大思政一體化背景下道德與法治課程教研組管理研究

陳紅宅

[摘 要]教研組是中小學開展課程研究的重要單位，其教研功能直接影響教師的教學工作。高質量教育體系的建構需要教研組發揮好引領教師成長的功能。在大思政一體化背景下，道德與法治作為中小學主要的思政課程，除了要完成義務教育階段的育人目標之外還承擔著大思政一體化模式的建構任務。本文從大思政一體化的背景出發，對當前道德與法治課程教研組的管理進行分析，明確教研組育人隊伍的定位、管理工作的指向和管理工作的側重點，以便于更好地發揮道德與法治教師隊伍在思政教育中的育人功能，推動大思政一體化戰略目標的實現。

[關鍵詞]大思政一體化；道德與法治；教研組管理

我國教育一直秉持著德育為先，十分重視德育對學生成長的作用。在黨的十八大報告提出“把立德樹人作為教育的根本任務”，各階段的教育工作就都指向以落實這一根本任務為目標。其中思政課作為立德樹人根本任務的關鍵課程，以“循序漸進、螺旋上升建設大中小學思政課一體化，推動思政課內涵式發展”的戰略部署[1]，致力于培育好社會主義的建設者和接班人。習近平總書記在3·18講話中明確提出了“大中小學思政課一體化”的概念，強調“要把統籌推進大中小學思政課一體化建設作為一項重要工程”[2]。大中小學思政課一體化概念的提出，明確了我國思政課程整體規劃與建構的特征，打破了思政教育分散化教學和不協調發展的現狀。同時也再次強調了思政教育的重要性，將思政教育立足于大中小學全方位、合作化和協調性教學之中，致力于提升思政教育培育時代新人的效果。道德與法治課程是義務教育階段實施思政教育的主要課程。在2020年12月中共中央宣傳部和教育部聯合印發的《新時代學校思想政治理論課深化改革創新實施方案》中就具體部署了如何“循序漸進、螺旋上升地開設好大中小學思政課”，其中明確表示小學及初中階段開設“道德與法治”，小學階段重在培養學生的道德情感，初中階段重在打牢學生的思想基礎；高中階段開設“思想政治”，重在提升學生的政治素養；大學階段開設“思想政治理論課”，重在增強學生的使命擔當[3]。在應試教育的現實挑戰下，道德與法治課程與語數外課程的主科地位相比，其課程地位在學校課程中處于較為邊緣化的位置。同時存在多方面的因素影響著道德與法治課程教學的效果，比如，初中道德與法治存在著學生主體地位弱化、教師教育觀念落后和教師教學行為傳統化等問題[4]；小學道德與法治存在著課程的落實現狀欠缺、教學過程忽視兒童個人主動性和獨特性、教學方式以烏托邦和教育灌輸為主等問題[5]。大思政一體化背景下要求道德與法治教師必須提升教師專業能力，必須基于新時代的要求重新審視課程的育人方位。教研組作為我國中小學進行教學、教研與管理的基本單位。它對師資培訓、教師專業化發展有著深遠意義。道德與法治課程是學生思政教育的成長基石，也是銜接高中、大學階段思政教育的橋梁。在當前大思政一體化背景下，必須突出道德與法治教研組的管理功能，領銜好道德與法治教師，發揮好道德與法治課程的思政功能，落實好立德樹人的根本任務。

一、大思政一體化背景下道德與法治課程育人隊伍的定位

（一）職責定位：培育時代新人

大思政一體化背景下，擔任思政教育的教師有了新的歷史方向和使命，教師必須優先明確大思政一體化背景下的育人總目標，才能明確思政教師的職責所在，完成思政教師的職責任務。大中小學思政課的總體目標是：用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人、貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務、努力培養擔當民族復興大任的時代新人、培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人[6]。思政教師育人隊伍作為實現大思政一體化的中堅力量，其育人者的角色，必須跟隨新時代步伐，符合新時代邏輯，順應新時代要求。因此，思政教師必須在思想上和行動上遵循習近平新時代中國特色社會主義思想的引領，將政治教育、道德教育、思想教育、愛國主義教育、中華優秀傳統文化教育、集體主義教育等落實到教育教學中，用社會主義核心價值觀引領學生成長，為國家和社會培育好時代新人，將新時代所要求的人生觀、世界觀和價值觀內化于學生，擔任起思政教師教書育人的職責。

