大單元視域下初中道德與法治有效教學(xué)的探索

摘 要：道德與法治學(xué)科因具有能幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展的價(jià)值而備受關(guān)注。在全面落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育背景下，傳統(tǒng)的道德與法治教學(xué)方法的弊端日漸顯現(xiàn)，以“灌輸式”模式為主的課堂教學(xué)活動(dòng)過于淺顯、形式化，難以實(shí)現(xiàn)新時(shí)代的教育目標(biāo)。而大單元教學(xué)作為注重知識(shí)整體性和教學(xué)深度的教學(xué)組織形式，能夠破除傳統(tǒng)教學(xué)弊端，為教師更好地開展教學(xué)以及促進(jìn)核心素養(yǎng)理念深入發(fā)展提供了方向指引。以此為論題，對(duì)大單元視域下初中道德與法治的有效教學(xué)方法加以分析和闡述。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治；大單元視域；教學(xué)策略；方法分析

作者簡(jiǎn)介：徐素文（1987—），女，江蘇省南通西藏民族中學(xué)。

傳統(tǒng)的道德與法治教學(xué)往往按照教材對(duì)課時(shí)內(nèi)容的編排死板地規(guī)劃和設(shè)計(jì)教學(xué)，缺乏從“大單元”視角審視和設(shè)計(jì)教學(xué)的意識(shí)，難以適應(yīng)教育改革的發(fā)展需求。為了改善這種局面，初中道德與法治教師應(yīng)從教學(xué)完整性和系統(tǒng)性的角度出發(fā)，將大單元教育理念作為重要指導(dǎo)思想，讓道德與法治教學(xué)在由碎片化走向結(jié)構(gòu)化的過程中變得更加豐富、全面，從而促進(jìn)學(xué)生思想道德品質(zhì)和法治意識(shí)的全面發(fā)展，為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力創(chuàng)造有利條件。

一、大單元教學(xué)概述

大單元教學(xué)作為近年來教育領(lǐng)域中新興且得到廣泛應(yīng)用的教學(xué)組織形式，其內(nèi)涵具體來說是在強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)整體性的基礎(chǔ)上合理設(shè)計(jì)、規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在系統(tǒng)、全面地掌握所學(xué)知識(shí)的同時(shí)逐步提升綜合素質(zhì)和能力［1］。大單元教學(xué)能將零散的知識(shí)內(nèi)容通過某一連接點(diǎn)有效串聯(lián)起來，在強(qiáng)化知識(shí)內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的同時(shí)有效拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知的廣度，是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行二次開發(fā)和充分利用的有效方法。此外，盡管多數(shù)教材以單元為基本架構(gòu)，但大單元教學(xué)并非以教材中的獨(dú)立單元為基本單位推進(jìn)教學(xué)，而是在打破教材課時(shí)和單元限制的基礎(chǔ)上構(gòu)建以某一主題內(nèi)容為核心的知識(shí)體系，并圍繞這一知識(shí)體系開展教學(xué)。

二、開展初中道德與法治大單元教學(xué)的重要性

核心素養(yǎng)視域下，初中道德與法治大單元教學(xué)的開展能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，并使學(xué)生的道德與法治素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)［2］。相比于傳統(tǒng)的以理論知識(shí)為主要關(guān)注點(diǎn)、以碎片化教學(xué)模式為主要教學(xué)方法的道德與法治教學(xué)，大單元教學(xué)能夠通過全面、系統(tǒng)地整合知識(shí)來引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想式學(xué)習(xí)，在大單元教學(xué)模式的帶動(dòng)和引導(dǎo)下，學(xué)生也能從被動(dòng)接受知識(shí)以及死記硬背的學(xué)習(xí)狀態(tài)中解脫出來，更為深刻地感知教材中蘊(yùn)含的思想道德觀念。在此過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也由被動(dòng)聽講轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極、主動(dòng)地獲取知識(shí)，而這一重大轉(zhuǎn)變也是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)由表層學(xué)習(xí)遞進(jìn)為深度學(xué)習(xí)的標(biāo)志［3］。學(xué)生經(jīng)過深度學(xué)習(xí)、深刻理解知識(shí)內(nèi)涵，能更好地理解道德與法治學(xué)科的本質(zhì)和內(nèi)涵，自身的道德與法治素養(yǎng)也可以在無形之中得到深化發(fā)展。

三、大單元視域下初中道德與法治教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前初中道德與法治大單元教學(xué)在具體實(shí)施過程中受各方面因素影響，存在一些問題，如核心內(nèi)容和目標(biāo)設(shè)定不合理、教學(xué)模式過于單一以及教學(xué)反思不足等。

