OBE理念下應用型本科院校經管類通識課教學改革與探索

［摘 要］為解決傳統經管類通識課程教學與應用型本科院校人才培養匹配度不高，同時在協同育人能力方面相對較弱的問題，本文以通識課程生活中的經濟學為例，通過引入OBE教育理念，進行“逆向設計、正向實施”的課程教學方式的重構；以思政為背景，將價值觀塑造融入教學全過程，使學生獲得更加清晰的課程學習目標；在課堂教學過程中引入“深度訪談（ORID）”法，對教學過程進行重構，實現內容與形式的雙翻轉。

［關鍵詞］OBE；深度訪談法；課程思政

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2023.19.064

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2023）19-0217-04

1? ? ?經管類通識課程改革與探索研究現狀

1.1? ?研究動態

當前，國內學者對經管類課程思政教育實現路徑的探索，主要體現為：先介紹西方經濟學理論，然后在每章結尾設置一節“結束語”，從馬克思政治經濟學的角度對西方經濟學進行批判，如高鴻業《西方經濟學》、馬克思主義理論研究和建設工程重點教材《西方經濟學》。但是，上述學者在某種程度上忽略了從思想政治教育角度提出建設性批判意見。經管類課程有其獨特性，將現有研究所提出的課程思政教育實現路徑照搬至經管類通識課程是行不通的。結合學科的獨特性，挖掘經濟學與管理學通識課程中蘊含的獨特思想政治教育資源，探索課程思政教育的實現路徑，對于實現立德樹人的教育目標具有重要的意義。

通過對浙江師范大學、中國礦業大學、臺州學院、山西財經大學、西安航空學院、西安歐亞學院、重慶移通學院、廣東輕工職業技術學院等普通本科院校與應用型本科院校開設的通識課程進行調研，歸納總結各高校關于經管類通識課程的開設情況。通過公開文獻查閱與實地走訪發現：國內高校經管類通識課程的開設情況比較普遍，同時部分高校教師意識到了目前通識教學存在的一些問題，并發表了相應的學術研究文章。

通識教育已逐漸成為全國高校人才培養的重要模式，尤其對于非經管專業的學生來說，提升經濟學思維、管理以及領導力是當代大學生必備的職場與社會能力，許多高校都已開設各種類型的經管類通識課程。其中，綜合性大學與經管類院校在原有公共選修課或專業選修課的基礎上進行通識化改造，其他院校則直接建立領導力與經濟學通識課程；同時，部分高校也已經開啟了通識教學的改革，針對高校類型、課程內容以及授課方式進行了初步探索，也取得了一定的成果。

1.2? ?課程改革探索與研究現狀

目前，學術界還沒有針對經管類通識課程改革與思政相結合的系統性研究，但是有關課程改革與思政建設的研究并不鮮見，研究聚焦點主要集中于以下三個方面。

1.2.1? ?關于經管類課程通識化改造的研究

如南京人口管理干部學院黃犚、韋東和陳文山的《通識教育視野下的經濟學課程改革》［1］、江西科技學院李媛的《通識教育視角下應用型大學宏觀經濟學課程的困境與出路分析》［2］、洛陽師范學院韓二東的《創新創業背景下經管類通識課程教學改革研究》［3］等文章，試圖通過課程設計、考核方式的改進等方式將專業課程進行通識化改造。

1.2.2? ?經管類通識課程授課方式的改革與探索

如晉中信息學院程榮榮等的《辯論式教學在生活中的經濟學課程中的應用》［4］、浙江師范大學林云《大學通識選修課混合式教學模式實踐探索及反思——以浙江師范大學“創新經濟學”課程為例》［5］、臺州學院盧巧玲和李銀丹的《地方本科高校經濟學通識課程教學體系探究——以臺州學院為例》［6］等文章，分析了經濟學通識課程體系的構建方式，指出了經濟學通識課程的特點并選擇更加適合于課程內容的授課方式。

1.2.3? ?經管類通識課程的課程思政嘗試

如哈爾濱華德學院關陽和劉永芝的《〈經濟學原理〉開展通識教育的課程思政建設研究》［7］等文章，試圖發揮西方經濟學課程在社會主義核心價值觀培養中的協同效應。

在上述初步調研中，我們不難看出以下兩點。第一，傳統經管類課程內容與應用型本科高校匹配程度不高。當前國內經管類通識課程的教材選取、課程設計、案例應用等相對陳舊、不夠接地氣、理論偏重，不適用于我國當前經濟與社會發展的現狀，同樣也不適用于應用型本科高校學生的基本學情，學生體驗感較差，致使學生課程參與程度低，且對于經濟學思維的訓練相對匱乏。所以，為學生提供具有鮮明時代特色，符合國情、民情，同時能夠與學情相匹配、有特色、多元化的課程內容體系，將現有的課程資源進行重構，使其變得“能用”“好用”是應用型本科院校經管類通識課程改革的第一要務。第二，傳統通識課程的協同育人能力不足。課程中的基本理論來自于西方傳統經典教材，與我國實際經濟體制、管理模式有所出入，學生們面臨著多種學術思潮與非主流價值觀的影響；同時，課程思政設計不夠系統，僅在授課內容中加入課程思政，學生無法做到入腦、入心。所以，將傳統理論與我國現實國情相結合，在實現知識傳遞的同時，更好地完成價值塑造，將課程思政與課程內容、教學方式以及考核方式深度融合，以達到“撒鹽入湯”“潤物細無