道德與法治課程是對中小學學生實施思政教育的重要課程，其任課教師在大思政背景下需要樹立好政治意識，明確政治站位，才能掌握正確的育人目標。在《義務教育道德與法治課程標準（2022年）》（簡化為2022版新課標）中表明：義務教育階段的道德與法治課程旨在提升學生的思想政治素質、道德修養、法治素養和人格修養等，增強學生做中國人的志氣、骨氣和底氣，為培養以實現中華民族偉大復興為己任的有理想、有本領、有擔當的時代新人打下牢固的思想根基。2022版新課標中的課程目標，遵循思政育人規律，在課程設置、課程實施和課程評價三方面上也為大中小學思政課一體化建設提供了方向[7]?？傊赖屡c法治教師的職責在于通過思政教育培育時代新人。

（二）工作定位：協同育人發展

大思政一體化背景下要求思政教師實現協同育人，打破以往各階段思政教師各自孤軍奮戰的局面，避免小學、初中、高中、大學思政教育各自孤立教學的現象，當前各個階段的思政教師需要將本階段獨有的教學任務融合于整體的思政教育布局之中，實現循序漸進、協調統一的育人模式，構建出一體化教學的格局。思政教師的工作定位主要在以下兩個方面：一方面，依據所教學階段學生的身心發展特點，對學生進行針對性和有效性的教學，完成好每一階段思政教育的教學任務；另一方面，必須按照大思政一體化背景下的課程特征進行統籌教學，構建一體化教學模式，滿足各階段思政教育在課程教學上的銜接性和遞進性?？臻g上，思政教育需要多方力量的參與，做到校內教師協同，大中小學協同，家庭協同，社會協同，實現家、校、社全方位共同育人。

道德與法治教師把握好思政教師的工作定位，構建協同育人的教育平臺，是實現大思政一體化的必要路徑，也是實施好思政教育的必要舉措。單單依靠道德與法治教師的個人教學，思政教育難以實現良好的教育效果，只有依靠多方組建的協同育人平臺，推動教師在思想上、經驗上、能力上不斷調整與提升，才能滿足思政教育的育人需求。同時，培育社會主義建設者和接班人不僅僅是學校的事情，這是社會、家庭和學校共同擔任的責任和使命。因此，道德與法治教師必須參與和推動協同育人工作的開展。

（三）路徑定位：開拓育人新模式

大思政一體化背景下，各階段思政教育的課程內容、課程教學和課程評價等多方面都需要圍繞著一體化模式展開。大思政一體化要求思政教育一方面要適應學生年齡特點進行針對性、有效性的教學；另一方面要求其構建出循序漸進、環環相扣的一體化思政教育內容。也就意味著各階段思政教育在朝著總目標前進的時候，也要完成各階段不同的教學目標。因此，在大思政一體化背景下，專家、學者、教師等都圍繞著思政教育的一體化進行研究，力求通過多方面的研究完善大思政一體化?；谒颊n程的發展現狀，思政教師必須轉變傳統教育觀念并創造新路徑，開拓切合時代要求的育人模式，以完成大思政一體化育人模式為目的。

傳統的教學方法難以實現道德與法治課程的培養目標。道德與法治教師需要解決多方面的問題，比如，隱晦難懂的課程內容，各階段思政教育的復雜性和分散性特征，教學方式的傳統化，教學評價的單一性等。這就意味著道德與法治教師當前面對著傳統教學與現代教學方式的沖突、教育實踐與理論的沖突、教學內容的整合沖突、教學評價過時等多方面挑戰?；诖耍笏颊惑w化背景下要求道德與法治教研組必須帶領教師開拓新路徑，以便于應對現實存在的教學挑戰，助力于完成大思政一體化教學的總目標和各階段教學目標。

二、大思政背景下道德與法治教研組管理工作的指向

（一）培養具備新時代觀念的教師隊伍

大思政一體化背景下，道德與法治教研組應該培養具備新時代思想的教師隊伍。道德與法治課程的教師擔任著立德樹人的根本任務，想要“立德”，教師就必須先具備“德”。道德與法治教師在引領學生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀上發揮著關鍵作用，承擔著培養學生道德情感和打牢學生思想基礎的教育目標，因此，道德與法治教師必須在思想上占據一定高度。大思政一體化背景下擔任思政教育的教師隊伍必須嚴于律己，提升自己的政治素養、思想素養、道德素養，把具備時代特征的新思想作為價值引領。一方面，道德與法治教師必須要緊跟新思想，以習近平新時代中國特色社會主義思想武裝自己的頭腦，不斷地學習和理解習近平新時代中國特色社會主義思想的精髓與內涵，以新思想作為個人的思想理念和行為準則，才能在言行舉止上為學生做到榜樣示范作用，也有利于將新思想融合到教學內容中傳遞給學生；另一方面，道德與法治教師必須樹立好終身學習的態度，積極學習先進的教育理論，通過對教育理論的學習提高對教育教學工作的認知，掌握科學的教學方式。道德與法治教師通過對教育理論的學習和研究，才能審視教育的現狀，發現教育中存在的問題，為教師研究教學的新路徑奠定理論基礎。

