人的全面發(fā)展理論視域下德國“雙元制”職業(yè)教育內(nèi)涵分析

鄭澤沁

［摘 要］人的全面發(fā)展理論是馬克思主義學(xué)說的重要組成部分，而教育的發(fā)展是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的必要條件。本文從五個(gè)維度分析了德國“雙元制”職業(yè)教育的特征，利用人的全面發(fā)展理論剖析了“雙元制”職業(yè)教育內(nèi)涵，并為我國的職業(yè)教育建設(shè)提供啟示。

［關(guān)鍵詞］人的全面發(fā)展理論；職業(yè)教育；雙元制

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2023.19.056

［中圖分類號］G712 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號］1673-0194（2023）19-0188-06

0? ? ?引 言

隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整和產(chǎn)業(yè)快速轉(zhuǎn)型升級，職業(yè)教育作為對接產(chǎn)業(yè)最密切、服務(wù)經(jīng)濟(jì)最直接的教育類型，為新時(shí)代高技能人才隊(duì)伍建設(shè)以及支撐經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高質(zhì)量發(fā)展做出了較大的貢獻(xiàn)，累計(jì)為各行各業(yè)培養(yǎng)輸送6 100萬高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才，在現(xiàn)代制造業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等領(lǐng)域，一線新增從業(yè)人員70%以上來自職業(yè)院校畢業(yè)生。但是，我國技術(shù)技能人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)的不匹配現(xiàn)象依舊突出，結(jié)構(gòu)性失業(yè)問題成為制約經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的隱患。

2022年新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》將職業(yè)教育定性為與普通教育具有同等重要地位的教育類型，從立法角度奠定了職業(yè)教育的地位。同時(shí)，2021年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，2022年10月7日印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高技能人才隊(duì)伍建設(shè)的意見》。這些意見都指出了職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展才能推動(dòng)新時(shí)代高技能人才隊(duì)伍的建設(shè)，從根本上增強(qiáng)國家核心競爭力和科技創(chuàng)新能力，緩解就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾。無論是高技能人才培養(yǎng)力度，技能導(dǎo)向的使用制度，技能人才職業(yè)技能等級制度和多元化評價(jià)機(jī)制，還是高技能人才表彰激勵(lì)機(jī)制等，國家和政府出臺(tái)了一系列政策和意見。傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式正在發(fā)生著重要轉(zhuǎn)變，社會(huì)多元辦學(xué)的格局慢慢形成，圍繞著深度產(chǎn)教融合的理念，“1+X”證書制度、“學(xué)風(fēng)銀行”、“魯班工坊”、“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合、“現(xiàn)代學(xué)徒制”、

“雙師型”教師等舉措逐漸重構(gòu)職業(yè)院校和企業(yè)之間的組織聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)教育和產(chǎn)業(yè)從松散聯(lián)結(jié)到實(shí)體嵌入的轉(zhuǎn)變［1］。

在深化職業(yè)教育產(chǎn)教融合的這一重要命題中［2］，德國“雙元制”從產(chǎn)教融合的深度、廣度和力度都給出了出色的“答案”。“雙元制”職教模式對德國勞動(dòng)者的高素質(zhì)、產(chǎn)品高質(zhì)量以及德國公民經(jīng)濟(jì)在國際上的持久競爭力都起著重要的作用［3］，為職業(yè)教育樹起校企合作的典范、工學(xué)結(jié)合的樣板。但是，對于德國“雙元制”的研究，更多的學(xué)者認(rèn)為“雙元制”主要是從形式上將職業(yè)院校和企業(yè)進(jìn)行捆綁，改變辦學(xué)主體、授課人員、學(xué)習(xí)場所等，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)、教育與就業(yè)之間的平衡。本文從人的全面發(fā)展理論的視角，重新審視德國“雙元制”職業(yè)教育的內(nèi)涵，并對中國的職業(yè)教育現(xiàn)實(shí)情況提出建議和措施。

