聚焦“這一個”，助力精準表達

摘 要：“寫一個你熟悉的勞動者”的教學過程如下：寫前，指導學生定位“這一個”的要求；初寫，引導學生刻畫“這一個”的形象；寫后，幫助學生傳遞“這一個”的神韻，實現精準表達。寫作教學要創(chuàng)設情境，解決“無話可說”的問題；借助互動，改變教師一味講解的局面；搭建支架，提供有效的過程指導。

關鍵詞：高中語文；寫作教學；勞動光榮；互動；支架

*本文系江蘇省中小學教學研究第十三期課題“核心素養(yǎng)視域下互動式寫作教學研究”（編號：2019JK13L312）、江蘇省揚州市教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題“基于學習任務群的寫作教學實施策略研究”（編號：2020/P/027）的階段性研究成果。

統(tǒng)編高中語文必修上冊第二單元屬于實用性閱讀與交流學習任務群，人文主題為“勞動光榮”，包括新聞通訊、新聞評論、詩歌以及《寫人要關注事例和細節(jié)》知識短文等。幾篇課文中，有寫袁隆平的《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》，寫張秉貴的《心有一團火，溫暖眾人心》及寫鐘揚的《“探界者”鐘揚》。單元學習任務四提到“生活中有許多平凡的勞動者值得我們關注，發(fā)生在他們身上的不少事也可能觸動我們的心靈”，要求結合勞動人文主題，“寫一個你熟悉的勞動者”。經過對班級學生家庭成員健康狀況的摸底，我們把寫作范圍縮小到“爺爺”這一個特定形象。選擇這一學生作文中常見的人物形象主要出于兩方面的考慮：一方面，方便學生依托小學、初中階段打下的寫作基礎，有話可說，有“人”可寫；另一方面，便于學生搜集關于勞動者的寫作素材。同時，寫作對象的性別相同，年齡相近，也有利于在同一維度展開評價。因此，這一要求看似簡單，實則有難度。學生不但要寫出真實生活中的爺爺，還要將將爺爺定位于勞動者，凸顯這一單元勞動光榮的人文主題，實現精準表達。

一、教學過程

（一）寫前：定位“這一個”的要求

寫作教學，審題指導是關鍵。教師要引導學生認識到本次寫作的兩個關鍵詞：“爺爺”和“勞動者”。一要關注自己獨特的體驗，認識到每一位爺爺人生經歷不同，精神氣質、外貌形象、言行舉止等都是不一樣的，要在個人體驗情境中認識自己的爺爺，寫出“這一個”爺爺；二要篩選作為勞動者的爺爺具有代表性的事例，選取爺爺給人感觸最深的話語或口頭禪等，能用語言精準生動地表達爺爺勞動的場景。

1. 提煉“這一個”的特征

為了讓學生準確把握兩方面要求，我們先安排學生根據自己的經驗（直接的、間接的），搜集古今中外各種媒介中出現的勞動者爺爺形象。學生搜集的有影視劇中的爺爺、文學作品（包括教材）中的爺爺、名人筆下的爺爺、普通人眼中的爺爺、底層社會生活的爺爺，等等。完成整理后，我們請每個學習共同體的組長進行梳理整合，按照一定標準對爺爺的形象進行分類；然后利用投影展示，根據設計的問題，引導全班學生討論評價，提升對爺爺形象的認知。例如，古今中外的爺爺形象有哪些特征？概括爺爺的共性與個性特征，從職業(yè)、生活、外貌、言行等角度進行分析說明。生生互動討論交流結果：爺爺慈祥，勞苦一生……根據互動交流結果，學生認識到作為勞動者的爺爺形象的共性：生活閱歷豐富，大都經歷過生活磨難，有韌性、樂觀、豁達，對生活充滿熱愛。

對勞動者爺爺形象特征的提煉，讓學生視野更加開闊，認知問題的背景或載體更為宏大；使爺爺形象更具普遍性，更加飽滿，有助于提升學生的認知高度，激發(fā)學生寫作的欲望。

