核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文語用訓(xùn)練點(diǎn)分析

陳淑麗

摘 要：語用訓(xùn)練是一項(xiàng)常規(guī)訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生語言運(yùn)用核心素養(yǎng)的發(fā)展有積極影響。為增強(qiáng)小學(xué)語文語用訓(xùn)練效果，文章運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和案例分析等研究方法，結(jié)合教學(xué)案例，指出教師要在日常教學(xué)中合理地從仿寫、補(bǔ)寫、創(chuàng)造性表達(dá)等角度尋找語用訓(xùn)練點(diǎn)，使學(xué)生在提升語用能力的同時(shí)理解語篇傳遞的價(jià)值理念，尋找語篇之美，并創(chuàng)造性地表達(dá)個(gè)人想法，實(shí)現(xiàn)提升核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；核心素養(yǎng)；語用訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）34-0047-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了

“核心素養(yǎng)”這一關(guān)鍵概念，指出義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。語用訓(xùn)練是讓學(xué)生參與語言實(shí)踐活動(dòng)的重要途徑。為落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，下文將結(jié)合統(tǒng)編語文教學(xué)案例，系統(tǒng)介紹核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文語用訓(xùn)練點(diǎn)，以供交流。

一、尋“仿”點(diǎn)——在訓(xùn)練中挖掘語言之美

“仿寫”是最常見的語用訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生語言運(yùn)用能力的發(fā)展影響深遠(yuǎn)。這種訓(xùn)練方法可以讓學(xué)生找出閱讀材料的語言之美，發(fā)展發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力，激發(fā)通過文字表達(dá)美、創(chuàng)造美的靈感。教師可以在日常教學(xué)中尋找“仿”點(diǎn)，組織仿寫訓(xùn)練，讓學(xué)生在語用訓(xùn)練中挖掘語言之美，為語言運(yùn)用、審美創(chuàng)造等核心素養(yǎng)的發(fā)展提供助力。教師可從以下角度尋找“仿”點(diǎn)：

（一）表達(dá)句式仿一仿

語文教材中有很多精彩的表達(dá)句式，教師可以由此出發(fā)，組織學(xué)生開展仿寫活動(dòng)[1]。在實(shí)踐中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀或分析課后習(xí)題挖掘課文中的精彩的表達(dá)句式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)開展仿寫活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，教師還可以分享一些學(xué)生未關(guān)注的表達(dá)句式，豐富學(xué)生的仿寫素材。例如，在講授三年級(jí)（上冊(cè)）《秋天的雨》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，讓學(xué)生畫出課文中的精彩表達(dá)句式。受課前預(yù)習(xí)和閱讀經(jīng)驗(yàn)的影響，學(xué)生會(huì)自然關(guān)注“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”這句話。這時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生展開仿寫。在此期間，教師可適當(dāng)給予學(xué)生提示，啟發(fā)學(xué)生思考“在秋雨的影響下，還有什么會(huì)發(fā)生顏色的變化？”，并在與學(xué)生討論的過程中，板書如下：

麥子——變成金色（像海洋）

楓葉——變成紅色（像小手）

據(jù)此，教師可助力學(xué)生快速完成仿寫任務(wù)，如有學(xué)生寫道：“你看，它把紅色給了楓葉，紅紅的楓葉像小手，擺啊擺啊，招來了秋天的涼爽。”通過仿寫，學(xué)生自然地掌握了擬人、比喻等修辭手法。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中其他擬人句、比喻句、排比句等，挖掘句式結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在仿寫的過程中積累精彩的表達(dá)。

（二）構(gòu)段方式仿一仿

在讓學(xué)生積累精彩句式的同時(shí)，教師也可以啟發(fā)學(xué)生以構(gòu)段方式為參考，開展段落仿寫活動(dòng)。在組織相關(guān)訓(xùn)練期間，教師要更多地引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中于段落構(gòu)成方面。承接上例，在《秋天的雨》教學(xué)期間，教師可以請(qǐng)學(xué)生分析課文第二自然段的內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生分析第一句和其他句子的關(guān)系，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者是按照“總—分”的方式進(jìn)行構(gòu)段的，先說明“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”，再寫秋天各個(gè)景象的顏色。由此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照“總—分”的構(gòu)段方式仿寫一段內(nèi)容，介紹秋天的氣味，并通過蘋果、香蕉、橘子等水果，啟發(fā)學(xué)生回憶秋天的氣味，降低仿寫難度，助力學(xué)生順利完成段落仿寫任務(wù)，掌握