1? ? ?“雙元制”職業(yè)教育的特征

德國的職業(yè)教育和培訓(xùn)體系被公認(rèn)為是一個(gè)成功的模式，源于“雙元制”帶來的高質(zhì)量的職業(yè)資格，讓教育和工作完美銜接。良好的職業(yè)教育能夠確保未來的技術(shù)勞動(dòng)者具備高水平的專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)能力，從而為創(chuàng)新和競爭性經(jīng)濟(jì)奠定了重要基礎(chǔ)。德國“雙元制”職業(yè)教育和培訓(xùn)的五個(gè)維度的特征，促進(jìn)了職業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展并有效地解決了產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟(jì)與教育之間不平衡的矛盾。

1.1? ?國家、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)和學(xué)校的協(xié)同合作

國家、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)和學(xué)校的緊密協(xié)同合作，是確保職業(yè)教育和培訓(xùn)得以進(jìn)行的基本條件。這些條件包括立法、金融資助、課程和職業(yè)認(rèn)證。

（1）立法。法律法規(guī)體系的最上層是德國憲法，該法中有關(guān)教育的規(guī)定是全德國教育事業(yè)最重要的法律依據(jù)。基于1969年的《聯(lián)邦職業(yè)教育法》和1981年的《職業(yè)教育促進(jìn)法》，德國2005年4月頒布了職業(yè)教育的基本大法《聯(lián)邦職業(yè)教育法》，規(guī)定了培訓(xùn)企業(yè)和受培訓(xùn)者的關(guān)系及雙方的權(quán)利和義務(wù)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與人員的資格、職業(yè)教育的組織管理和職業(yè)教育的研究等等。德國“雙元制”職業(yè)教育的“培養(yǎng)方案”由《框架教學(xué)計(jì)劃》和《職業(yè)教育條例》兩部分組成，前者是學(xué)校教學(xué)部分的依據(jù)，后者是企業(yè)“教學(xué)”部分的依據(jù)。學(xué)生要進(jìn)入“雙元制”職業(yè)教育系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，就必須與符合一定資質(zhì)要求的教育企業(yè)簽訂意向明確的培訓(xùn)合同，而且合同必須以書面的形式確定下來。

（2）金融資助。2019年德國為“雙元制”職業(yè)教育公共支出4.15億歐元，其中3.2億歐元投入于大約1 500所職業(yè)學(xué)校（“雙元制”職業(yè)教育的學(xué)校部分），0.713億歐元被投入于指導(dǎo)、監(jiān)測和支持措施。企業(yè)每年對每位培訓(xùn)生的投資約20 855歐元 ，其中61％為人事費(fèi)用，2020年提供了587 200個(gè)公司培訓(xùn)崗位，企業(yè)凈成本為8.4億歐元。因此，“雙元制”給社會(huì)系統(tǒng)帶來的負(fù)擔(dān)很小。

（3）課程和職業(yè)認(rèn)證。在德國，國家組織建立了合理的對話機(jī)制，政府、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)院校和社會(huì)就針對職業(yè)的發(fā)展等問題達(dá)成了協(xié)議。雇主企業(yè)和行業(yè)工會(huì)合作，為公司內(nèi)的培訓(xùn)內(nèi)容制定最低標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)教育和培訓(xùn)的學(xué)校部分的課程相協(xié)調(diào)，由各聯(lián)邦州負(fù)責(zé)。這使得國家能夠?qū)⒙殬I(yè)技能限制在確保質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)上。

一方面，各方利益通過協(xié)商形式納入職業(yè)教育和培訓(xùn)系統(tǒng)中，決策得到廣泛接受。企業(yè)和工會(huì)承擔(dān)了職業(yè)培訓(xùn)的成本，他們在幫助構(gòu)建內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)方面發(fā)揮了關(guān)鍵作用，故勞動(dòng)力市場的需求必然被考慮在內(nèi)。另一方面，培訓(xùn)期間出現(xiàn)的生產(chǎn)性分工，使公司內(nèi)部的培訓(xùn)成本大幅度降低。

1.2? ?統(tǒng)一國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)

