“五育”融合視域下勞動課程一體化的構建與實施

李飛

摘要：勞動教育是一門發展學生勞動素養、促進學生全面發展，以體驗學習、操作學習、設計學習為主要方式的基礎性課程。整體優化學校課程設置，形成具有綜合性、實踐性、開放性、針對性的勞動教育一體化課程體系，對于全面貫徹黨的教育方針，加強學生勞動素養培養，切實解決勞動教育“虛化”“弱化”等問題具有一定針對性和重要指導性。

關鍵詞：勞動教育；五育；一體化課程；實施路徑

《義務教育勞動課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出：“堅持德育為先，提升智育水平，加強體育美育，落實勞動教育。反映時代特征，努力構建具有中國特色、世界水準的義務教育課程體系。聚焦中國學生發展核心素養，培養學生適應未來發展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，引導學生明確人生發展方向，成長為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。”新課標聚焦勞動素養的發展，為新時代勞動教育轉型升級指明了方向。

一、勞動教育在落實過程中存在的問題

（一）勞動教育觀念淡薄

中小學階段是學生形成勞動觀念、養成勞動習慣的關鍵時期。然而，長期以來，勞動教育并未在學校、家庭以及社會引起足夠重視。部分家長認為學生只要成績好，其他皆不重要，認為開展勞動教育純屬浪費時間、不務正業；個別教師將勞動異化為懲罰學生的手段，忽視了勞動的育人作用。此外，在應試教育的背景下，學校和教師幾乎將全部精力都放在了學生成績提升上，對促進學生全面發展的勞技課、綜合實踐活動課不夠重視，致使勞動教育邊緣化。

學校、家庭以及社會對于勞動教育的認識存在一定偏差，沒有從強身健體上升到培根鑄魂，沒有從身手勞工上升到智慧創新，沒有從無足輕重上升到“五育”融合。

（二）勞動教育開展條件不足

部分學校沒有固定的勞動教育場所，缺乏開展勞動教育的基礎設施，開展勞動教育受到時間、空間、資源的限制。造成這些問題的原因是受一定客觀條件所限，如學校辦學資金不足，沒有得到社會力量的支持，一些潛在資源沒有得到充分的開發與利用。

（三）勞動課程體系不完善

勞動課程是一門發展學生勞動素養、促進學生全面發展，以體驗學習、操作學習、設計學習為主要方式的基礎性課程。2020年3月，中共中央、國務院印發的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）明確指出：“整體優化學校課程設置，形成具有綜合性、實踐性、開放性、針對性的勞動教育課程體系。”這對于全面貫徹黨的教育方針，加強學生勞動素養，切實解決勞動教育“虛化”“弱化”問題具有針對性和指導性。但是，部分學校在實施過程中落實不到位，出現勞動課程虛化、碎片化等現象，造成學生參與的勞動任務單一，多停留在簡單勞動上。略顯復雜、技術含量高的勞動項目學生參與偏少，問題解決類的、技術類的勞動學生更難以接觸到，課外勞動實踐來源有限、類型簡單且創新性不足，無法滿足學生獲得真實勞動體驗的需求，更無法滿足培養新時代所需的創新型人才的需要。同時，學生年齡跨度大，發展目標差異大，勞動知識與能力基礎差異也大。這就要求學校要根據各學段學生的特點進行目標定位，設計一體化的勞動課程，進而處理好勞動課程的銜接工作。

（四）缺少“五育”融合與支撐

勞動教育不是單純地讓學生干體力活，而是要通過勞動培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。傳統的勞動教育之所以存在不夠融合的頑疾，根源在于教育者思維方式出現點狀、割裂、二元對立、非此即彼等情況，從而導致各種教育之力相互抵消、相互排斥，無法形成合力。也就是說，勞動課程與其他課程分離。唯有將“五育”融合，全方位、全過程式地貫穿滲透，才能發揮勞動綜合育人的作用，促進學生知行合一。

《意見》和新課標都著重強調，把勞動教育納入人才培養全過程，貫通各學段以及家庭、學校、社會各方面，與德育、智育、體育、美育相融合。其實，從“五育”中各育單打到“五育”并舉，再到“五育”融合，回應和回答了新時代學校究竟需要培養什么樣的人、怎樣培養人以及為誰培養人這些根本問題。勞動教育的回歸使得堅持“五育”并舉、全面發展素質教育、構建全面培養體系成為新時代中國教育變革的基本要求和基本方向，這既是新時代中國特色社會主義、人類命運共同體和全球化等背景下的新訴求，也是信息時代、智能時代等科技創新背景下的需要。因此，開原市民主教育集團（以下簡稱“集團”）利用集團化辦學優勢，遵循不同學段學生的發展特點，依托現有資源，積極探索“五育”融合視野下勞動教育一體化推進的策略，讓教學回歸現場、回歸生活，引導學生在生活中發現真問題、進行真勞動。