“總—分”的構(gòu)段方式。

（三）文章布局仿一仿

很多精彩文章的作者在謀篇布局方面獨(dú)具匠心。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從謀篇布局的角度展開仿寫。在實(shí)踐中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以“列提綱”的方式仿寫文章結(jié)構(gòu)，如“先總起，再分述”的布局方式。同時(shí)，

教師也可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫課文的開頭段和結(jié)尾段，提高學(xué)生的文章布局能力。

例如，在講授五年級(jí)（上冊(cè)）《白鷺》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的布局方式。此時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，

作者采用了“總—分—總”的文章結(jié)構(gòu)，且首段（白鷺

是一首精巧的詩）和尾段“白鷺實(shí)在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩”相互呼應(yīng)，使文章首尾圓合。由此，教師可以讓學(xué)生觀察自己喜歡的動(dòng)物或植物，并結(jié)合《白鷺》展開謀篇布局方面的仿寫，以“列提綱”

的方式給出文章各段要說明的內(nèi)容，并設(shè)計(jì)相呼應(yīng)的首段和尾段內(nèi)容，提升學(xué)生文章布局的能力。

（四）文章特色仿一仿

很多文章都有自己的特色，對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展仿寫活動(dòng)，在提升學(xué)生語言運(yùn)用能力的同時(shí)，讓學(xué)生積累參與創(chuàng)意表達(dá)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，助力學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展[2]。

例如，在講授四年級(jí)（下冊(cè)）《芙蓉樓送辛漸》時(shí)，

教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析其他表達(dá)“不舍”的送別詩，

如《金陵酒肆留別》《送李端》等，請(qǐng)學(xué)生分析，如“請(qǐng)君試問東流水，別意與之誰短長(zhǎng)”“故關(guān)衰草遍，離別自堪悲”等詩句與《芙蓉樓送辛漸》中“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”的不同，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在《芙蓉樓送辛漸》中，作者在表達(dá)“傷離別”的同時(shí)，著重強(qiáng)調(diào)了自己的人生志向。由此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把握這一特點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生仿寫一篇送別詩歌，并寫出“新穎”的元素。

二、尋“補(bǔ)”點(diǎn)——在訓(xùn)練中補(bǔ)全文章細(xì)節(jié)

在組織語用訓(xùn)練期間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生尋找

“補(bǔ)”點(diǎn)，即組織學(xué)生補(bǔ)寫文章內(nèi)容，通過補(bǔ)寫訓(xùn)練使學(xué)生獲得更多信息。這種方式可以增加學(xué)生的閱讀深度，在鍛煉學(xué)生語言運(yùn)用能力的同時(shí)，豐富學(xué)生參與高階思維活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生思維的邏輯性、發(fā)散性和創(chuàng)造性，并使學(xué)生更好地理解作者傳遞的價(jià)值理念。由此可見，教師在語用訓(xùn)練期間引導(dǎo)學(xué)生尋找“補(bǔ)”點(diǎn)，對(duì)學(xué)生思維能力、文化自信等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有積極影響。

（一）結(jié)尾之處補(bǔ)一補(bǔ)

教師可以引導(dǎo)學(xué)生在文章結(jié)尾處尋找“補(bǔ)”點(diǎn)，為文章設(shè)計(jì)更多情節(jié)。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要關(guān)注原文作者的寫作風(fēng)格，并思考“作者想要表達(dá)什么”，讓補(bǔ)寫的內(nèi)容與原文自然銜接。這有助于學(xué)生更細(xì)致、深入地分析作者的語言風(fēng)格，提升寫作能力。

例如，在講授六年級(jí)（上冊(cè)）《橋》后，教師可以啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)續(xù)寫小說。在這一環(huán)節(jié)，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考如下問題：（1）在今后的生活中，如果再次遇到自然災(zāi)害，村民們會(huì)做什么？（2）課文段落設(shè)計(jì)有什么特點(diǎn)？