具體來看，設(shè)定基本教學(xué)內(nèi)容是大單元教學(xué)在具體實(shí)施過程中最為基礎(chǔ)、最為重要的工作。然而，不少教師沒有充分、系統(tǒng)地了解教材知識(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也缺乏充分了解，導(dǎo)致其選取和設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)方案缺乏合理性，甚至存在連貫性不強(qiáng)、銜接不當(dāng)?shù)葐栴}。這種忽視生本理念的教學(xué)設(shè)計(jì)容易造成學(xué)生思維脫節(jié)，大單元教學(xué)也因此難以順利、高效地開展。在教學(xué)模式方面，部分教師傾向于采用講授式教學(xué)法講解知識(shí)點(diǎn)，忽視實(shí)踐活動(dòng)、互動(dòng)活動(dòng)，導(dǎo)致本就單調(diào)、無趣的課堂變得更加死氣沉沉。學(xué)生在這種氛圍和環(huán)境的影響下難以形成主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究和拓展的意識(shí)，使得大單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)無法有效發(fā)揮。

再完美的教學(xué)方案都需要以教學(xué)反思為支撐來不斷改進(jìn)和優(yōu)化。對(duì)教學(xué)對(duì)象、環(huán)境以及效果等方面進(jìn)行綜合且全面的總結(jié)和評(píng)價(jià)，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行調(diào)整，是豐富、完善教學(xué)模式和教學(xué)方案不可或缺的重要一步。然而，有的教師習(xí)慣按照既定方案實(shí)施教學(xué)，缺乏對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思、改進(jìn)的意識(shí)，導(dǎo)致大單元教學(xué)因沒有及時(shí)糾偏而流于形式，跟不上時(shí)代發(fā)展，阻礙課堂教學(xué)的順利開展。

四、大單元視域下初中道德與法治教學(xué)的策略

（一）樹立整體觀念，明確關(guān)聯(lián)，合理規(guī)劃

樹立整體和全局觀念是實(shí)施大單元教學(xué)的必要前提。當(dāng)前的初中道德與法治教材在整體編排上具有結(jié)構(gòu)脈絡(luò)清晰、邏輯關(guān)系完整的特征，為大單元教學(xué)提供了載體和依據(jù)。為此，開展初中道德與法治大單元教學(xué)應(yīng)從整體和全局的角度出發(fā)，在把握教材整體內(nèi)容以及局部知識(shí)關(guān)聯(lián)性的基礎(chǔ)上進(jìn)行宏觀思考，精選教學(xué)內(nèi)容并對(duì)其進(jìn)行合理規(guī)劃和設(shè)計(jì)，從而為大單元教學(xué)的高效開展提供強(qiáng)有力的保障［4］。

大單元教學(xué)以“大教育觀”為指引，旨在突出并強(qiáng)調(diào)教學(xué)的整體性和系統(tǒng)性。教師應(yīng)在充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)的基礎(chǔ)上樹立整體觀和全局觀，通過把握知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，設(shè)計(jì)以單元為主導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)。以統(tǒng)編版道德與法治九年級(jí)上冊(cè)第一單元“富強(qiáng)與創(chuàng)新”為例，本單元分別從改革開放、創(chuàng)新發(fā)展兩個(gè)角度闡明了國家發(fā)展的動(dòng)力和基礎(chǔ)，單元中的兩個(gè)課時(shí)具有較強(qiáng)關(guān)聯(lián)性。為此，教師可以通過全面分析兩課內(nèi)容，設(shè)計(jì)大單元教學(xué)的主題和思路，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通，確保教學(xué)活動(dòng)高質(zhì)高效。如此，大單元教學(xué)在整體教育觀念和思路的指引下有了理論支撐，為實(shí)現(xiàn)大單元教學(xué)的順暢、高效開展奠定了良好基礎(chǔ)。

（二）構(gòu)建完整體系，厘清主線，明晰脈絡(luò)

大單元教學(xué)的宗旨和目標(biāo)與旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和關(guān)鍵能力的核心素養(yǎng)理念間存有共同點(diǎn)和關(guān)聯(lián)性［5］。而核心素養(yǎng)本身是一個(gè)綜合性較強(qiáng)的概念，其培養(yǎng)過程更是一種系統(tǒng)化的長久過程。在這一過程中，各個(gè)維度目標(biāo)并非獨(dú)立的。同樣的，大單元視域下初中道德與法治教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)在轉(zhuǎn)變割裂、孤立地看待教學(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)教育觀念的基礎(chǔ)上，注重完整知識(shí)體系的構(gòu)建，在對(duì)教材進(jìn)行全局把握的同時(shí)抓住其內(nèi)在邏輯性和共性知識(shí)，并以此為基礎(chǔ)確定大單元教學(xué)的主題和脈絡(luò)，將大單元教學(xué)凸顯整體的作用發(fā)揮出來。

