小學語文課堂閱讀教學的有效路徑探究

孫婷婷

摘 要：隨著教育改革的不斷推進，語文教學面臨重大變革。其中閱讀教學成為改革的重中之重。閱讀是語文教學的核心環節，它的綜合性對學生的語文素養培養有關鍵影響，但是在傳統模式的影響下，閱讀教學很難發揮其關鍵價值。因此教師要立足學生主體，積極探索有效的閱讀教學路徑，以全面提升學生的閱讀能力。本文論述了閱讀教學的重要性，提出了閱讀教學存在的問題，并探討了小學語文課堂閱讀教學的有效策略，以供參考。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；有效路徑

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2023）21-0091-03

閱讀教學是小學語文課堂的重中之重，閱讀活動具有綜合性與實踐性，能有效地培養學生的語言、思維和情感、文化等能力，是語文教學中不可忽視的關鍵部分。隨著教育改革的不斷推進，閱讀教學越來越強調綜合性與深入性，由此，傳統的教學方式就不能滿足學生成長發展和教育教學的需要。教師應當依據學生的需求和特點，積極地探索語文課堂閱讀教學的有效策略，以有效促進學生的綜合素養。

一、小學語文課堂閱讀教學的重要性

古語有云：“讀萬卷書，行萬里路。”閱讀一直以來都是學習的不二法門。閱讀是學生思想與語言文字互動的過程，有效的閱讀能讓學生深入思考，沉浸于語言文字之中，感悟不同的思想情感。小學階段正是學生思想成長發展的關鍵期，此時在小學語文課堂強化閱讀教學具有很重要的意義：

首先，閱讀教學有利于發展良好的語言能力。在閱讀教學中學生會接觸大量的文本，并對文本進行細讀、分析、鑒賞等活動，諸多的文學作品展現出獨特的語言風格，能讓學生不斷積累語言素材，感受文字應用效果，從而潛移默化地培養語言能力。

其次，閱讀教學有利于開闊學生的綜合視野。小學階段的學生認知世界的渠道有限，而豐富的閱讀內容往往能帶領學生暢游各個不同的領域、時代，感受不同的人物經歷，由此就能有效開闊學生視野，增進他們對世界的認知。

最后，閱讀教學有利于增強審美與道德品質。語文學科與文化息息相關，優秀的閱讀文本往往是文化的集錦，展現出優秀的思想情感和道德品質，學生在閱讀的同時能逐步接受優秀思想的熏陶，感受文化的魅力，體會生活之美，從而逐步增強審美能力，提升道德素養。

二、當前閱讀教學存在的問題

語文學科具有很強的人文性特點，以語言文字為基礎，卻強調字里行間的感悟與體會，由此，閱讀教學極其強調學生的主體地位。但在當前小學語文閱讀教學中，還存在諸多問題，有待解決：

第一，學生缺乏閱讀興趣，閱讀量不足。學生是閱讀的主體，閱讀教學的效果取決于學生對閱讀的深入性，但當前學生閱讀量明顯不足，教師采取的教學方式單一，無法激發學生的閱讀興趣，久而久之，就會使閱讀成為語文教學難以跨越的“高山”。

第二，閱讀教學形式單一，課堂枯燥。閱讀是一種個性化的活動，不能千篇一律，但當前閱讀教學形式單一，教師往往按照舊有的模式不加區分地進行教學，學生很難感受到閱讀的趣味性，只是疲于應對各類“閱讀題”，大大降低了閱讀的有效性。

第三，只重閱讀結果，忽視閱讀過程。閱讀是逐步積累與吸收的過程，但在閱讀教學中教師往往追求快速的成果，只注重學生閱讀與否，卻忽視了他們在閱讀過程中的收獲與體悟，并未引導學生關注積累和感悟，長此以往，學生的閱讀就會流于形式，失去應有的效用。

三、小學語文課堂閱讀教學的有效策略

小學生的思維尚不成熟，認知還處于發展時期，語文課堂是他們認知世界、感受生活的最佳渠道，而閱讀則是最有效的發展學生認知和思維的活動之一，因此教師在語文課堂上要重視閱讀教學的價值，立足學生的學習需求，應用有效的閱讀教學策略，從根本上培養學生的閱讀素養。