企業(yè)之間的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一的考試標(biāo)準(zhǔn)保證了資格證書的質(zhì)量。資格證書需要具有可比性。這為工人提供了高度的流動(dòng)性，使公司能夠進(jìn)行有效的人力資源管理。標(biāo)準(zhǔn)提升了教育和勞動(dòng)力市場的透明度，促進(jìn)了資格的進(jìn)一步發(fā)展，并允許教育途徑之間的交叉連接。政府、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)院校以及社會(huì)之間的既定談判機(jī)制保證了社會(huì)對標(biāo)準(zhǔn)的廣泛接受度。各方共同致力于制定初步的培訓(xùn)概況，培訓(xùn)條例確保所有公司、地區(qū)和學(xué)校的職業(yè)教育和培訓(xùn)都具有相同的高質(zhì)量。貿(mào)易和工業(yè)部門監(jiān)督培訓(xùn)條例的遵守情況，并與雇員和學(xué)校的代表一起參加考試。在歐洲范圍內(nèi)，德國確保其標(biāo)準(zhǔn)與歐洲資格框架之間的連接。

1.3? ?工作過程中的學(xué)習(xí)

德國職業(yè)教育和培訓(xùn)的目的是培養(yǎng)全面的就業(yè)能力或者說自主工作的能力。在實(shí)際工作環(huán)境中的學(xué)習(xí)和學(xué)校的學(xué)習(xí)相結(jié)合，是培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)所需的專業(yè)、方法和社會(huì)能力的最佳途徑。工作過程中的主動(dòng)學(xué)習(xí)被認(rèn)為是最高效的職業(yè)教育和培訓(xùn)形式。被培訓(xùn)者在同事和其他熟練工人的支持下，在真實(shí)的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)他們的職業(yè)，而不是從事與工作生活相去甚遠(yuǎn)的單純的理論練習(xí)。這使他們能夠逐步學(xué)習(xí)如何承擔(dān)要求越來越高、性質(zhì)越來越復(fù)雜的任務(wù)的責(zé)任。單純以學(xué)校為基礎(chǔ)的職業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)在危險(xiǎn)是，在培訓(xùn)內(nèi)容和工作生活的實(shí)際要求之間可能會(huì)出現(xiàn)鴻溝。主要優(yōu)勢在于這種學(xué)習(xí)環(huán)境可以培養(yǎng)知識(shí)和技能，提升社會(huì)和個(gè)人能力，同時(shí)參與工作生活可以激勵(lì)學(xué)員，提高學(xué)習(xí)效果，減少輟學(xué)人數(shù)，支持了年輕人的社會(huì)融合。

1.4? ?合格的職業(yè)教育和培訓(xùn)人員

“雙元制”的學(xué)員所接受的培訓(xùn)和教學(xué)是核心質(zhì)量組成部分。一個(gè)綜合的職業(yè)教育和培訓(xùn)概念要求教師和培訓(xùn)人員在同一個(gè)人身上結(jié)合教育家和熟練工人的素質(zhì)。經(jīng)驗(yàn)表明，職業(yè)教育和培訓(xùn)需要采用結(jié)合“學(xué)習(xí)”和“教學(xué)”的整體方法。事實(shí)上，在積累和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的過程中，學(xué)員會(huì)在智力上、情感上和實(shí)踐上做出反應(yīng)和行動(dòng)。因此，公司內(nèi)的培訓(xùn)師、學(xué)校的教學(xué)人員和管理人員應(yīng)該擁有全面的理論和實(shí)踐知識(shí)，并能夠傳授這些知識(shí)。重要的是，他們有一套豐富的教學(xué)和教學(xué)工具，能夠?qū)φ鎸?shí)的職業(yè)和工作世界提供深刻的洞察力，并不斷接受高級培訓(xùn)。這是刺激學(xué)習(xí)過程和促進(jìn)個(gè)人學(xué)習(xí)策略發(fā)展的唯一途徑，并使德國出現(xiàn)了一種職業(yè)教育學(xué)的形式，專門研究在工作過程中的學(xué)習(xí)并為工作服務(wù)。顯然，通過將“熟練工人”和“教育