二、架構一體化勞動課程體系

集團基于“五育”融合、培育學生全面發展的視角下，系統思考勞動教育的推進與落實路徑。以“用幸福的勞動教育課程影響學生一生”的目標為引領，以尊重興趣、基于經驗、聯系生活、多元選擇、著眼發展為理念，對新勞動課程進行了系統化架構。

集團系統設計5類10門勞動課程內容，將認知、探究、實踐相融合，構建“1335”一體化勞動課程體系。課程設計定位為勞動啟蒙、勞動知行、勞動啟智三級進階目標，時代性、核心素養、課程化與體系化三個指向，創建評價模式，實現從課堂育人走向活動育人、從書本育人走向生活育人、從知識育人走向實踐育人的轉變。在民主性與現代性統一的課程理念的堅守下，集團將生活、理想、職業、道德、成功、幸福、美感，以及應對苦難、貧窮、失敗、挫折等能力納入課程。

三、建構勞動教育多維實施路徑

集團結合新時代發展需求，從立德樹人的視角對勞動教育實施路徑重新架構，充分發揮勞動育人的優勢，豐富勞動教育內涵，推進“五育”融合視野下學生綜合素質的提升，讓勞動課程成為全體學生的必修課，讓學生在勞動教育中成為更好的自己。

（一）貫通家校共育通道

實施勞動教育需要學校直面家長對于勞動教育的誤解，以及學校、家庭和社會之間勞動教育運作實施相對單向、缺乏聯動等合作難題。為此，集團建立了多元、立體、平等的家長會議平臺。以此為載體，促使家校回歸“一個中心”，即以孩子成長出發為中心，最大程度地激發家長探討勞動教育、共同解決問題的熱情。發揮“一個作用”，即發揮家委會的宣傳、引領和組織作用；開展各類親子勞動實踐活動，即引導家長親身參與親子勞動活動，使其改變勞動觀念。營造“一種風氣”，即采用交互式協同推進的機制，形成“學校主導—家庭（社會）實施、評價”“學校展示評價—家庭（社會）改進”的良性循環運作機制。學校全方位、多角度、立體化地思考家校合作，積極推進家校共同體建設，讓家校關系從配合逐步走向聯合，為實現“五育”融合貫通了通道。

（二）建構“五維”實施路徑

1.讓家庭勞動成為生活常態

集團立足學齡特點，設置螺旋上升的家庭勞動項目，通過實踐生活整理、基礎烹飪、環境美化等項目，引導學生學會照顧自己、照顧他人。學校主導，家庭開展，建立家校長效聯動機制：推行每日勞動清單，實行節假日零作業機制，實施周末“1+N”勞動策略，開展勞動實踐月活動等，這些多樣化的策略讓家庭勞動成為學生生活常態，促進學生生活自理，使其掌握基本的生活本領。

常態化的家庭勞動，讓學生對家庭勞動從陌生到熟悉、從熟悉到習慣，不僅使學生樹立了勞動意識，而且使其養成了良好的勞動習慣，更重要的是用看得見的勞動涵養了關乎孩子一生的勞動素養。

2.讓崗位勞動貫穿于學生的在校生活

集團以校園清潔為主要實踐內容，自主建構勞動課程，按照主題、年級、課時、目標指向、實施時段等，將校園、班級勞動崗位重新梳理與規劃。通過設立各種服務崗位、招募志愿服務者等策略實施承包責任制，鼓勵每個學生至少選擇一個崗位，并自己設計崗位名稱、操作流程，舉行入職宣言儀式、制定勞動公約等。

各類崗位服務讓勞動貫穿于學生的在校生活，充分發揮崗位服務的教育功能，引導學生在服務他人與集體的過程中創造美好生活，增強集體榮譽感和服務意識，從而有了責任擔當。

3.以種植、養殖勞動回歸自然

基于“1335”一體化勞動課程，集團架構了幼小初一體化種植、養殖課程，將課程指向每一名學生，并對不同學段做出了具體規劃和指導。集團充分利用地理優勢，從回歸自然的視角切入，結合各校區實際，構建了“集合農場”系列種植課程，將認養綠植、水培沙培、飼養小魚、體驗勞作等項目作為勞動教育內容，引導學生在真實的生活、生產、生態中體驗、學習和實踐。

一是實施人人認養動植物活動，引導學生在自然萬物和諧相生中找到愛與尊重的力量。在動植物培育中，學生的愛心、細心、堅持等良好品質自然形成；在大自然生息規律中，學生找到了自育與他育的成長規律，把走向自然、回歸生活、感悟人生融為一體，達到了知行合一。

二是構建以耕讀文化為核心的“節氣農事”課程，滿足各學段學生的成長需要。幼兒及低年級：農事啟蒙——了解食物從哪里來（了解農產品）；中、高年級：農事體驗——了解植物生長過程（了解農時農事）；初中學段：職業體驗——探究農業生態（了解農人、農藝）。