在問題的提示下，學(xué)生可以自然找出構(gòu)思方向，認(rèn)識(shí)到受老漢的影響，村民們會(huì)傳承“舍己為人”的精神，并能夠結(jié)合原文段落設(shè)計(jì)風(fēng)格，引入較多對(duì)話，設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)描寫，確保各段內(nèi)容精簡(jiǎn)，重點(diǎn)突出。受這一活動(dòng)的影響，學(xué)生可以在參加語用訓(xùn)練期間，合理設(shè)計(jì)后續(xù)情境，自然傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理解舍己為人的意義，提升思維能力和文化自信。

（二）詞句中間補(bǔ)一補(bǔ)

在小學(xué)階段，部分學(xué)生缺乏“精讀”的意識(shí)，難以通過聯(lián)想、想象獲取詞句傳遞的信息[3]。針對(duì)這一問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展在詞句中間補(bǔ)一補(bǔ)的語言訓(xùn)練活動(dòng)，使學(xué)生更細(xì)致地研讀與語用訓(xùn)練任務(wù)相關(guān)的文本信息，提升精讀能力，強(qiáng)化閱讀深度。

例如，在講授四年級(jí)（上冊(cè)）《為中華之崛起而讀書》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注周恩來與同學(xué)來到被外國人占據(jù)的地方時(shí)的見聞，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合部分詞句展開語用訓(xùn)練。如針對(duì)“只見人群中有個(gè)女人正在哭訴著什么”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在“有個(gè)”和“女人”中間補(bǔ)上一個(gè)詞語，突出女人的特點(diǎn)。這時(shí)，學(xué)生可以結(jié)合“女人的親人被外國人的汽車軋死”這一背景補(bǔ)寫“悲傷”“難過”等詞；也可以結(jié)合“反而訓(xùn)斥她”這一背景補(bǔ)上“悲憤”“憤怒”等詞。此外，教師還可以啟發(fā)學(xué)生在“哭訴”前補(bǔ)上一個(gè)詞語，如“斷斷續(xù)續(xù)地”“抽噎著”等。在此期間，教師既可以讓學(xué)生參與推理、想象等思維活動(dòng)，又可以讓學(xué)生調(diào)動(dòng)語言知識(shí)儲(chǔ)備，提升語用能力，還可以讓學(xué)生強(qiáng)化文章閱讀深度。

（三）細(xì)節(jié)內(nèi)容補(bǔ)一補(bǔ)

教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充細(xì)節(jié)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀效果，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。以六年級(jí)（上冊(cè)）

《窮人》為例，作者并未細(xì)致描寫聽聞西蒙去世后漁夫的心理動(dòng)態(tài)。為鍛煉學(xué)生心理描寫的能力，并讓學(xué)生更好地理解漁夫夫婦的優(yōu)秀品質(zhì)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過語用訓(xùn)練補(bǔ)寫文本細(xì)節(jié)。教師可以先讓學(xué)生快速瀏覽課文，標(biāo)記出與漁夫、桑娜家庭條件相關(guān)的內(nèi)容以及桑娜將西蒙的孩子抱到自己家后的表現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，教師啟發(fā)學(xué)生補(bǔ)寫漁夫的心理，讓學(xué)生推理

“漁夫皺起眉”時(shí)想到了什么，并為學(xué)生提供必要的提示：“桑娜先將孩子抱回自己家，然后才擔(dān)心遭到丈夫的拒絕。漁夫在皺眉時(shí)，是否考慮到了自己的家庭條件和桑娜的想法？”這樣的提示使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“漁夫皺眉是因?yàn)閾?dān)心孩子的健康”，并就此展開補(bǔ)寫。在此基礎(chǔ)上，教師還可以啟發(fā)學(xué)生通過補(bǔ)寫推理漁夫發(fā)現(xiàn)桑娜坐著一動(dòng)不動(dòng)時(shí)的心理活動(dòng)。

這樣，教師便可以通過語用訓(xùn)練提升學(xué)生的心理描寫能力，并推動(dòng)學(xué)生思維能力的發(fā)展，使學(xué)生更全面地感知漁夫、桑娜兩人的善良，體會(huì)兩人精神上的富有。

三、尋“創(chuàng)”點(diǎn)——在訓(xùn)練中展開個(gè)性表達(dá)

