小學班主任與后進生情感互動行為研究

摘 要：在我國實施素質教育的大背景下，小學生正處于樹立正確三觀的年齡階段，在注重學生成績的同時，也要加強對他們性格發展的重視以及品德上的正確引導。后進生的管理問題是小學班主任正面臨的一項重要課題。在有效落實素質教育的同時，小學班主任要加強與后進生之間的情感互動，讓后進生在學習與生活中感受到教師的關愛，拉近與后進生之間的距離，促進后進生身心健康發展。主要分析小學階段后進生形成的原因，并提出小學班主任與后進生進行情感互動的策略，以促進后進生更好地發展。

關鍵詞：小學班主任；后進生；情感互動

作者簡介：盧學勇（1989—），男，甘肅省甘南藏族自治州卓尼縣柳林小學。

師生作為兩種特殊的社會角色，具有互動性。班主任與后進生的情感互動行為是指二者在互動過程中自然發生且飽含情感的行為。新課改強調對中小學生進行良好的德育，這是教學中必不可少的環節，也是提升小學生綜合素質的基本要求。因此，必須改變當下部分學校與教師對后進生的偏見，促進每一位學生健康快樂地成長。教師的關愛會給學生帶來心靈上的安慰與鼓勵，如果學生做出了錯誤的行為，教師就要幫助學生加以改正，讓學生在學習書本知識的同時，提升道德水平，獲得全面發展。

一、小學階段后進生形成的原因分析

（一）學生自身因素引起

后進生的產生主要是因為其自身的學習能力不強，對學習不感興趣。而從現代教育的觀點來看，沒有一個兒童是生來就不喜歡學習的，只是因為教師在教學中沒有對這些兒童的本性和內在需求進行深入的研究，導致教育效果不太理想。班上的后進生經常被人取笑，其他學生對后進生的嘲諷和某些不良行為的出現，會使他們的內心更加敏感與自卑，且學習自信心不足，進而對學習產生不利的影響。目前一些小學班主任仍采用說教方式管理學生，一旦學生犯錯，他們就會反復地進行思想教育，這在一定程度上可以糾正學生的行為，但同時也會引起學生的反感。

（二）外部因素引起

部分家長溺愛學生，或不重視學生的成長環境與心理需求，這些都有可能導致學生成績落后。在平時的教學中，部分教師不關注成績差的學生，導致后進生情感上受到了打擊。班主任在進行德育工作時，對于后進生的心理狀態和實際情況并沒有充分的了解和深入的研究，德育工作流于形式，沒有真正走進學生內心；而且德育的針對性也不強，每個學生的家庭環境、興趣、能力等不同，因此學生們的性格和心理特征也不盡相同，班主任卻沒有進行一一了解。班主任的職責不僅是教授知識，還要引導學生學習正確的行為準則，養成良好的學習習慣，并運用所學的知識更好地融入社會生活。在教育學生時，班主任要以身作則，做好學生的表率，這對于提升后進生的綜合素質、促進教學質量提升都有著十分重要的作用。

二、小學班主任與后進生進行情感互動的策略

（一）健全德育體系，優化德育方式

小學班主任在開展德育前，必須認識到與后進生進行情感互動的必要性。首先，班主任要樹立正確的德育觀，健全德育體系，優化德育方式，做好班主任工作，營造一個良好的學習氛圍，使后進生獲得全面發展。其次，班主任要與后進生、家長、學校、社會溝通，使學校、家庭、社會三方形成教育合力。在家庭方面，應加強與家長的溝通，如與家長面談、召開家長會、組織親子活動等。與家長保持聯系，了解學生在家里的學習情況、道德發展情況，找出家庭教育中存在的問題，引導家長樹立正確的教育理念，不斷優化家庭教育方式，提升教育質量。在社會方面，班主任要搞好德育的調研，了解當代社會對人才的需求，從而建立健全德育體系，優化德育的內容。班主任可以邀請一些德育工作者到學校進行德育專題講座；可以與政府和教育部門合作，組織德育研討會；也可以與其他學校合作，共同探討德育的方式，探索德育中存在的問題，找到解決問題的方法?？傊嘀魅我浞掷脤W校、家庭與社會的力量，從多個角度優化德育方式，提升后進生的道德水平，與后進生進行良好的情感互動。

（二）以身作則，為后進生做好榜樣

當代教育的主要目的是培養具有時代特色的人才，因此，班主任要全面認識后進生的身心發展特點、知識水平、道德品質等，根據新的德育目標來規劃和實施德育工作。通過教學內容的創新，讓后進生在道德品質上得到發展，使后進生在挫折與困境中建立信心，增強意志，提升精神品質［1］。班主任要做好后進生的管理工作，時刻注意自己的言行舉止，不論何時何地都要以身作則，做好學生的表率。同時，要對后進生的言行進行規范，提高后進生的綜合素質。

