高中語文教學中學生語文思維能力的培養策略研究

賈建建

摘 要：提升學生思維能力是當下教育工作者開展教學工作的重中之重，關乎學生的未來發展。文章闡述了培養高中生語文思維能力的重要性，并從激發學生學習興趣、提升其認知、發展其思維三個教學目標，探討了通過情境創設、引導小組合作、巧設疑問三個高中語文教學中學生語文思維能力的具體培養策略，以期為一線教師提供語文教學參考。

關鍵詞：高中語文教學；學生語文思維能力；培養策略

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2023）21-0146-03

當今社會對綜合型人才的需求越來越大。教育者必須提高對培養學生綜合能力的重視度，摒棄傳統教法，順應社會發展需要，重視素質教育，關注學生的學習體驗，加強培養他們的思維能力。在高中語文教學中培養學生的思維能力，必須加強師生互動，引導學生進行發散思考，讓他們的思維一直保持活躍。久而久之，他們能成長成有思想、有活力、有能力的社會棟梁，從而更好地為社會發展做貢獻。

一、培養高中生語文思維能力的重要性

新課改明確要求，教師要重視培養學生的思維能力，這關乎學生的語文核心素養的提升，更關乎其未來工作和生活的質量[1]。高中生正處在智力發展以及身心發展的關鍵期，也是養成良好的學習習慣的重要時期。在此階段，他們能較快地養成嚴密的邏輯思維，同時能發展創造性思維。因此，高中語文教師要加強培養學生的語文思維能力，要引導他們進行發散思考，鼓勵他們自主解決學習中遇到的問題。跟其他學科有所不同，從學習的角度來講，高中語文更關注對知識的深層探索，需要學習者接觸大量的文本，并不斷完善知識體系。這就要求學生具備較強的獨立思考能力。因此，必須培養高中生語文思維能力。

二、高中語文教學中學生語文思維能力的培養策略

（一）創設情境，引人入勝，激發興趣

高中語文教師要想培養學生的語文思維能力，必須改變教學方法。要采用多元的教學手段，使學生保持持續性的學習熱情[2]。要加強師生互動，促使學生產生學習主動性，而創設課堂情境，能讓學生快速進入學習狀態。需要教師根據教學內容營造與其相關的課堂情境，以刺激學生的感官。教師可以借助現代信息設備展示豐富的可視化內容。如展示與課程相關的圖畫、視頻、音頻等等，刺激學生的視覺和聽覺，調動他們的學習興趣。這樣，他們能產生強烈的求知欲，在進行發散思考時，也能表現得更加積極。多媒體教學能將靜態課堂轉變為動態課堂，而且能打破時空限制，能讓抽象內容以更加直觀的形式呈現出來，能讓學生產生豐富的想象力。因此，教師要充分利用多媒體信息技術，用其打造良好的課堂氛圍。

例如，在學習統編版高一語文必修上冊中《夢游天姥吟留別》這一課時，教師要先明確教學目標。本篇課文為古典詩詞，是一首記夢詩，也是一首游仙詩。需要學生了解詩人李白的思想性格，理解其詩歌的藝術特色等。而古典詩詞學習是高中生的薄弱項，因此，教師要注重引導學生鑒賞詩歌。高中階段的學生已經掌握了一些詩歌鑒賞方法，對“意境”和“意象”也有了一定的了解。而為了激發他們的學習興趣，教師可以借助多媒體信息技術展示與本課知識相關的內容。雖然高中生已經在以往的學習中接觸了很多李白的詩詞作品，對李白的性格和創作風格也有了一定的了解，但為了他們能帶著新的求知渴望學習本課知識，教師可以在新課導入階段，用一種新的方式激發同學們的詩詞學習興趣。可以采用如下導語：“在封建歷史上的鼎盛時期，有這樣一位詩人，他才高氣逸，大氣瀟灑，是繼披香草散步汨羅江邊的屈原之后的又一位浪漫主義詩人。欲知此為何人，我們可以先欣賞一段他的經典詩作。接下來，教師用多媒體信息技術展示李白的經典詩句：“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回；君不見高堂明鏡悲白發，朝如青絲暮成雪”，并提問：“現在哪位同學能告訴老師，以上詩句是哪位詩人所作？”學生回答完畢后，教師再用多媒體信息技術播放介紹李白生平的紀錄片。這樣，學生能進一步了解李白。他們在觀看的過程中，能了解如下信息：李白胸有濟世的抱負，但不屑于通過科舉走上仕途之路，因此他漫游全國各地，廣結名流。但因一身傲骨，得罪了權貴，最終被玄宗賜金放還。后來，李白來到洛陽，跟杜甫結下了友誼，隨后又跟高適同游山東，《夢游天姥吟留別》就是他此次臨行前所作……這樣，學生通過觀看視頻，不知不覺就了解了《夢游天姥吟留別》的寫作背景。在接下來的學習中，他們能更好地領悟詩人的情感。可見，創設課堂情境，能循序漸進地引導學生學習新知，他們帶著濃厚的興趣學習，能產生良好的學習效果。

