家校共育下的小學數學教學中微課的應用策略分析

何生梅

摘 要：國家加快落實新課程改革，重視學科教學質量的提高，鼓勵教師通過優化教學手段來突破教學瓶頸，充分調動學生的學習積極性，促使學生學會主動學習。在家校共育視域下，小學數學教師靈活應用微課開展教學，利用網絡技術充實數學教學內容，系統化整理數學知識，與家長配合進行共育，引導學生高質量學習數學公式、概念等知識，助力學生發展良好的數學思維，切實提高數學教學實效性。本文首先概述了家校共育下小學數學教學中微課的應用優勢，分析當前小學微課教學實踐中的問題，立足數學教學現狀，探討具體的微課應用策略，以期為優化數學課程教學提供參考建議。

關鍵詞：家校共育；小學數學；微課；策略分析

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2023）21-0124-03

在小學階段，學生要想獲得理想的數學學習效果，需要掌握高效的數學學習方法，同時也要養成良好的數學學習習慣。但是小學生普遍自我約束力比較差，在數學學習過程中容易松懈。對此，小學數學教師應不斷改善教學方法，可以利用微課開展教學，期間注重發動家長的教育力量，加強家校合作，共同引導學生主動探索性學習數學知識，強化學生在數學方面的自主學習能力，提高學生數學學習效果。

一、家校共育下小學數學教學中微課的應用優勢

（一）微課內容短小精悍，耗時較少

微課有著內容短小精悍與教學時間少等優勢，與小學生的認知規律等相適應，能更好地避免學生在數學學習中產生疲憊、厭學等情緒。在小學生開展數學學習中，家長運用微課進行家庭輔導，能用較短時間指導學生梳理課時內的數學知識，幫助學生快速掌握解決問題的方法。同時，教師利用數學微課進行學習提示，突出課時學習的重要知識點及關聯，內容簡潔凝練，幫助學生高效完成數學課時的學習。這能有效避免出現數學知識內容過多而帶來的壓力，特別是在復習環節，教師通過制作數學微課來總結數學知識內容，支持家長明確掌握數學知識脈絡與要點，能提高數學教學輔導的針對性、實效性。

（二）數學微課有明確的主題，有效進行學習指導

小學生有著明顯的個體差異，在學習中對數學知識的理解程度、掌握情況等是存在一定差距的，主要體現在小學生反應速度與解題能力等方面的不同。

以往的家校共育實踐中，家長很難真正參與到小學數學的教學輔導中，主要是家長不了解學生在數學知識學習中的薄弱點，教師沒有給予家長明確的數學主題作為輔導指引。在小學數學教學中微課的應用有明確的主題作為支撐，教師可以針對學生在數學學習中具體的某一項不足進行教育指導。而家長根據教師給予的主題，可以清晰了解數學知識點，對孩子進行有效的家庭教育學指導，準確了解學生在數學計算、數學公式應用等的薄弱點，幫助學生在數學學科中查漏補缺，改善學生的數學學習困境。

（三）微課教學有很強的交互性，提升教學指導質量

教師每天教學任務較為繁重，無法做到和每位學生及家長進行一對一指導。小學數學教學中應用微課有著巨大的優勢，可以支持教師與家長靈活進行數學教學指引，在充分了解學生數學學習情況的基礎上，靈活地選擇數學微課課程進行教學指引，使得數學教學的便捷性與實效性得到提高。小學數學教師通過將微課教學作為重要途徑，引導家長學習應用微課進行數學教學的方法與技巧，能提升數學教學指導的質量，構建濃厚家校共育氛圍，向學生創造高效的數學學習環境。

二、家校共育背景下小學數學教學中微課的應用問題

（一）部分教師的教學理念有待更新

現階段，在小學數學教學實踐表明，微課的應用有利于促進教學效果的提高。在家校共育模式下，教師不能單純地向學生灌輸數學知識，而需要聯合家長，共同對學生的數學學習進行指導，利用微課來調動多樣化數學教學資源，引導學生實現在數學學科的自主高效學習，從而有效培養學生的數學思維能力與計算分析能力等。