例如，對(duì)統(tǒng)編版道德與法治七年級(jí)上冊(cè)進(jìn)行統(tǒng)籌把握和全面分析，不難發(fā)現(xiàn)，整本教材圍繞成長這一主題，系統(tǒng)化地介紹和闡述了學(xué)生在學(xué)習(xí)、探索、交往和生命各方面的成長和歷練。與此同時(shí)，圍繞這些板塊設(shè)置了與學(xué)生成長有關(guān)的不同話題內(nèi)容，如“學(xué)習(xí)新天地”“友誼與成長同行”“師生之間”“探問生命”等，這不僅為剛步入初中階段的中學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活提供了方向指引，也為教師更為系統(tǒng)化地開展大單元教學(xué)提供了載體和依據(jù)。在教學(xué)中，教師可以從統(tǒng)攬全局的角度出發(fā)設(shè)計(jì)大單元教學(xué)，在把握本冊(cè)教材不同單元內(nèi)容內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的基礎(chǔ)上明確教學(xué)思路。如此，大單元教學(xué)在完整知識(shí)體系和清晰教學(xué)主線的帶動(dòng)下得以有序開展，提升了學(xué)生對(duì)大單元教學(xué)主題內(nèi)容及整體教學(xué)思路的認(rèn)知。

（三）層層遞進(jìn)探究，引領(lǐng)感悟，深化實(shí)效

注重層層遞進(jìn)式探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開展是大單元視域下課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注的問題。教學(xué)情境作為教學(xué)活動(dòng)開展的載體以及學(xué)生知識(shí)、思想形成的“沃土”，在大單元教學(xué)中占據(jù)著重要位置。在充分考慮學(xué)生生活實(shí)際、思維特點(diǎn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，能夠在極大縮短學(xué)生與教材之間距離的同時(shí)優(yōu)化學(xué)生的思想和實(shí)踐體驗(yàn)，使其從中獲得更為豐富的知識(shí)。在生動(dòng)情境的帶動(dòng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)也能由自主感悟逐漸向問題驅(qū)動(dòng)、合作探究和總結(jié)歸納的方向?qū)訉舆f進(jìn)。為此，大單元視域下的初中道德與法治教學(xué)活動(dòng)應(yīng)注重對(duì)情境這一教學(xué)元素的運(yùn)用，讓學(xué)生在良好氛圍中進(jìn)行由淺入深的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)，令課堂教學(xué)在走向核心素養(yǎng)本位的過程中得到更好的發(fā)展。

以統(tǒng)編版道德與法治八年級(jí)上冊(cè)第二單元“遵守社會(huì)規(guī)則”為例，本單元從規(guī)則、道德和法律三個(gè)方面闡述了個(gè)體是如何一步步由自然人轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)人的：首先，通過學(xué)習(xí)并尊重不同形式的規(guī)則、制度，逐步形成規(guī)則意識(shí)和自律意識(shí)；其次，通過學(xué)習(xí)以禮待人、誠實(shí)守信等道德規(guī)范，不斷提升自身的道德品質(zhì)；最后，在法律這一最高形式規(guī)則的約束下，人們進(jìn)一步規(guī)范自身行為。整個(gè)單元運(yùn)用這種層層遞進(jìn)的方式展現(xiàn)了不同形式的規(guī)則、制度、道德規(guī)范乃至法律在約束人們行為方面的重要作用，以及整個(gè)社會(huì)是如何在這些規(guī)則、法律等的約束下變得更加規(guī)范、有序的。為了加深學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的理解、感悟，教師可以通過聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境的形式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行層層深入的探究。比如，利用多媒體播放一些社會(huì)生活需要秩序、規(guī)則的相關(guān)圖片和視頻：在超市收銀臺(tái)前排隊(duì)、有序搭乘公交車、車輛禮讓行人等。教師還可結(jié)合一些熱門話題，如踩踏事件造成的不良后果，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生以對(duì)比的形式直觀認(rèn)識(shí)到規(guī)則和秩序在約束人們行為、規(guī)范社會(huì)生活方面的重要作用。之后，教師可繼續(xù)利用同樣的方式展現(xiàn)與道德、法律有關(guān)的生活實(shí)例，讓學(xué)生透過直觀情境以及熟悉的生活實(shí)例感受規(guī)則、道德、法律的約束作用，在深刻理解所學(xué)知識(shí)的同時(shí)認(rèn)識(shí)到這些知識(shí)與實(shí)際生活的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，在良好氛圍中進(jìn)行層層深入的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。如此，大單元教學(xué)在情境的支撐作用下得以深入發(fā)展，對(duì)促進(jìn)大單元整體教學(xué)水平的提升以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了有利影響。