2. 理解“這一個”的意義

我們要求學生聯(lián)系現實，與家人交流，篩選關于爺爺勞動的事例，回憶爺爺勞動的場景。這個過程中，我們引導學生關注不同人對同一對象的表述態(tài)度、情感及評價等，如奶奶、爸爸眼中的爺爺是何形象，其他人眼中的爺爺又是怎樣的形象。

完成調查之后，師生互動，討論寫勞動者爺爺的意義。現實中，很多爺爺的形象只留在學生的童年記憶中。隨著社會發(fā)展、城市變遷、人口流動及家庭變故等，很多爺爺或留守農村，或蝸居城市一隅，時代觀念、思想代溝、觀點差異及生活方式等因素，使得很多爺爺選擇了獨自居住、終老一生，像電視劇中所呈現的那樣享受天倫之樂的爺爺并不多。而爺爺往往又是大家庭的“奠基石”，是許多家庭“窮不過三代”的開創(chuàng)者，現在的幸福家庭生活往往都是爺爺篳路藍縷，犧牲了自己的青春拼搏來的。

所以，寫勞動者爺爺形象，可以寫出對爺爺的感恩情感，也可以表達人生理想，體會人生況味。

（二）初寫：刻畫“這一個”的形象

寫人的文章首要寫出人物形象。如何才能精準刻畫“這一個”的形象？教材中的《寫人要關注事例和細節(jié)》提示我們，一要注意選取典型事例，二要有真實感人的細節(jié)。為了降低寫作難度，我們將寫作分成兩個階段，先由簡短的片段寫作入手，再逐步完成整篇寫作。

1. 片段寫作，選取“這一個”的典型事例

要讓讀者對人物留下深刻印象，比較好的方法是選取典型事例，勾勒人物形象，反映人物主要性格和品格；還有刻畫關于人物的細節(jié)。很多情況下，能給人留下深刻印象的不是典型事跡，而是生活工作中的細節(jié)（或畫面）。

我們先采用片段寫作的形式，提供有關事例篩選及細節(jié)描寫的評價標準（如表1所示），要求學生選取一個典型事例，從外貌、語言、動作等維度進行人物細節(jié)描寫。

2. 完整寫作，聚焦“這一個”的精神品質

有了材料、情感和寫作方法，不代表學生就能寫出完整的、理想的作文。為此，我們引導學生走進范文，借助表格工具梳理教材中的寫袁隆平、張秉貴及鐘揚的文章，引導學生探究教材篩選事例及細節(jié)描寫的路徑及技巧——典型事例能緊扣勞動主題，突出人物勞動品質；細節(jié)描寫簡潔生動，且能精準刻畫出勞動者精神。

除了教材外，我們還提供以往學生寫爺爺的佳作《左手糞叉，右手筆桿》《尋找適宜的環(huán)境》《憂與愛》等，引導學生從同齡人視角捕捉寫作技巧，揣摩寫人的文字表達技巧。

通過比較、分析及總結，學生基本理解了寫作該注意什么，進而初步完成寫作。

（三）寫后：傳遞“這一個”的神韻

學生完成初寫后，我們隨機選取了兩位學生寫的文章。這兩篇文章中，爺爺的職業(yè)分別為“木匠”及“彈琴的”，但文字表達過于平淡，人物語言不夠典型，不符合人物的身份、職業(yè)及性格，且顯得啰唆，外貌描寫也不精準。尤其對爺爺在勞動場景中動作細節(jié)的描寫，比較籠統(tǒng)，不傳神。如何精準傳遞“這一個”的神韻？

我們創(chuàng)設真實情境，師生互動，揣摩語言文字表達技巧。例如，播放影視劇或視頻中有關琴師換琴或木匠干活的場景，引導學生觀察。然后，呈現學生寫的成果，讓學生逐字逐句推敲，改進自己的表達，

寫出獨特的“這一個”，而不是千人一面。

比如，改進后的對爺爺“箍桶”手藝的描寫，“拿起一塊木料，先是順著紋理仔仔細細地端詳，用指腹摩挲著紋路，然后刨木”這一段文字就非常傳神，說明學生是認真仔細地觀察過，用心思考過。

