鞏固。有一位著名作家曾經說過：寫作沒有任何奧秘和訣竅，只有多寫，才會寫。所以在日常的教學中，要積極倡導學生抓住手中的筆，一有靈感時就將其記錄下來。

可以讓學生準備一本日記本，立足于生活中的喜怒哀樂，把每一天的不同情感體驗記錄下來。如：傍晚下雨了，奶奶沒有及時來接，心情不佳；考試考不好，心情低落，媽媽還批評了我；今天與同學鬧矛盾了；今天做的手工，得到了老師的表揚……這樣，既讓情緒有了輸出口，又讓寫作能力得到了提升。

五、分點訓練，讓習作能力層層提升

習作能力的提升并非一日之功。在整個教學過程中，可以進行分點訓練，按照階梯式前行的方式，逐步提升學生的習作能力。小學階段的記敘文描寫方法一般為：外形描寫、動作描寫、語言描寫、環境描寫、心理活動描寫……可以將有這些描寫方法的課文片段進行分類，設計小練筆，讓學生將這些方法遷移到平時的寫作中去。教師可以設計專項訓練，利用直觀的多媒體手段降低難度，引導學生先從單個描寫方法訓練入手，等描寫方法的技巧訓練嫻熟了，再將幾種描寫方法同時運用到一篇習作中。

例如，《燕子》一課便可作為仿寫課文。第一自然段燕子外形的描寫，第二自然段自然環境的描寫，以及第三、四、五自然段燕子不同動態的描寫，都是很好的模仿對象。可以讓學生觀察生活中熟悉的動物，從動物外形、動物動態、自然環境等方面，逐點模仿描寫，這樣整合起來就會是一篇不錯的習作。

六、有效點評，讓習作不斷進步

習作點評時，抓住學生的心理特點，先肯定學生習作中的精彩部分，再指出其不足之處，讓學生進行修改，從而提升學生的寫作能力。一般來說，筆者每周都會開展一次“微練筆”的交流會。在交流中，學生可以互評、互改習作，遇到出色的習作，可以直接在班級中朗讀。學生為了讓自己的習作能在班級中朗讀，在寫作中不斷挖掘獨特的視角，在練字、造句上不斷精益求精。

每天一點小小的進步，久而久之就會是大大的提高。每一次的“微練筆”雖然看起來微不足道，但是一學期、一學年下來，確實讓學生產生了很大的改變。

如果說閱讀是一個輸入的過程，那么習作就是一個輸出的過程，學生只有在不斷地輸出中，才能不斷地檢驗自己的所學，才能不斷地積累自己的習作經驗，從而提升自己的習作能力。

（作者單位：福建省福州市中山小學 本專輯責任編輯：莊嚴）