（二）構建一體化格局的教師隊伍

大思政一體化背景下，道德與法治教研組應該構建一體化格局的教師隊伍。實現思政教育一體化的應有之意在于道德與法治教研組形成一個整體化、合作化的思政教師團體。一體化教師隊伍格局的形成，有利于道德與法治教師在內開展教學課程研討活動、教學經驗交流活動、教學反思活動等；在外聯系社會和家庭共同育人，明確思政教育育人方向、發現現實中學生存在的教育問題，最后才能系統化、全方位、及時性地以解決教育問題為導向推動教師教學能力的提升。當前，所倡導全程、全方位育人機制的構建，為一體化格局教師隊伍的建構指明了重心，道德與法治教師必須意識到構建多方協同育人平臺的重要性。思政教育對學生的影響不能只局限于書本知識和教師個人的教學經驗，必須構建一體化格局的教師隊伍，通過各階段思政教師的溝通與交流，不僅能增長教育的知識和經驗，同時也能發現當前存在的教育問題并及時研究和解決，比如，教學內容的重難點如何詮釋，教學過程中如何抓住學生的注意力、教學方式如何易于學生理解、教學評價如何客觀公正等。另外，必須將思政教育立足于生活之中，以學生現實存在的社會生活為基礎，吸取社會專家、家長等多方的建議把學生生活中存在的問題轉移到教育中解決，實現理論與現實的結合?？傊畼嫿ㄒ惑w化格局的教師隊伍有助于提高道德與法治教研組的教學和研討功能，是道德與法治教研組提升教師專業能力的必要平臺。

（三）打造擁有科研能力的教師隊伍

大思政一體化背景下，道德與法治教研組應該培養擁有科研能力的教師隊伍。以馬克思主義唯物辯證法看待教育事業，教育是不斷變化和發展的，教師必須以發展的眼光看待教育事業。但是某些年齡較長的道德與法治教師或者是擔任教研組組長這種資歷較高的教師容易滿足現狀，以過去累積的教育經驗來面對不斷變化的教育問題，這不符合教育發展的要求和學生成長的需求。資歷較高的教師必須走出固化思維，將原有的教育經驗作為基礎，不斷地學習和豐富自身的知識和能力，以終身學習的態度面對教育事業，才能滿足新時代對育人者的要求。年輕的道德與法治教師必須意識到思政教育的重要性，以積極的態度面對教育事業，不斷開闊自己的視野和提高自己的能力，不斷對課程教學進行反思評價，不斷累積教育經驗與時俱進，以適應教育事業的發展。道德與法治教研組必須激活道德與法治教師的教育熱情，培養道德與法治教師的科研能力，讓道德與法治教師在時代發展中跟上教育發展的步伐。當前道德與法治教師必須以實現大思政一體化為重要的戰略任務，從而不斷優化和提高教師專業能力?？蒲心芰κ墙處熃虒W的生命力，是解決教育問題的必要手段，是優化教學方式的必然措施，是推動教育事業發展的強勁動力。道德與法治教研組要完善好激勵教師科研能力的規章制度，培養教師的教學熱情，激發教師的科研動力，讓教師不斷地實現自我完善和自我教育。

三、大思政背景下道德與法治教研組管理工作的側重點

（一）制定規范化、系統化的培訓制度

大思政一體化背景下要求教師專業能力動態化發展，所以道德與法治教研組必須制定規范化、系統化的培訓制度。規范化和系統化的培訓制度是培養教師思想素養和能力素養的重要渠道，也是教師累積教學經驗的底氣所在。規范化的培訓是為了讓道德與法治教師對當前政治方向、課程方案、理論基礎等內容有明確的了解，系統化的培訓是為了讓道德與法治教師對所掌握的學習內容進行深度的理解和分析，挖掘出其內涵所在。教研組的組長和成員都必須各擔其責，通過集體討論規劃好統一學習和個人學習的方案，同時制定好教師學習的監督制度和反饋制度，便于把控教師的學習情況和檢驗教師的學習效果。