家”的素質(zhì)融合在一個(gè)人身上，教學(xué)人員和培訓(xùn)師能夠幫助學(xué)員克服復(fù)雜的職業(yè)情況，并加強(qiáng)學(xué)員的自主意識(shí)和自我責(zé)任感。職業(yè)教育學(xué)整合了技術(shù)、商業(yè)、社會(huì)和教育學(xué)科，它為教學(xué)的專業(yè)方面提供了準(zhǔn)備，同時(shí)也促進(jìn)了對培訓(xùn)的實(shí)際要素的系統(tǒng)準(zhǔn)備。在專業(yè)和教學(xué)方面都合格的職業(yè)教育和培訓(xùn)人員確保了職業(yè)能力的不斷調(diào)整和教學(xué)過程的高質(zhì)量。

1.5? ?制度化的研究和咨詢

教育和勞動(dòng)力市場研究使職業(yè)教育和培訓(xùn)不斷適應(yīng)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展。職業(yè)信息和建議為選擇初始和繼續(xù)培訓(xùn)措施以及向就業(yè)系統(tǒng)過渡提供支持，教育和勞動(dòng)力市場研究為職業(yè)教育培訓(xùn)和勞動(dòng)力市場政策的發(fā)展提供了重要的推動(dòng)力。勞動(dòng)力市場研究觀察和分析勞動(dòng)力市場在職業(yè)、貿(mào)易和工業(yè)部門以及地區(qū)方面的發(fā)展，并制定短期和長期預(yù)測。它調(diào)查了勞動(dòng)力市場和社會(huì)政策工具的影響，并分析了其他國家在這一領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)。

職教研究的任務(wù)是發(fā)起、幫助形成和評估職業(yè)教育和培訓(xùn)領(lǐng)域的創(chuàng)新。其活動(dòng)包括在早期階段認(rèn)識(shí)到貿(mào)易和工業(yè)的技能要求，為職業(yè)教育和培訓(xùn)的質(zhì)量保證做出貢獻(xiàn)，澄清與成本和效益有關(guān)的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)問題，調(diào)查教育過程并對新的學(xué)習(xí)概念進(jìn)行研究。職教研究為教育規(guī)劃決策提供了基礎(chǔ)，并參與了這些決策的準(zhǔn)備工作。研究成果被用來為國家、貿(mào)易和工業(yè)以及社會(huì)合作伙伴之間的對話提供信息。所有這些都使職業(yè)教育和培訓(xùn)的研究對職業(yè)教育和培訓(xùn)的進(jìn)一步發(fā)展產(chǎn)生了建設(shè)性的影響。

2? ? ?“雙元制”關(guān)于人的全面發(fā)展理論

共產(chǎn)主義社會(huì)是“以每個(gè)人的全面而自由的發(fā)展為基本原則的社會(huì)形式”。馬克思認(rèn)為，作為類存在物，人的本質(zhì)是自由自覺的活動(dòng)，即實(shí)踐活動(dòng)，最集中的表現(xiàn)是勞動(dòng)；作為社會(huì)存在物，人的本質(zhì)在其現(xiàn)實(shí)性上是一切社會(huì)關(guān)系的總和；作為完整的個(gè)體的人，認(rèn)識(shí)自然因素、社會(huì)因素和精神因素的統(tǒng)一體，人的本質(zhì)就是人的個(gè)性［4］。

2.1? ?“雙元制”推動(dòng)人的勞動(dòng)和能力的發(fā)展

人的發(fā)展首先表現(xiàn)為人的勞動(dòng)和能力的發(fā)展，生產(chǎn)力是人的最重要的實(shí)踐活動(dòng)及其能力本身。在人的實(shí)踐活動(dòng)中，最重要的是勞動(dòng)過程，它制約和決定著人的其他的現(xiàn)實(shí)活動(dòng)，正是在改造自然的物質(zhì)生產(chǎn)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，才產(chǎn)生和分化了人們的社會(huì)活動(dòng)、政治活動(dòng)、思想活動(dòng)，等等。人的勞動(dòng)的全面發(fā)展在馬克思那里主要是指人的勞動(dòng)力即體力和智力的全面發(fā)展、全面發(fā)揮、全面使用，強(qiáng)調(diào)體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)相結(jié)合。“雙元制”職業(yè)教育制度，本質(zhì)上是一種工讀交替的學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度［5］。它將學(xué)生在企業(yè)中的學(xué)習(xí)實(shí)際操作和在職業(yè)學(xué)校中的學(xué)習(xí)理論知識(shí)交叉結(jié)合進(jìn)行。在學(xué)校，三分之二時(shí)間用于基于工作過程的專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，三分之一用于對普通文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，在企業(yè)則是基于工作過程的行動(dòng)導(dǎo)向的職業(yè)實(shí)踐的學(xué)習(xí)。這種體力和腦力勞動(dòng)結(jié)合的方式實(shí)現(xiàn)了學(xué)員的專業(yè)素養(yǎng)、文化內(nèi)涵以及職業(yè)技能的全方位發(fā)展。