第一，班主任要樹立以生為本的教學理念，構建以學生為中心的德育模式，以新的方式激發后進生的學習主動性，使其在班主任的指導和啟發下進行自我教育和積極思考。第二，要強化班主任的隱性教育，激發和規范后進生的行為，培養后進生的情感，提升他們的道德品質。隱性教育非常重要，因此，班主任要在德育工作中創造一個良好的班級環境，營造一個良好的德育氛圍，發揮班主任的模范作用，從形象、言談、行為等各個方面，對后進生產生潛移默化的影響［2］。此外，在思想道德建設方面，班主任要強化三觀教育，使后進生對社會、生活產生正確認知，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。在全面推動素質教育的今天，小學班主任更應該提升自身的道德品質，堅持自己的職業操守，做好后進生身心健康發展的向導，與學生展開良好的情感互動。

（三）紀律嚴明，用愛感染后進生

在與后進生進行情感互動的過程中，班主任要經常向后進生解釋學校的紀律。如果有后進生做錯了事情，教師也要用正確的方式去教導他們什么是對的、什么是錯的、這件事為什么不能做，讓他們真正地意識到自己的行為是錯誤的，而不是一味地責怪與批評后進生，這樣做只會讓他們產生逆反心理。另外，班主任要了解后進生，在和他們相處的過程中成為他們的知心朋友，為后續教育、管理工作的開展奠定基礎。面對有心理負擔的后進生，班主任要找出原因，做好學生的思想工作，消除其心理障礙，讓他們更好地適應學校的學習生活［3］。

后進生很少從別人口中聽到對自己的夸獎，所以在給后進生做思想工作時，班主任要善于發現后進生的優點和閃光點，并對其進行肯定，增強后進生的自信心，促進他們更好地發展。哪怕只是教師的一些關愛與問候，也能讓后進生得到心靈的慰藉。教師的一言一行都會對學生產生影響，班主任應深刻地理解教育的意義，并不斷思考怎樣才能稱得上是一位好教師，怎樣才能更好地教育學生。

（四）以人為本，關注后進生心理

部分班主任的思想觀念比較落后，只注重學生的成績，不注重學生的行為教育，甚至對學生的不良行為視而不見。部分班主任對學習成績好的學生十分寬容，對他們噓寒問暖，關愛有加；對于后進生，卻采取漠視態度，對他們不管不顧，這不利于學生的發展。

小學班主任與后進生進行情感互動的意義何在？情感互動的目的是幫助學生樹立正確的價值觀，提高學生的思想道德水平，促進學生更好地發展。因此，在開展德育工作時，班主任要把學生的情感需求作為工作的重心，而不是忽視學生。班主任要關心、愛護學生，從學生的生活、學習等各個方面入手，加強對學生的關愛，堅持以人為本的思想，避免因學習成績而區別對待學生。區別對待不但不能提升教學效果，反而會對后進生的心理健康造成不良的影響，導致他們的學習成績和學習能力下降。此外，在進行道德教育時，班主任還要避免傳統的、命令式的教育方式。在傳統的教學方式中，班主任與后進生之間的距離會被拉開，從而影響到教學的效率與進度。所以，在實施教育的過程中，班主任要堅持“以人為本”的理念，從后進生的視角來考慮問題，建立良好的師生關系，與后進生協商，共同設計思想教育內容，提升后進生的道德品質［4］。班主任在聽取后進生的建議時，也要結合教學實踐，提出一些有利于后進生發展和班級管理的建議。

（五）拓展德育內涵，探索德育途徑

小學教育應以公民教育、法治教育、心理健康教育三個層面為重點。首先是公民教育，要培養具有公共道德和行為文明的人才。小學班主任應從社會意識、公共道德、文明行為三個方面對學生進行德育。其次是法治教育，在法治社會中，法律制度十分重要。部分后進生法律意識不強，班主任要通過各種方式來強化后進生的法律教育，提高他們的法律素養，使后進生在法治社會環境下更好地生活，遵守學校紀律，取得更好的成績。最后是心理健康教育。實踐表明，心理健康是形成良好個性的重要基礎，而心理健康與德育的成效息息相關。因此，學?？梢蚤_設后進生心理輔導課程，幫助后進生們解答生活上和學習上遇到的一些困難和煩惱，讓后進生們能夠形成良好的道德品質［5］。

此外，在思想道德建設方面，班主任要強化三觀教育。三觀是影響一個人未來發展的重要因素，三觀不正的人很容易走上歪路。班主任要加強后進生對社會和生活的認知，并運用多種方法，使其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使后進生堅持自己的理想，掌握自己的人生方向，并在教師的正確指導下更好地發展。班主任從生活中提煉出德育元素，使德育與后進生的生活緊密相連。班主任要在課堂上創設真實的生活情境，讓后進生置身于真實的情境之中，激發他們的學習積極性，增強他們的思維。在具體的課堂教學中，班主任要結合課堂教學的實際情況和后進生的道德水平，對后進生進行啟發和引導，與其展開情感互動。

三、總結

總之，班主任與后進生之間的情感互動是兩個特殊主體的心靈碰撞，特殊的教師與特殊的學生在不同的場域相遇，繼而展開互動、產生情感。班主任與后進生之間的情感互動行為的研究意義，不僅在于后進生的轉化，更在于重新喚起班主任與后進生之間至純、至真、至善、至美的師生之情。國運興衰，系于教育；三尺講臺，關系未來。班主任既要做好學生的引路人，又要擁有寬廣的心胸，與學生進行良好的情感互動。

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