在語用訓(xùn)練期間，教師也要注意避免將學(xué)生的注意力局限于所讀材料中，可在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)[4]。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生尋找“創(chuàng)”點(diǎn)，讓學(xué)生通過訓(xùn)練創(chuàng)造性地表達(dá)自己的想法。教師引導(dǎo)學(xué)生基于自己感興趣的話題或內(nèi)容展開個(gè)性表達(dá)，有助于學(xué)生更好地鍛煉發(fā)散思維和創(chuàng)造思維，推動(dòng)學(xué)生審美創(chuàng)造核心素養(yǎng)的提升。

（一）情動(dòng)之時(shí)練一練

學(xué)生在閱讀文章期間，很可能會(huì)出現(xiàn)與作者產(chǎn)生情感共鳴或不贊同作者觀點(diǎn)等現(xiàn)象。鑒于此，教師可以在學(xué)生情動(dòng)之時(shí)展開語用訓(xùn)練，讓學(xué)生創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。考慮到不同學(xué)生在閱讀期間產(chǎn)生的想法有所差異，教師在開展相關(guān)語用訓(xùn)練時(shí)要避免過度干預(yù)學(xué)生，選出最能引發(fā)學(xué)生深度思考的內(nèi)容展開訓(xùn)練。在實(shí)踐中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生以“做批注”的方式將自己閱讀期間的想法記錄在文本旁，在此基礎(chǔ)上選出最能激發(fā)學(xué)生表達(dá)意愿的內(nèi)容展開語用訓(xùn)練。

例如，在講授五年級(jí)（下冊(cè)）《祖父的園子》時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀期間做批注，對(duì)作者的經(jīng)歷、想法、見聞進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生參與相對(duì)簡(jiǎn)單的創(chuàng)造性表達(dá)語用訓(xùn)練。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇文章的一段內(nèi)容或文章主題展開深度思考，在作業(yè)本上認(rèn)真展開創(chuàng)造性表達(dá)。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生需要提高對(duì)自己的要求，使用精彩的構(gòu)段方式和表達(dá)句式。如部分學(xué)生對(duì)作者“自由、快樂、幸福的童年”印象深刻，便可以由此出發(fā)寫一段文字，簡(jiǎn)要介紹作者的童年。在此過程中，學(xué)生可以采用“總—分”的構(gòu)段方式，并通過比喻、排比等修辭手法，突出作者童年的自由、快樂與幸福。

（二）基于生活練一練

教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活展開語用訓(xùn)練，有助于學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)生活中的美好，并提升創(chuàng)造美、表達(dá)美的能力，推動(dòng)學(xué)生審美創(chuàng)造核心素養(yǎng)的發(fā)展[5]。因此，

教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活景物或回憶生活經(jīng)歷展開語用訓(xùn)練。依然以《祖父的園子》為例，部分學(xué)生對(duì)作者與祖父相處的情節(jié)印象深刻，進(jìn)而會(huì)聯(lián)想到自己與祖父母或外祖父母生活的經(jīng)歷。在這種情況下，

教師便可以引導(dǎo)學(xué)生寫一段介紹自己與（外）祖父母生活的短文。

四、結(jié)束語

教師要注重巧妙挖掘語用訓(xùn)練點(diǎn)，通過語用訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀期間展開仿寫活動(dòng)，通過仿寫精彩的表達(dá)句式、構(gòu)段方式、文章布局等，深度體會(huì)文章內(nèi)涵。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生在閱讀期間通過補(bǔ)寫更深入地解析文本細(xì)節(jié)。最后，教師還可以尋找讓學(xué)生參與創(chuàng)造性表達(dá)的語用訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生在產(chǎn)生強(qiáng)烈情感時(shí)分享自己的個(gè)性想法或使用精彩的語言創(chuàng)造性地介紹自己的生活經(jīng)歷。這樣，在找好語用訓(xùn)練點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生有效參與語用訓(xùn)練，在提升學(xué)生語用能力的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

陳曉玲.緊抓語用訓(xùn)練，升華小學(xué)語文閱讀課堂[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2022（11）：33-35.

張濤.注入語用理念，夯實(shí)單元要素：小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透語用理念思考[J].語文世界（教師之窗），2022（9）：13-15.

黃暉妹.交融共生：在言意兼得下推動(dòng)語用訓(xùn)練[J].語文新讀寫，2022（7）：9-11.

藺曉康.核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語文語用訓(xùn)練點(diǎn)研究[J].新課程，2021（43）：37.

零善.論基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文語用教學(xué)策略[J].教育界，2021（24）：20-21.