大思政一體化背景下培養高素質道德與法治教師隊伍應包括以下培訓內容：1.習近平新時代中國特色社會主義理論；2.《義務教育道德與法治課程標準（2022年）》；3.教育的相關理論，比如，教育學原理、課程與教學論、教育心理學等內容。其中習近平新時代中國特色社會主義思想是道德與法治教師的思想基石，道德與法治教師必須以習近平新時代中國特色社會主義思想武裝頭腦，便于道德與法治教師掌控好思政教育的育人方向；《義務教育道德與法治課程標準（2022年）》是道德與法治課程實施的根本方案，明確了課程的性質，明確了以培養學生核心素養為導向的教學指導，也明確了道德與法治課程的階段性教學目標，是道德與法治課程教師的教學“藍圖”；對教育的相關理論學習是道德與法治教師變革教學方式和提升教學能力的基礎，是道德與法治教師創新教學思路的重要源泉和科學化教學的基礎，是道德與法治課程教師專業能力提升的基礎。道德與法治教研組必須制定規范化、系統化的培訓制度，側重于對新思想、課程方案、教育理論的學習，才能解決好大思政一體化所面對的“培養什么樣的人？怎樣培養人？為誰培養人”的根本問題。

（二）搭建多方參與的協同育人平臺

大思政一體化背景下要求形成全方位、全過程的思政育人模式，要求道德與法治教研組搭建多方參與的協同育人平臺。教研組作為教師獲取信息、分享經驗、溝通交流的重要組織，在大思政一體化背景下，道德與法治教師不能局限于校內交流，必須打造全方位的協同育人平臺，助力于教師之間的互助學習和家校社之間的協同共育。道德與法治教研組需要固定開展思政教師的研討會議，讓在職教師參與討論，分析教育經驗，同時聘請校外專家參加會議，了解社會現象和社會需求，為教師提供解決教育問題的思路。其次建立好家校溝通渠道，組織家長參與教育討論，方便家長及時地了解教育現狀、溝通教育問題和分享教育信息。

協同育人平臺在縱向化上需要銜接好大學、高中階段思政教師。中小學階段開設的道德與法治課程，其課程內容上相互銜接，需要教師之間加強溝通與交流，推動道德與法治課程教學的一體化發展，實現義務教育階段道德與法治課程的培養目標；道德與法治教師與高中和大學的思政課教師進行溝通與交流，有助于明確現階段的教學任務，為下一階段思政培育工作打造基礎和做好銜接，同時根據其教育反饋，對教育問題進行歸因，然后吸取有價值的教育經驗解決好教育問題。

協同育人平臺在橫向化上需要構建校、家、社多方溝通平臺，讓家長能切實關注子女的教育，并及時發現子女現實存在的問題，配合學校教育實現協同育人；同時教師要及時關注社會現象，了解社會對學生的影響和社會對學校教育的期望，利用社會資源開拓學生的實踐能力，在實踐中鍛煉學生，實現思政教育知行合一的目的。協同育人平臺也是教師了解家長訴求、社會需求的渠道，有助于教師及時的關注教育問題，不斷的優化教育工作，促進教育事業的發展。

（三）構建起教師科研的保障機制

大思政一體化背景下要求道德與法治教師主動參與科研?？蒲心芰κ堑赖屡c法治教師在教育中的生命力，有助于挖掘教育資源、變革教學方式、優化教育評價，開拓出更好的育人的模式。道德與法治教研組需要構建好教師科研的保障機制，其中包括動力機制、服務機制和評價機制。只有完善好教師的科研保障機制，才能激活教師的科研興趣和動力，讓教師在個人意愿上主動追求教師專業能力的發展。

首先，科研動力機制是道德與法治教師專業能力發展的前提。道德與法治教研組應該向學校和上級部門申請教育研究經費，設置教師科研的獎勵制度，為教師提供物質利益；同時培養教師熱愛教育事業的情懷，提高教師在思想上的覺悟，主動為教育事業的發展做貢獻，才能有效激活道德與法治教師的科研研究動力。其次，科研服務機制是促進道德與法治教師專業能力發展的基礎，道德與法治教師對課程的研究、教學的研究、學生的研究都需要投入大量的時間和金錢，教研組需要規劃好科研經費和制定好科研申請流程，為道德與法治教師創造一定的經濟、物質和人力條件，營造出良好的科研工作環境。最后，科研評價機制是優化道德與法治教師專業能力發展的措施，道德與法治教師開展科研活動所獲得的成果，需要組織專家、教師進行客觀評價，然后在實踐中檢驗效果，只有在評價和反思中才能讓道德與法治教師不斷的成長，不斷的優化教學方式，推動思政教育教學的改革與創新，助力于道德與法治教師在大思政一體化背景下落實好立德樹人的根本任務。

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（責任編輯：朱福昌）