聲”的效果是教學改革思政育人的核心目標。

2? ? ?基于OBE理念的教學設計與探索

2.1? ?調研數據分析

在面向453名應用型高校學生的經濟學課程問卷調查中，學生們普遍希望自己在利用經濟學分析問題的能力與獲得經濟學的思維方式方面有所收獲（占比72%）；通過面向46名高校經濟學教師的問卷調查中，有71.74%的教師更傾向于豐富的經濟學案例，同時有67.39%的教師更傾向于使用貼近日常生活的案例；在教學安排中，案例分析更是以4.09分排名第一（將其排在前兩位的教師比例高達92%），理論講授以3.76分排在第二（有71.4%的教師將其排在前兩位）；在獲得能力的認知中，教師與學生是高度一致的，有73.91%的教師認為經濟學通識課程考核目標應該側重于運用所學知識分析與解決現實問題的能力。

結合前期的走訪與調研結果，進一步明確教學改革與探索的核心目標與方向。首先進行教學內容改革。教學內容的改革必須先從教學內容與教材的選取開始，充分挖掘教材中的思政元素，建立服務于教學的課程思政案例庫、習題庫等，確保在向學生傳播理論文化知識、提升學生實踐能力的同時，實現思想價值上的引領，充分發揮思政元素與課程內容的協同育人功能。其次進行教學方式改革。教學方式的探索需符合應用型本科院校人才培養目標理念與學生學情［8］，選取與國情、民情相適應的教學內容，將抽象、晦澀的經濟學理論轉化為具象化、場景化的學科思維工具，如設計主題討論、綜合案例以及專題辯論等循序漸進的方式，培養學生自主學習能力，提升學生綜合素質。最后進行考核方式改革。課程考核方式的改革需結合學校特色的育人模式，設計形式多樣的過程考核，增強學生在學習全過程中的參與感，使教師能及時掌握學生學習動態，并通過合理期末考核的設計，使學生建立獨立思考能力與創新思維，遵循學生成長規律，使學生成為具有廣泛知識與堅毅品格的杰出人才。

2.2? ?基于OBE理念的教學設計

OBE是指教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成果（Learning outcomes），教師需圍繞“取得什么樣的成果”“為什么取得這樣的成果”“如何幫助學生取得這樣的成果”“如何知道學生取得這樣的成果”“如何保證學生取得這樣的成果”五個核心問題開展教學設計。在設計中，教師需堅持以成果為導向的“反向設計、學生中心、持續改進”三原則，從培養目標、課程目標、教學內容、教學評價直到課程大綱進行設計與構建，將培養目標落到實處。在設計的全過程中，教師始終要明確“教什么、怎么教才能達成課程教學目標”以及“課程教學內容能夠支撐教學目標的達成，課程教學內容要與教學方法相適應”兩個設計要點。

以“生活中的經濟學”為例，在逆向設計中，確立以“課程論文考查學生對于經濟學原理使用分析現實問題”為最終成果，以建立“從約束的角度看世界”

“從選擇的角度看世界”與“看見別人看不見的”為課程核心素養，以“理性人假設”“從約束角度看世界”

“成本與選擇”“需求定律”“利息與財富”5個原理工具為基礎構建新的課程體系；在“正向實施”中，課程首先將課程考核的方式面向學生進行公布，讓學生建立明確的課程學習目標；其次為了幫助學生們完成這一學習成果的輸出，教師為學生提出了五項分析問題的工具，即“5個基本原理”，搭建“原理篇+實戰篇”的大綱建構，實戰篇以“8選3”專題模式進行跨學科場景應用，真正幫助學生理解、會用、用好5個基本原理。同時，為了更好地服務課程體系的構建，且滿足國家“四新”復合人才培養與信息化背景的要求，課程組教師的構建也必須體現出課程跨學科的特色，在課程團隊中，除了有經濟學專業的教師之外，還囊括了管理學、心理學、法學、生物學、物理學專業背景的教師，形成學科交叉的經濟學通識課程團隊。