但在應用數學微課中，有一些小學數學教師教育觀念有待更新，對微課應用的認知存在不足，難以在家校共育模式下有效發揮微課教學的優勢。通過觀察可以發現，一些教師把微課課程補充數學課堂的重要手段，但主要集中在課后時間，圍繞布置家庭教學作業來制作數學微課，并未跟進學生在課后家庭學習中對數學知識的鞏固效果。這種教學觀念存在偏差，以及不重視在家校共育中發揮微課的教學優勢的做法，會導致微課課程無法作為重要媒介延續數學教學指引。也有部分教師意識到家校共育和微課教學相融合的價值，但是只在復習階段應用微課，在預習等環節并未有效運用微課，限制了數學微課作用的發揮。

（二）數學微課形式比較單一

在小學數學實踐中，教師運用多樣化的微課形式進行教學指引向學生展現豐富的數學知識內容，有效應用更多數學資源作為教學補充，對于指引學生自主學習與梳理有關聯的數學知識、理解與消化重難點、提高數學學習效率所起到的作用是不言而喻的。

但是，在現實教學中，有部分教師在微課設計方面的投入較少，所制作的數學微課形式單一，對應的微課內容也比較枯燥，不符合現實數學教學需要。一些小學數學教師是從網上直接照搬他人制作的數學微課，對于微課的應用比較敷衍，無法在數學教學中實現理想的家校共育效果。此外，也有一些教師在小學數學微課設計中，只是呈現數學教材內容，缺少數學知識的拓展與延伸，沒有進行相應的創新，導致微課形式比較單一，嚴重影響了學生利用微課開展數學學習的積極性，也不利于家長進行家庭指導。

（三）數學微課使用反饋不及時

通過應用數學微課視頻，教師能讓學生在課余時間來鞏固所學數學知識，也支持家長對學生進行數學學習指導。然而一些小學數學教師對于微課的使用，只是把微課視頻傳給家長，沒有主動跟進家長的微課教學指導情況，很少和家長圍繞微課教學展開溝通，導致數學微課使用反饋不及時。作為家長來說，在使用數學微課視頻之后，無法做到及時反饋微課教學指導中的問題，不能向孩子解釋清楚其中的數學疑難點等，導致數學微課應用價值無法真正體現出來。在調查中發現，有部分家長在應用數學微課時，只是簡單地帶領孩子觀看一遍微課視頻，并沒有向學生提供針對性的數學指導。這是因為小學數學教師和家長之間缺少高效的溝通交互，導致家長不能向教師及時反饋微課使用問題、學生學習結果等，無法得到良好的數學微課教學效果。

三、家校共育下小學數學教學中微課的應用策略

（一）教師及時更新教學觀念，確保數學微課設計的適用性

小學數學教師要想真正發揮微課教學的應用價值，必須先從思想上重視起來，及時更新教學觀念，真正認可微課這種全新的教學形式，要重視微課的合理運用，立足于班級學生數學學習具體情況，全方位考慮家長的學習指導能力、使用微課的態度等，精心設計數學微課的內容及形式，真正保障數學微課應用有很強的適用性。

首先，分層設計不同難度的微課。在開展數學微課設計時，小學數學教師要準確掌握微課視頻的優勢與特點，通過制作內容凝練的數學微課視頻，高質量展現數學知識內容，一般要將每個數學微課視頻控制在五到十分鐘之內，合并根據不同學生的學情理調整微課教學的難度，形成分層設計。例如，在“租船問題”微課設計時，教師可制作三層難度的微課視頻，引導家長結合常見租船情境展開分層指導，著重強調“怎樣租船最省錢”這個大前提，向學生展示此類問題的解題思路，指導學生運用列表格的方式整理租船問題中的信息。在此基礎上，教師可指導家長讓學生真正經歷租船問題的探究思考過程，點明租船問題中的要點，如大船和小船的載客數量、租金等，要求學生算出每個人坐大船或小船的費用，再提出全都坐大船或坐小船的費用，逐步對租船方式進行調整，最后找到最省錢的租船方式，能更好地實現預期的家校共育目標。