外貌描寫要準確，可以是勾勒，如“一看到三弦，爺爺眼里就有光”，也可以是入微地描寫，如“額頭上那似葡萄干似的皺紋卻并未舒展多少”。但外貌描寫要根據寫人或文章主旨的需要來寫，有的文章通過其他細節(jié)描寫，同樣可以傳神地寫出勞動者爺爺的形象。

“內容決定形式，誠然是真理，可是在寫作技術未臻嫻熟的初學者，往往徒然有好內容，卻不懂怎樣用恰當的形式來表現。要使他們受到教育，從不懂到懂，從不能到能，自然必須在注意內容的同時注意形式了。”^［1］情境氛圍、風格、地域、職業(yè)、身份、性格、外貌、言行等決定了精準的語言文字表達。我們在學習情境中互動，就是不斷尋找語言文字表達“該有的樣子”。

二、教學思考

本次寫作根據學生的發(fā)展需求，創(chuàng)設能夠引導學生廣泛、深度參與的情境任務，通過諸元素的互動，實現知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整合，融合聽說讀寫，跨越古今中外，打通語文學習和學生生活的壁壘，搭建各種寫作支架，激發(fā)學生的學習興趣和動力，提高語言文字運用能力。

（一）創(chuàng)設情境，有利于解決“無話可說”的問題

創(chuàng)設情境能指引學生發(fā)現“有話說”的門道。尤其是創(chuàng)設個人體驗情境，引導學生身臨其“境”與家人互動，能讓學生的情感更豐富，視野更開闊，寫作“有話可說”。

真情促進辭達。在社會、家庭等情境中寫勞動者爺爺，也有助于學生認識、理解傳統(tǒng)文化中的爺爺，感知中國人特有的親情文化，并認識社會發(fā)展對個人命運的影響。

（二）借助互動，改變教師一味講解的局面

教師是寫作教學活動的組織者、實施者及參與者，要引導學生獨立自主思考、集體合作互動討論及開展探究活動，隨時為寫作教學活動的開展提供幫助及支持等。寫作教學的實質就是教師為學生完成不同寫作任務提供各種需要的助力。因此，寫作教學中的師生互動至關重要。教師要組織學生共同進行寫作活動，相互激發(fā)思維，聚集集體智慧，讓學生有話可寫，還要寫得有條理、有邏輯，流暢自然。

（三）搭建支架，提供有效的過程指導

寫作表達，最終要做到精準表達。適時搭建寫作支架能讓寫作教學順利有效進行，助力學生“寫得好”。鄭桂華老師認為，“如果教師在學生的寫作過程中能提供有效的指導，則可以大大縮短他們由‘生到‘熟、從‘拙到‘巧的路程，從而提高作文教學的實效性。”^［2］寫作教學不僅要在寫作前或寫作后，更要在寫作中搭建寫作知識、技能等支架，改變多知識、少方法，多要求、缺過程的寫作教學狀態(tài)。例如，提供篩選典型事例的路徑及技巧的支架、教材文章及學生佳作的文字表達技巧支架等，供學生揣摩，進而進行仿寫、創(chuàng)作。

實踐證明，學生的語言表達能力是難點，今后要反復訓練。“有的學生有思想，但寫文章還是有問題，內心知道是怎么回事，但就是表達不精準，可能是思想還很模糊，碎片化的，膚淺的，或缺乏對應的語言，尤其缺乏精準表達的語言。”^［3］我們需要在具體的語言實踐活動中引導學生體驗、借鑒、模仿及創(chuàng)新，在互動活動中參考其他人的語言表達，持續(xù)比較、感悟及吸收，進而內化為自己的表達語言，不斷積累、梳理和整合，逐漸形成自己的文字表達技巧及習慣，提升語言文字的表達能力。

參考文獻：

［1］芮和師.于在春語文教學論著選［M］.南京：江蘇教育出版社，1993：137.

［2］王榮生.寫作教學教什么［M］.上海：華東師范大學出版社，2014：3536.

［3］楊潤芝，徐林祥.于在春集體習作“商討”及其啟示［J］.語文建設，2021（10）：6165.