與學(xué)術(shù)教育一樣，“雙元制”提供有吸引力的晉升和職業(yè)發(fā)展前景，并為人們獲得高技能和管理職位以及企業(yè)自主權(quán)鋪平道路。根據(jù)德國職業(yè)問題研究所（IAB）提供的就業(yè)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生和職業(yè)資格持有者比沒有職業(yè)資格的人更少失業(yè)。2019年，全國無職業(yè)資格人員失業(yè)率為17.0%（2018年：17.4%），學(xué)歷人員失業(yè)率為2.0%（2018年：2.0%）；持有職業(yè)資格證書的人的失業(yè)率為3.3%（2018年：3.4%）。

聯(lián)邦職業(yè)教育和培訓(xùn)學(xué)院（BIBB）進(jìn)行的分析也表明，提高職業(yè)技能的培訓(xùn)是非常值得的。2018年BIBB對員工的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，擁有較高職業(yè)技能水平的員工比沒有接受技能升級培訓(xùn)的員工更經(jīng)常從事管理職業(yè)（0.65∶0.38）。與那些在公司接受過培訓(xùn)但沒有接受進(jìn)一步培訓(xùn)以提升技能的人相比，他們更多地?fù)?dān)任管理角色，平均月收入為3 900歐元，平均多900歐元左右。當(dāng)被問及培訓(xùn)的好處時(shí)，超過三分之二的調(diào)查者認(rèn)為，更高的職業(yè)技能和職業(yè)資格能夠確保他們獲得更高的收入和更好的職位。

2.2? ?“雙元制”促進(jìn)人的社會(huì)關(guān)系的豐富

社會(huì)關(guān)系是勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的展開，社會(huì)關(guān)系實(shí)際上決定著一個(gè)人能發(fā)展到什么程度，“個(gè)人的全面性不是想象的或設(shè)想的全面性，而是他的現(xiàn)實(shí)關(guān)系和觀念關(guān)系的全面性”，馬克思引導(dǎo)人由觀念走向現(xiàn)實(shí)，脫離實(shí)踐的教育就是讓個(gè)人沒有豐富的社會(huì)關(guān)系，范圍上局限于血緣關(guān)系和校園關(guān)系，內(nèi)容上呈現(xiàn)簡單、貧乏的特征。“雙元制”讓人們擺脫了社會(huì)群體中單一成員的身份，“學(xué)生”即“學(xué)徒”的雙重身份突破了傳統(tǒng)校園中個(gè)體、地域、分工的局限性，形成了各方面、各領(lǐng)域、各個(gè)層次的社會(huì)聯(lián)系。學(xué)生在接受職業(yè)教育的過程中會(huì)認(rèn)識(shí)很多同企業(yè)的學(xué)員，培養(yǎng)學(xué)員之間的人際交往和合作能力，通過在企業(yè)的教育，學(xué)員對企業(yè)的工作任務(wù)、工作環(huán)境比較熟悉，畢業(yè)后能很快投入工作，較好地融入社會(huì)，社會(huì)關(guān)系由貧乏變得豐富，由封閉變得開放，由片面變得全面，并且得以協(xié)調(diào)和諧發(fā)展。