（四）注重評(píng)價(jià)檢測(cè)，促進(jìn)反思，完善教學(xué)

完成既定教學(xué)目標(biāo)并不意味著課堂教學(xué)活動(dòng)的終結(jié)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行全面、客觀的評(píng)價(jià)也是課堂教學(xué)的重要一環(huán)。開展初中道德與法治大單元教學(xué)活動(dòng)除了要積極運(yùn)用多種方法和途徑讓學(xué)生更好地理解、領(lǐng)悟以及遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，還應(yīng)注重學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)以及教學(xué)評(píng)價(jià)在各個(gè)環(huán)節(jié)的恰當(dāng)融入，在檢驗(yàn)學(xué)生是否完成預(yù)期任務(wù)的同時(shí)推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，讓學(xué)生在合理評(píng)價(jià)的指引下逐步提升學(xué)習(xí)水平以及解決問題的能力，使教學(xué)評(píng)價(jià)的作用得到充分體現(xiàn)。

例如，教師可以從核心素養(yǎng)視角出發(fā)，對(duì)學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。以統(tǒng)編版道德與法治七年級(jí)下冊(cè)第四單元“走進(jìn)法治天地”為例，教師可以通過提問、測(cè)試的形式了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，并結(jié)合學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)。比如，經(jīng)過檢查、評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生對(duì)“法律為我們護(hù)航”這部分內(nèi)容理解得不夠透徹，教師就可以結(jié)合具體事例對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致講解；有的學(xué)生面對(duì)這部分法律知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣不足，教師應(yīng)給予合理的指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)與不足，逐漸形成端正、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

大單元視域下的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)也應(yīng)注重對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，即從課前、課中、課后各方面入手進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)是否合理、恰當(dāng)。比如，教學(xué)前單元整體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是否合理，教學(xué)過程中所采用的教學(xué)方法是否恰當(dāng)、有效，是否給予了學(xué)生充分的關(guān)注，課后是否及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了輔導(dǎo)等，這些都是需要教師在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)進(jìn)行自我審視和評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。同時(shí)，教師還可將學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等多元化的評(píng)價(jià)方法引入教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在多元評(píng)價(jià)的指引下更好地反思自我、改進(jìn)提升。如此，便將教學(xué)評(píng)價(jià)檢測(cè)、反饋和完善教學(xué)的作用充分展現(xiàn)了出來，達(dá)到補(bǔ)充和優(yōu)化教學(xué)、提升教學(xué)效率的目的。

總之，相比于傳統(tǒng)教學(xué)方式，大單元教學(xué)有著促進(jìn)深度學(xué)習(xí)、深化核心素養(yǎng)培養(yǎng)的價(jià)值。初中道德與法治教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，探究大單元教學(xué)的有效策略，讓學(xué)生在精準(zhǔn)化目標(biāo)和系統(tǒng)化教學(xué)體系的帶動(dòng)下開展深度學(xué)習(xí)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生道德品質(zhì)、法治意識(shí)以及綜合素養(yǎng)的全面提升貢獻(xiàn)力量。

［參考文獻(xiàn)］

［1］周靜芳.初中道德與法治大單元教學(xué)中項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的開展［J］.智力，2022（5）：16-18.

［2］張文芹.基于大單元設(shè)計(jì)的初中道德與法治教學(xué)策略研究［J］.求知導(dǎo)刊，2021（30）：37-38.

［3］嚴(yán)育洪.以主題任務(wù)融合大單元學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)策略［J］.基礎(chǔ)教育課程，2020（9）：38-46.

［4］費(fèi)宗翔.加強(qiáng)單元教學(xué)設(shè)計(jì)，提升學(xué)科核心素養(yǎng)［J］.上海課程教學(xué)研究，2020（3）：36-40.

［5］鄭鳳儀.四位聯(lián)動(dòng)塑造小學(xué)生道德品質(zhì)［J］.中國教育學(xué)刊，2020（8）：107.