（二）小組合作，觀點碰撞，提升認知

小組合作學習模式突破了傳統教育模式下學生被動學習的限制，改變了教師壟斷課程信息的局面。也能讓學生有充分的空間發揮主體作用，是一種十分有效的教學方式[3-4]。而且讓學生之間進行合作學習，能讓學生互相啟發，互相監督，能讓他們的智力、思維方式等實現互補，在交流與碰撞中，每個成員都能鍛煉思維能力，同時也能提高換位思考能力。在學生進行小組合作學習時，教師要一再強調讓學生自主探究課堂問題。每個學生都要發表觀點，但這并不代表教師袖手旁觀。教師要鼓勵學生及時向老師請教問題，當小組內發生觀點分歧，爭論不下時，組長要將問題呈現給老師，而教師要耐心傾聽，認真分析學生產生分歧的原因，并給出合理引導。且要注意使用開放性語言，要做到在不打擊學生自尊心的前提下給出正確引導，而且要鼓勵學生總結小組探究成果，讓他們養成條理性思考的好習慣，從而提高思維能力，提高認知水平。

例如，在學習統編版高一語文必修上冊中《聲聲慢》這一課時，教師要明確教學目標。本課要求學生了解李清照后期的人生際遇對其詞作風格的影響，了解其寫愁的方法，體會李清照堅韌、孤高的靈魂等。可以在課堂初期播放歌曲《月滿西樓》，這首歌化用了李清照前期的詞作《一剪梅》。學生在欣賞歌曲的過程中，能了解一剪梅的詩情畫意氣氛，從而慢慢融入詞的意境中。歌曲播放結束后，教師用多媒體展示李清照前期代表作《如夢令》，并提問：“從如夢令的字里行間，我們感受到的作者是一個怎樣的人？”這時，會有同學回答：“感覺作者是一個活潑開朗的少女。”對于學生的回應，教師給予肯定，并引出如下導語：“少女時期的李清照是十分快樂的，因此她的詞作風格清新明快。但是隨著時代的變遷，物是人非，原來活潑的少女經歷了社會變動，飽經滄桑，在后期卻寫出了《聲聲慢》這樣的作品。今天我們要學習的就是被譽為千古絕唱的《聲聲慢》。”經過這樣的引導，學生都對本首詞產生了濃厚的興趣，教師可以讓同學們大聲朗讀《聲聲慢》，并用多媒體為其配樂。學生朗讀結束后，教師給學生分組，讓他們以小組為單位，通過合作學習深入領悟本首詞的內涵。可以讓學生6人為一組，并選出一名語文素養好的同學做小組長，負責分配探究任務，掌控探究節奏，總結探究結果等等。接下來，教師用多媒體展示探究問題：1.讀完此詩，你感受最深的是什么？2.尋尋覓覓，作者到底在尋覓什么呢？3.當作者沉浸在這首詞的意境中不能自拔時，她發出了一個絕望的呼告，這個呼告是什么呢？接下來讓學生通過小組探究探討以上問題。教師可以給學生15分鐘的時間探討。在這過程中，教師留意同學們的合作學習狀態，并及時幫助他們解決現實問題。如針對第二個問題，有的同學認為作者在尋覓以往的幸福生活，卻怎么也尋不到。而另一部分同學則認為，作者并沒有尋覓什么，只是在表達哀愁情緒。而教師則可以給出“若有所思，尋覓無果”的回應，讓學生自己揣摩。這樣的回應并沒有判定哪種觀點的對錯，而是給學生提供了一個新的思考方向。這樣，學生能重新進行發散思考，從老師提供的角度理解“尋尋覓覓”。可見，在合作探究中，學生能積極思考，并能積極請教老師，因此，他們的思維能力能得到充分鍛煉。

（三）巧設疑問，引發思考，發展思維

思維能力是學生各項能力的核心，學起于思，思源于疑。高中語文教師要通過設計優質的問題優化教學過程。好的問題能讓學生產生好的思考切入點，能鍛煉他們的綜合思維能力，而且能促使他們養成良好的思考習慣。因此，教師要精心設疑。要在教學中加強鋪墊，尋找問題跟知識的契合點，讓學生產生深層、全面的思考。另外，在設計課堂問題時，教師要注重設疑鋪墊，要引導學生由淺入深地思考。而在討論質疑環節，師生要進行密切互動，教師要深入了解學生給出的回應，分析其出發點，對于他們不合理的思考，要用委婉的語言指出，引導他們透過現象看本質。而對于學生不易領會的問題點，教師要將學生的思維引向宏觀視角，讓他們了解背景，了解作者的內在意識。這樣才能從本質上理解作者的創作意圖，才能透徹地領悟文意。