從2015年12月開始，德國提供學(xué)徒培訓(xùn)的公司數(shù)量開始穩(wěn)定下來，根據(jù)BIBB基于就業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行的分析，在2019年報(bào)告年度，有42.58萬家企業(yè)參與了年輕人的職業(yè)培訓(xùn)，其中提供職業(yè)培訓(xùn)的中型企業(yè)（50～249名員工）數(shù)量達(dá)到61 967家，占這類企業(yè)的65.8%，提供職業(yè)培訓(xùn)的大型企業(yè)（249名員工以上）數(shù)量有13 907家，占同類企業(yè)比高達(dá)81.9%；注冊的培訓(xùn)崗位也從2009年的48.38萬個(gè)逐年上升至2019年的57.2萬個(gè)，其中企業(yè)提供的職業(yè)培訓(xùn)崗位為55.6萬個(gè)；2019年新簽訂的培訓(xùn)合同數(shù)量為525 081，其中企業(yè)培訓(xùn)合同達(dá)到510 714（占比97.3%），非企業(yè)培訓(xùn)合同數(shù)量為14 367（占比2.7%）；2019年，383 292名學(xué)員通過了最后的培訓(xùn)考試，獲得了正式的職業(yè)資格證書，完成了培訓(xùn)，培訓(xùn)學(xué)員的轉(zhuǎn)職率為77%，高于前一年（2018年：71%）。“雙元制”促使大量的企業(yè)積極吸納學(xué)生進(jìn)入培訓(xùn)崗位成為學(xué)徒，在學(xué)校和企業(yè)間構(gòu)建起良好的交流機(jī)制，讓學(xué)生更早地接觸社會(huì)，有效地縮短了學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)的過渡期。

2.3? ?“雙元制”滿足人的素質(zhì)的全面提高和個(gè)性的自由發(fā)展

人的個(gè)性的發(fā)展表現(xiàn)為個(gè)人主體性水平的全面提高，以及個(gè)人獨(dú)特性的增加和豐富。這也就是說人的自覺能動(dòng)性、創(chuàng)造性和自主性得到全面發(fā)展，個(gè)性的模式化、同步化、標(biāo)準(zhǔn)化被消除，個(gè)性的單調(diào)化、定型化被打破，每個(gè)人都追求并保持著獨(dú)特的個(gè)性。“雙元

制”中的受教育者，在經(jīng)過職業(yè)適配度的測評后，不僅對“被社會(huì)忽略的人群”（那些學(xué)習(xí)能力較差的弱者）提供更多接受職業(yè)教育的機(jī)會(huì)，而且還要對那些實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)的年輕人（技能的“天才”“精英”），通過實(shí)施“職業(yè)英才計(jì)劃”以及優(yōu)秀畢業(yè)生嘉獎(jiǎng)等項(xiàng)目，

出臺(tái)多種激勵(lì)措施并培養(yǎng)其成為高素質(zhì)技能型人才。

2013年7月31日最新頒布的德國“國家承認(rèn)的職業(yè)教育專業(yè)”為331個(gè)，覆蓋大約2.5萬個(gè)社會(huì)職業(yè)。為了實(shí)現(xiàn)“雙元制”與其他各類職業(yè)教育的相互認(rèn)可，

法律在進(jìn)一步鞏固“雙元制”職業(yè)教育地位的同時(shí)，也對其他類型的職業(yè)教育賦予了更高的社會(huì)地位，并通過“雙元制”實(shí)現(xiàn)與其他類型職業(yè)教育的聯(lián)系，使“雙元制”更具開放性的同時(shí)促進(jìn)其他類型職業(yè)教育的發(fā)展。同時(shí)在學(xué)員參加“雙元制”職業(yè)教育期間，還可以獲得高校報(bào)考資格。德國正在考慮為工匠師傅和高等專科學(xué)校畢業(yè)生設(shè)立在職碩士課程，在內(nèi)容上明顯區(qū)別于傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)性碩士課程，為工匠師傅和技師提供的在職碩士課程有著能夠發(fā)展職業(yè)能力的巨大好處［6］。德國《職業(yè)教育法》明確了職業(yè)資格的進(jìn)修層級，分別是第一層級“經(jīng)考試認(rèn)定的職業(yè)行家”，第二層級“專業(yè)學(xué)士”，第三層級“專業(yè)碩士”。人們在基于傳授完全職業(yè)資格的職業(yè)教育所獲得的職業(yè)行動(dòng)能力基礎(chǔ)上，補(bǔ)充新的技能、知識(shí)和能力，并獲得相應(yīng)的進(jìn)修文憑。“雙元制”通過廣泛的職業(yè)教育專業(yè)的覆蓋，不同類型教育之間的合理切換，層級類型的職業(yè)資格進(jìn)修通道，充分實(shí)現(xiàn)了個(gè)人素質(zhì)的全面提高和個(gè)性的自由發(fā)展。