在教學方法中，針對經管類通識課程特性優化、引入并重新解構深度訪談法，以實現與課程體系與內容相匹配的教學模式：首先，教師邀請同學上臺對當下的熱點新聞或話題進行陳述與表達（如針對熱點新聞或現象的點評），即通過客觀性問題（Objective）引出課程所要講的核心知識點；其次，要求學生對熱點新聞或話題給予自己的直覺反應與評價（Reflective）；

再次，教師會將話題背后的原理講述給學生（Interpretive），將話題進行原理層面的解構；最后，教師會要求學生進行舉一反三，對相關聯的事件進行解讀與詮釋（Decisional），實現內容與形式的“雙翻轉”。

在考核方式中，運用OBE教育理念設計“形成性評價”機制。通過在第一節課明確布置學期考核任務，讓學生們尋找自己的研究對象，進行課程作業的準備與組織。在課程行進中，通過在課后設計辯論題目、項目式調研作業，有針對性地訓練學生對于5個基本原理的使用并給予及時反饋，對學生提交的作業內容進行評價與反饋，并幫助學生拓展知識使用的邊界，逐步具備多元思維能力。

依據“逆向設計”“正向實施”的構建思路，從課程最終作業的選題到課程教學中的“形成性評價”的題目選擇，課程團隊精心設計課程思政，做到了既有宏觀層面的國家發展，又有微觀層面的校園生活、職場管理等實際問題，助力學生塑造宏觀視野與微觀洞見。

3? ? ?實施初步成效

OBE理念的引入，轉變了過往通識教育及通識課程中，學生學習產出不明確的缺陷，課程學習所得很難落地，并通過有效的”形成性評價“機制，幫助學生在學習中，從成功走向另一個成功。與課程設計相匹配的課程思政的融入，改變了傳統課程思政融入方式，從宏觀入眼，從微觀入手，讓學生們對課程內容不感枯燥，實現思政育人目標。通過對于課程的重構，學生在課堂學習中目的更加明確，在課程實踐中能夠有的放矢，教師在教學過程中能夠不斷與學生進行互動、給予反饋，最終實現成果為導向的育人目標。在學校舉辦的“春華秋實”通識素養大賽中，學生所寫作的經濟學課程論文在眾多優秀課程作業中脫穎而出，《“步道替跑”現象的經濟學淺析》與《劣幣驅逐良幣——語言更替的經濟學淺析》獲得一等獎，《自主招生中的經濟學》與《保健品的魔力》等課程論文獲得二等獎，經濟學課程論文在課程優秀作業中占比較高；在“博雅杯”通識素養大賽的獲獎學生作品中，有5個來自于經管類通識課程（最終獲獎作品總計21個），如一等獎作品《以邊際分析法解釋我國農村剩余勞動力轉移的必要性》《探究網紅經濟和機會成本背后的秘密》，

三等獎作品《對學校餐飲過程中的經濟學分析》《信息學院商家的營銷策略》；同時，教師依托課程內容與跨學科特性帶領學生參加山西省“互聯網+”創新創業大賽并獲得優秀獎。

上述基于OBE理念的教學改革探索與研究，初步實現了應用型本科院校經管類通識課程育人目標的落地，有效改善了傳統經濟學、管理學課程無法做到“知行合一”的問題。學生們在課程學習中不僅實現了知識目標，更重要的是在應用與實踐環節，產生了高質量的輸出，為此類課程后期的第二課堂研討、第三課堂的輸出建立了扎實的基礎。

主要參考文獻

［1］黃犚，韋東，陳文山.通識教育視野下的經濟學課程改革［J］.科教文匯（上旬刊），2010（7）：35，50.

［2］李媛.通識教育視角下應用型大學宏觀經濟學課程的困境與出路分析［J］.大眾標準化，2020（17）：86-87.

［3］韓二東.創新創業背景下經管類通識課程教學改革研究［J］.現代商貿工業，2018，39（35）：185-187.

［4］程榮榮，董琳.辯論式教學在生活中的經濟學課程中的應

用［J］.山西經濟管理干部學院學報，2019，27（4）：94-96.

［5］林云.大學通識選修課混合式教學模式實踐探索及反思：以浙江師范大學“創新經濟學”課程為例［J］.中國信息技術教育，2019（17）：108-112.

［6］盧巧玲，李銀丹.地方本科高校經濟學通識課程教學體系

探究：以臺州學院為例［J］.臺州學院學報，2017，39（5）：64-68.

［7］關陽，劉永芝.《經濟學原理》開展通識教育的課程思政建設研究［J］.上海商業，2022（1）：166-167.

［8］趙云.通識教育：獨立學院的“邊際革命”：以山西農業大學信息學院為例［J］.產業創新研究，2020（13）：148-150.

［收稿日期］2023-03-03

［基金項目］2022年山西省高等學校教學改革創新項目（一般性項目）（J20221495）。

［作者簡介］趙云（1985— ），男，山西太原人，碩士，講師，主要研究方向：物理學、經濟學。