校內不同學段階梯式建構種植課程。幼兒園、低年級重點貫通家校合作通道。一是校內通過“開心農場”活動引導幼兒認識種子，觀察植物形態；二是校園里有學生認養的動植物，包括水培、沙培植物，以及魚類；三是學校常年堅持家庭親子穴盤種植、花卉養護等。這一系列勞動活動有效達成了農事啟蒙的目的。

中高年級采取校內外兼容并進的方式推進勞動教育。校內實行小塊田地承包的形式，生成本校的種植園、分校的小農場，以“集成農場”的方式，形成了集群發展態勢。校內小型種植園面積雖然不大，但在這“方寸之園”耕作勞動，學生的收獲卻遠遠大于種植本身。學生通過探討、交流勞動的意義，認領、規劃班級田地，設計、制作班牌，為種植園起名字，進行整理雜草、平整土地、養護、收獲等一系列實踐，體驗勞動的快樂和喜悅，感受勞動的艱辛。

集團整合校外周邊農業基地資源，以二十四節氣為線索，建立鏈式勞動課程，將傳統文化與勞動教育相融合。在農業專家的指導下，教師根據農作物的生長周期，設計了以項目式運行的春耕、夏耘、秋收、冬藏四類課程，通過集中和分散勞動的方式引導學生親近農時、農事。學生通過觀察、訪問、調查，學習種植養護知識，統計種子發芽率，設計實驗，制作植物名片，記錄自然筆記，參加節氣風俗活動，體驗田園播種、管理、加工的全過程，親近傳統文化，感知節氣之美，與社會生活、生產勞動建立直接聯系，從而面對和認識真實的生活世界，獲得積極有意義的價值體驗。

集團的校內外兼容課程按照技能探究園、勞作體驗場、成果博覽會三個主題實施。技能探究園主要利用線上教學或專家傳授，引導學生獲得間接勞動經驗；勞作體驗場依托“專家傳聲筒”應季耕種菜單、日常護理手冊等勞作實踐項目，引導學生獲得直接經驗；成果博覽會是成果展示階段，圍繞“勞動態度——提高責任意識，感悟勞動意義勞動技能”“勞動技能——提升科學意識”“勞動反思——收獲的經驗以及遇到的問題”等內容，引導學生把間接勞動和直接勞動的經驗相互融合，進而形成正確的勞動價值觀。在校內外農業實踐園學生親近農時農事，學習種植知識和技能，體驗勞動的快樂，擁有協作精神和責任心。

三是整合集團聯盟校的農業資源，以農業研學活動豐富初中學段的種植、養殖課程內涵。集團作為遼寧省深化義務教育集團化辦學改革核心校，與農村7所成員校結成教育聯盟，實現辦學資源的整合、聯動、互補、共享。

聯盟校的“開心農場”里，豐富的農業研學資源深深地吸引著學生。學生在這里與小伙伴牽手實踐、協同勞作，參與蒿柳養蠶、養殖小兔等活動，感受養育對于一個生命的意義，懂得親近與珍愛生命，并培養了認真負責的工作態度、敏銳的觀察能力和持之以恒的毅力；認養果樹、培育農作物等活動，讓這些城市長大的孩子有了親近農民、農藝的機會，使他們參與果樹以及農作物種植養護的全過程，在獲取科普知識的同時探究農業生態。

在多元化的農事課程實踐中，家校聯動，校內外兼容，使學生在與自然的親密接觸中獲得體驗、感悟。通過對未知事物和現象的反復觀察、探究，學生形成了愛心、耐心、責任心等品質，擁有了觀察、比較、思辨、表達等能力。

（三）健全“2455”爭章評價機制

集團立足課程推進，創建了實用高效、操作性強的“2455”爭章評價機制。注重評價內容多維、評價方法多樣、評價主體多元。“2”即兩種評價方式，分別是平時表現評價與學段綜合評價相結合、定性評價與定量評價相結合；“4”是主要評價要素，即勞動知識技能、勞動觀念、勞動品質、勞動精神；第一個“5”是五類評價主體，即以教師評價為主，鼓勵學生、其他學科教師、家長、服務對象等參與到評價中；第二個“5”是五種評價類別，即家庭生活、校園清潔、種植養殖、創意勞動、公益勞動。集團建構評價手冊，根據各項評價標準評選勞動能手、最佳合作團隊、勞動創新獎等。同時，將勞動能力的考核納入期末測評。一學期下來，每個學生參與勞動的次數多與少、勞動態度的優與劣、勞動效果的好與差等，一目了然，可記錄、可追溯、可視化。

勞動課程一體化建構具有內在邏輯關聯，實現了課程品質化、勞動常態化、動力內生化、評價動態化四個突破，搭建了“五育”融合育人的著力點與支撐點，點動成線，給了學生新的體驗、新的感悟、新的成長，實現了“五育”融合，促使學生腳下有勁、手中有活、眼中有光、心里有愛、靈魂有趣。

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（責任編輯：趙春艷）