3? ? ?對我國職業(yè)教育的啟示

德國“雙元制”職業(yè)教育模式為我國職業(yè)教育的改革發(fā)展提供了許多有益借鑒和重要參考。但是“雙元制”在中國不能照搬全抄，也會(huì)出現(xiàn)一些“水土不服”的現(xiàn)象。“雙元制”是德國職業(yè)教育的符號表示［7］，“‘雙元制中國化”的過程中并不能簡單地“形似”，要做到

“神似”并發(fā)展出具有中國特色的“雙元制”職業(yè)教育。同時(shí)，不管是何種模式，在學(xué)習(xí)和借鑒過程中，我們需要充分考慮人的要素，包括人的需要的全面發(fā)展，人的能力的全面發(fā)展，以及人的社會(huì)關(guān)系的全面發(fā)展。

（1）馬克思主義認(rèn)為人的全面發(fā)展是與社會(huì)全面發(fā)展相統(tǒng)一的發(fā)展。從科技進(jìn)步與人才培養(yǎng)互動(dòng)的歷史來看，我們不難發(fā)現(xiàn)，職業(yè)教育總是積極適應(yīng)科技發(fā)展的需要，不斷進(jìn)行社會(huì)所需要的人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，為發(fā)展生產(chǎn)力提供人力資源。進(jìn)入21世紀(jì)，生產(chǎn)自動(dòng)化開始向網(wǎng)絡(luò)信息化發(fā)展［8］。可以看出第四次工業(yè)革命絕非簡單的科技進(jìn)步，而是整個(gè)生產(chǎn)方式、產(chǎn)業(yè)生態(tài)和商業(yè)模式的變革，勞動(dòng)力市場提出了復(fù)合型、創(chuàng)新型、智能型和生態(tài)型人才規(guī)格需求，產(chǎn)生了一系列企業(yè)“用工荒”和勞動(dòng)者“就業(yè)難”的現(xiàn)象。產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)之間的不平衡，直逼職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，需要職業(yè)院校在追求人才培養(yǎng)質(zhì)量的同時(shí)，緊追產(chǎn)業(yè)和科技發(fā)展，縮短職業(yè)教育對于行業(yè)的滯后效應(yīng)。同時(shí)職業(yè)教育在專業(yè)和課程的設(shè)置過程中必須緊跟社會(huì)發(fā)展，形成不斷迭代發(fā)展的機(jī)制，為未來職業(yè)人的專業(yè)能力和學(xué)習(xí)能力提供廣闊的進(jìn)取空間和生長點(diǎn)，進(jìn)而培養(yǎng)新興產(chǎn)業(yè)的專業(yè)技術(shù)人才。

（2）人的全面發(fā)展是與自由發(fā)展相統(tǒng)一的發(fā)展。“雙元制”將職業(yè)資格的進(jìn)修層級分為“經(jīng)考試認(rèn)定的職業(yè)行家”“專業(yè)學(xué)士”和“專業(yè)碩士”三個(gè)層級，為職業(yè)人才提供了多角度、多方位和多層級的職業(yè)培訓(xùn)和教育。中國新一輪科技革命，改變了傳統(tǒng)的生產(chǎn)方式和生活方式，當(dāng)今已經(jīng)處于信息技術(shù)大發(fā)展時(shí)代，伴隨的是人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、智能制造等領(lǐng)域的發(fā)展，交叉學(xué)科成為了熱點(diǎn)。職業(yè)院校畢業(yè)生未來勢必面對的一個(gè)至關(guān)重要的問題，即把握“博”與“專”的關(guān)系問題。隨著科技發(fā)展，“一專多能”逐漸成為對專業(yè)技術(shù)人才的基本要求，“又博又專”會(huì)成為高技能人才隊(duì)伍的唯一途徑。“博”是要求職業(yè)學(xué)生具備扎實(shí)的科學(xué)文化知識(shí)，能夠全程掌控和協(xié)調(diào)產(chǎn)品研發(fā)、設(shè)計(jì)、制造、營銷、服務(wù)的所有關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)全流程的生態(tài)創(chuàng)新，不斷拓展和延長產(chǎn)業(yè)鏈；而“專”是要求畢業(yè)生在某個(gè)領(lǐng)域或者專業(yè)上不斷深耕，有深厚的理解和認(rèn)識(shí)度，形成較深的技術(shù)厚度。