（一）導入背景知識，激發閱讀興趣

興趣是最好的老師。有了興趣的支撐，學生才能主動閱讀文本，深入理解文本的內涵。但可供學生閱讀的文本較為多樣，學生很難對所有的文本保持熱情。同時語文教材中的閱讀文本對于學生來說都較為生疏，他們也不易迅速進入狀態，開展有效閱讀。而學生對趣味的事物本身就有強烈的好奇心，他們喜歡了解不同的人物故事，想要了解不同時代的特色等，據此教師就可以在閱讀教學時，導入文本的相關背景知識，讓學生從人文角度去感受文本的背景，體會人物的生平，有效激發學生的閱讀興趣，推動他們主動閱讀。

以部編版五年級上冊《白鷺》教學為例。該篇課文是郭沫若所作的一首詠物散文，全文沒有一句直接抒情，卻句句含情。從文章來看，作者對白鷺的形態、特點做了具體描寫，贊嘆“白鷺是一首精巧的詩”，但是由于這篇課文的散文性質，學生閱讀起來會較為晦澀，很容易喪失進一步深入閱讀的興趣。由此，教師可以適當導入文本背景，讓學生從背景角度體會更加生動鮮活的情感。這篇課文創作于1942年10月31日，當時正值抗日戰爭第二階段，郭沫若作為共產黨員，同時兼任國民黨政府語言文化工作委員會主任，以雙重身份進行抗日。他用白鷺的內在美，隱晦地體現了自己的政治追求。他熱愛祖國，反對奸惡，但由于時代背景的特殊性，他只能將情感隱含于作品之中。教師可以向學生講述郭沫若的故事，詮釋這篇課文產生時的時代背景，這樣就能讓學生更立體、更全面地了解課文創作基礎，使他們感受到文本的情感，從而提升閱讀興趣。

（二）創設閱讀情境，豐富閱讀體驗

閱讀教學強調學生思維與文本的互動，注重學生自主對文本內涵的捕捉與感悟，但由于小學生思維尚不成熟，生活閱歷也不足，對語言文字的體會往往還處于較淺顯的層面。同時他們以形象思維為主，對文字描述的抽象內容并不能有效把握，也就容易產生畏難情緒，降低閱讀的效果。因此，教師可以從形象化的方式著手，創設閱讀情境，將文字轉化為生動真實的場景元素，引導學生從中真切體驗，從而豐富學生的閱讀體驗感，促使他們有效地理解文本，感悟其中的情感和思想。

以五年級上冊《將相和》教學為例。這是一篇歷史故事，由“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個小故事組成，全文凸顯了藺相如海納百川的胸懷，也彰顯了廉頗的心懷天下的品質。對于這樣的歷史故事，學生可能有所耳聞，但閱讀時如何把握文本的思想精髓，充分感受人物的特點呢？教師可以創設閱讀情境，用不同的情境幫助學生體驗語言文字，感受文字的描寫效果，從而強化閱讀感受。例如教師可以創設表演情境，讓學生選擇不同的角色、故事場景進行表演，有的學生演繹藺相如臨危不亂、勇敢機智“完璧歸趙”的場景，有的則演繹廉頗知錯就改、以國家利益為重的行為。學生設身處地地感受不同人物的行為和想法，就能更深刻地理解文本內涵，領悟語言精髓。此外，教師還可以創設故事情境，讓學生用自己的方式來講一講他們讀到的愛國故事，由此，學生就能進一步深入思考，品味文本的核心思想，從而感受到更加立體的語言文字，豐富閱讀體驗。

（三）組織合作探究，促進深度閱讀

高年級學生即將邁入初高中階段的學習，正面臨著高階思維的發展目標。而高階思維與深度學習相關聯，也就意味著學生在學習時要學會深度挖掘、深度拓展，才能有效提升思維能力。在閱讀活動中亦是如此。如果學生只停留在淺表閱讀，那么思維就會受到局限，無法向深度和廣度拓展。所以在閱讀教學時，教師要積極地組織學生開展合作探究活動，圍繞閱讀文本開展主題探索，在具有開放性、挑戰性的活動中不斷深化思維、拓展能力，促進深度閱讀能力的發展。

以五年級上冊《圓明園的毀滅》教學為例。這是一篇說明文，課文用大量的篇幅說明了圓明園的輝煌過去，最后引出它的毀滅，使讀者增強民族使命感，更加熱愛祖國文化。但是對學生來說，短短的篇幅并不能使他們全面認識到圓明園毀滅的過程。據此，教師可以組織學生以“圓明園的前世今生”為主題開展探究活動，讓他們從各個渠道尋找有關圓明園歷史的資料，從更加形象的角度了解圓明園的輝煌，感悟它被毀滅的過程，從而提升民族情感。在探究過程中，教師要鼓勵學生結合文本，查找網絡資料、圖書館藏書等，還可以觀看有關圓明園的影視作品，從多個角度了解圓明園，然后鼓勵學生用自己喜愛的方式展示出自己的探究成果，以小組為單位進行展示與分享。通過這種開放性的探究學習，學生對文本的理解就會更加深刻，在探索過程中對問題的思考也會更加全面，從而有效提升閱讀能力，深化閱讀效果。