例如，在學習統編版高一語文必修上《歸園田居（其一）/陶淵明》這一課時，根據教學目標，教師要讓學生能體會作者對官場的厭惡之情和對田園生活的喜愛，體會作者平中有奇、淡中有味的語言特色等。在新課導入階段，教師可以采用以下導入語言：在中國詩歌史上，有這樣一位描繪田園風光的詩人，在詩的題材上進行了前無古人的開拓，以致盛唐山水詩人都要有所回避。這位詩人是誰呢？高中生在以往的學習中接觸過陶淵明的作品，也了解過他的詩詞風格和人生態度。因此，對于老師的提問，同學們都能給出正確回應。接下來，教師讓同學們大聲朗讀《歸園田居》，并用多媒體出示如下問題：從歸園田居這個標題中，我們能了解到哪些信息？從“歸”字來分析，作者主要從何而歸？為何而歸？歸去何處？而學生通過單次誦讀并不能完全領略詩詞含義，也無法回答上述問題。因此，教師要跟學生一起解讀每句詩的含義。可以以提問的方式，鼓勵學生翻譯詩句，并對每個同學的翻譯進行即時評價。如針對前兩句詩，有同學給出了如下翻譯：“本就沒有對世俗的愛好，本性喜歡大自然，錯誤地落入人世，一留就是三十年。”學生回答完畢，教師給予如下點評：這位同學的翻譯很到位，但是對于第二句的翻譯，我們可以將“大自然”改為“山野”，這樣更符合古人的生活語境，而“大自然”則是一種現代化的說法。接著邀請學生翻譯第三句和第四句詩。對于“羈鳥戀舊林，池魚思故淵。開荒南野際，守拙歸園田”，會有同學給出如下翻譯：“鳥兒被關在籠中仍然會依戀以往生活的樹林，被養在池中的魚兒仍會思念生活過的深潭。去南邊的荒野開墾，依著樸素的心性回家種田。”學生翻譯完畢，教師給出點評，要給予更多的肯定，讓學生產生強烈的滿足感。對于學生翻譯的亮點之處，也要給予表揚。如這名同學的翻譯中有一處亮點是對“淵”的翻譯，學生將其處理為“深潭”，此處翻譯十分巧妙，也十分貼切。因此，教師可以針對這一亮點表揚這位同學。這樣，其他學生也能受到激勵，在接下來的環節中認真翻譯，認真解讀詩句含義。翻譯環節結束后，學生對整首詩的含義已經有了大概的了解。教師可以帶領學生探討課初階段提出的問題。比如，針對“歸園田，歸向何處？”展開具體探討。此時，學生已經了解了作者在詩中寄托的對生活的向往，因此他們能給出如下回應：“歸向田園。作者歸向田園的目的是保持精神上的獨立和自由。”而針對學生的回應，教師可以繼續追問：“詩人筆下的田園風光有哪些？”請找出詩歌中的意象。這樣，學生能給出如下回應：“草屋、桃李、方宅、雞鳴、狗吠、村莊、炊煙……”教師再問：“同學們找出的這些詩歌意象組合而成的鄉村風光，看起來并不特別，但是在詩人眼中卻顯得那么美好，這是為什么呢？”這一問題直指本課的重點內容，檢驗的是學生對作者思想的了解程度。會有學生給出如下回應：“因為詩人厭惡官場生活，逃離官場生活之后，他對田園生活產生了獨特的依戀。在田園生活中，詩人內心閑適自在……”。由此可見，通過巧設疑問，循序漸進地引導，高中生能從更深的層次了解課文，他們的思考能力能得到充分鍛煉。久而久之，他們的語文素養也能得到有效提升。

三、結束語

總而言之，在高中語文教學中培養學生思維能力，有助于學生內化知識，有助于他們提高思考能力。另外，在教師的長期引導和啟發下，學生能構建起個人知識體系。因此，高中語文教師要注重情境創設，要加強師生互動和生生互動，通過提問引發學生思考，對他們綜合思維能力的發展能產生更大的促進作用。

參考文獻

[1]陳娟.高中語文教學中學生語文思維能力的培養策略分析[J].求知導刊，2021（29）：50-52.

[2]劉靜.淺析高中語文教學中學生語文思維能力培養策略[J].新課程，2021（36）：204.

[3]鄭冬華.芻議高中語文教學中學生語文思維的培養策略[J].高考，2021（18）：133-134.

[4]王淑慧.高中語文教學中學生語文思維能力培養途徑[J].學周刊，2021（15）：39-40.