（3）人的全面發(fā)展是一個(gè)具體的實(shí)踐過程。“雙元制”最顯著的特點(diǎn)是“多元主體參與，多方主體協(xié)作，多維經(jīng)費(fèi)來源，職業(yè)技能證書的多向融通”，充分發(fā)揮了企業(yè)在教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生到學(xué)徒，畢業(yè)生到職工的零距離轉(zhuǎn)變，也將職業(yè)素養(yǎng)、技能從融入教學(xué)轉(zhuǎn)變成了與教學(xué)融合。教學(xué)是學(xué)校教育的主要途徑，但并非唯一途徑。課堂教學(xué)主要傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)——間接經(jīng)驗(yàn)，即他人的認(rèn)識(shí)成果，在學(xué)校教育中主要表現(xiàn)為教科書中的知識(shí)。而直接經(jīng)驗(yàn)，即學(xué)生親身獲得的認(rèn)識(shí)，直接經(jīng)驗(yàn)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長、發(fā)展非常有效。企業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)有利于學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)技能的養(yǎng)成和勞動(dòng)素養(yǎng)的提升。各方主體要發(fā)揮積極作用，職業(yè)院校要走進(jìn)產(chǎn)業(yè)更要引進(jìn)產(chǎn)業(yè)，“產(chǎn)教融合”企業(yè)要將“教”真正當(dāng)成生產(chǎn)來抓，才能讓校企合作不僅僅停留于紙面。

主要參考文獻(xiàn)

［1］郝天聰，石偉平.從松散聯(lián)結(jié)到實(shí)體嵌入：職業(yè)教育產(chǎn)教融合的困境及其突破［J］.教育研究，2019，40（7）：102-110.

［2］楊善江.產(chǎn)教融合：產(chǎn)業(yè)深度轉(zhuǎn)型下現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的必由之路［J］.教育與職業(yè)，2014（33）：8-10.

［3］雷正光.德國雙元制模式的三個(gè)層面及其可借鑒的若干經(jīng)驗(yàn)［J］.外國教育資料，2000（1）：78-80.

［4］吳向東.論馬克思人的全面發(fā)展理論［J］.馬克思主義研究，

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［5］姜大源.德國“雙元制”職業(yè)教育再解讀［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2013（33）：5-14.

［6］菲利克斯·勞耐爾.雙元制職業(yè)教育：德國經(jīng)濟(jì)競爭力的提升動(dòng)力［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2011，32（12）：68-71.

［7］聶偉.德國“雙元制”職業(yè)教育模式中國化的省思［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2018（13）：55-58.

［8］蔣曉明，易希平，張曉琳.后現(xiàn)代社會(huì)的職業(yè)教育走向：實(shí)現(xiàn)人的自由發(fā)展與完全解放的全人教育［J］.大學(xué)教育科學(xué)，

2021（5）：119-127.

［收稿日期］2023-03-19

［基金項(xiàng)目］江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究專題項(xiàng)目“‘政校行企互動(dòng)下高職院校勞動(dòng)教育路徑研究”（2022SJSZ0684）； 江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“職業(yè)院校發(fā)展型資助育人模式理論與實(shí)踐研究”（X-c/2021/12）；常州市社科聯(lián)第十七屆社科課題“產(chǎn)教融合背景下職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展研究”（CZSKL-2021C369）。