（四）重視閱讀技巧，強化閱讀效果

閱讀是需要學生自主開展的學習活動，教師負有引導責任，要給予學生有效的指導與協助。對于高年級學生而言，閱讀不僅僅是熏陶思想、積累素材的過程，更是鍛煉閱讀能力、發展閱讀素養的關鍵活動。在高年級閱讀教學中教師應當更加注重閱讀方法和技巧，使學生能掌握有效的閱讀技能，培養良好的閱讀習慣，以更好地適應高階知識的學習。因此，在閱讀教學中，教師還要重視閱讀技巧的傳授，引導學生選擇合適的方法進行閱讀，在閱讀過程中高效地把握文本精髓，抓住文本思想，從而強化閱讀效果。

以六年級上冊《窮人》教學為例。這是俄國作家列夫·托爾斯泰創作的一篇短篇小說，課文結構嚴謹，層次分明，對人物的描寫更是細致入微，真切感人。但對于學生來說，文本較為生疏，且篇幅較長，閱讀起來會較為吃力，很難全面把握文本的內容和情感。因此，教師要在學生閱讀時傳授相關的技巧，讓學生能有依據、有方向地閱讀，有效提升閱讀效果。例如教師可以選取課文中的一段或部分句子，引導學生逐字逐句地分析閱讀，促使學生掌握文本細讀的方法和步驟，還可以引導學生使用思維導圖工具，邊讀邊對文本內容進行梳理，理清人物關系、情節發展脈絡等。此外，教師還要注重引導學生閱讀積累的技巧和方法，讓他們在閱讀時及時地圈畫關鍵點，對人物、場景、心情等的描寫，可以嘗試摘抄、分析，深入地把握文本細節。通過多樣的閱讀技巧支持，學生就能更好地把握全文，理解小說的特點，從而有效提升學生閱讀的能力。

（五）開展閱讀實踐，拓展閱讀技能

實踐是內化理論的關鍵步驟，對于學生來說，語文知識的學習需要借助實踐活動來深化，在實踐中真正掌握方法、獲得能力。閱讀教學亦是如此。如果教師只引導學生閱讀，而忽視閱讀的拓展應用，那么閱讀效果將大打折扣。所以在閱讀過程中，教師要積極地組織學生開展閱讀實踐，利用閱讀所獲得的知識、技能來開展一系列實踐活動，解決一系列實際問題，這樣就能促使學生更好地感悟文本內涵，拓展閱讀能力，提升閱讀效果。

以六年級上冊《狼牙山五壯士》教學為例。這是一篇記敘抗日戰爭時期部分英雄人物事跡的課文，講述了五個八路軍戰士為了掩護群眾和部隊轉移，奮勇抗擊日寇，最終跳崖犧牲的故事。全文彰顯了五位壯士寧死不屈的英雄氣概。在閱讀時，學生很容易被這樣的精神和氣概所感染。但是如果只局限于閱讀文本，那么學生就無法深入感受愛國情懷，更不能掌握文本表達的方法和技巧，由此教師可以組織學生開展閱讀實踐活動，通過一系列的活動來推動學生的閱讀技能。例如教師可以以“抗日英雄故事”為主題，組織學生開展讀書分享會、好書推薦等活動，讓學生反思自己讀過的抗日故事，并將故事生動地分享給同伴聽。通過這樣的實踐活動，學生不僅對更多的抗日英雄事跡有所了解，也能從中看到共同的愛國情懷，還能在思考和分享表達中強化語言能力，不斷提升語言運用水平。

四、結束語

“書籍是人類進步的階梯”，對于小學生來說，閱讀不僅能為他們的進步指明方向，更能為他們帶來全新的生活體驗，使他們充分拓寬視野，習得思想和文化的精髓。因此，在學生成長道路上，閱讀是必不可少的，有著關鍵的影響和作用。在新時代教育理念下，教師應當尊重學生的主體地位，積極地開展閱讀教學，通過背景的導入，激發閱讀興趣；通過良好的情境，豐富學生體驗；通過靈活的合作探究，促進閱讀深度；通過傳授閱讀技巧，強化閱讀效果；通過有效的閱讀實踐，拓展閱讀技能，使學生在體驗、交流和實踐環節不斷增長語言技能，發展深度思想，提升閱讀能力。

參考文獻

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