其次，重視預習和復習環節。小學數學教師要認識到微課能應用在課前預習和課后復習等環節，根據需求來設計數學微課視頻內容，讓家長運用微課指導學生完成數學預習與復習鞏固學習任務，共同引導學生進行數學高效學習。例如，在“整數加減混合運算”微課教學中，教師可根據預習和復習不同需要制作對應的微課視頻，引導家長運用微課指引學生進行整數加減運算練習，適當調整題目中的數字或加減符號，讓學生感受其中整數加減運算的法則。通過數學微課視頻的合理應用，教師與家長相互配合，引導學生結合微課視頻進行數學概念等的學習，能使學生更好地理解相關數學知識點，有力支持家校共育的實現。

（二）構建配套微課資源庫，豐富數學微課形式

在小學階段數學課時安排的占比很大，小學數學教師之間要開展數學教學研討與溝通互動，共同發力構建完善的配套數學微課資源庫，并嘗試將不同的微課視頻應用在數學教學中，對比觀察數學微課視頻的應用效果，有效積累更多數學微課制作的經驗。

在此基礎上，教師根據每課時的教學需求及重難點，針對性向家長與學生提供數學微課資源，指導家長幫助學生靈活運用數學微課視頻，有效確保數學教學中家校共育的高效開展。同時，教師在掌握數學微課資源庫的前提下，要結合數學課時內容、學生學習反饋等要素，更新數學微課視頻的內容及形式，為家長進行數學輔導提供更多選擇。例如，教師可以將數學微課設計成游戲闖關形式，吸引學生結合微課學習相關數學知識點的運用技巧，并讓家長提供適當的數學學習指導，使得家校共育得以實現。又例如，在“平移與旋轉”教學中，教師可設計拼圖游戲闖關來創新微課形式，讓家長和學生按照微課中的提示進行平移或旋轉的游戲闖關，指引學生理解平移和旋轉的概念及特點，在數學游戲過程中增進親子感情。這些思路和做法都能不斷豐富學生的數學微課學習體驗，讓學生通過微課學習感受數學知識的魅力。

（三）科學構建微課反饋機制

在小學數學微課教學實踐中，要促進家校共育的有效融合，就需要教師與家長的密切聯系，通過高效溝通互動及時反饋微課使用情況，共同解決學生在數學微課學習中的問題。對此，小學數學教師要分析微課教學中如何進行家校共育，首先要了解家長在使用數學微課中存在的難題，科學構建微課使用反饋機制，跟蹤了解家長和學生對于數學微課視頻提出的建議，確保數學微課教學中家長的充分參與。教師可以在向家長提供數學微課視頻之后，通過隨機咨詢的方式，與家長探討數學微課應用效果、學生數學微課學習情況等，鼓勵家長積極反饋微課的使用情況，及時了解微課存在的不足。教師也可組織定期開展網絡家長會議，圍繞“數學微課使用感受”展開討論，給家長提供針對性的微課教學指導，幫助家長學習運用數學微課輔導學生的技巧。教師也可以在課堂上獲得反饋的形式，比如隨機抽查學生運用數學微課的學習效果，主要是檢驗學生在家長輔導下對數學知識的掌握情況，詢問學生應用數學微課學習的真實感受，及時做出相應的調整。

以“分數”教學為例，教師可在微課中展示分比薩、分蛋糕、分橘子等場景，動畫演示如何把一個蛋糕平均分給七個小朋友的過程，并設置如何確保平均分、每個小朋友能分到多少蛋糕等問題，讓家長引導學生了解分數的概念及應用等，及時糾正學生對分數應用的理解錯誤。教師可在微課中引導家長由整數向分數知識進行延伸，和學生一起分析整數的異同點，再指導學生運用分數準確表示相關數據，幫助學生學習分數書寫等知識。

教師還要鼓勵家長反饋微課使用情況，如學生對于分數的理解情況，著重強調生活中分數知識的應用，針對性地改進數學微課短視頻內容，切實提高數學微課使用效果。通過數學微課的使用反饋，教師能通過及時調整來改進微課視頻的不足，加強和家長之間的互動溝通，引導家長加強微課教學輔導技巧的學習，針對性提高學生的數學微課學習效果，增強學生的數學認知能力與理解能力。在家校共育模式下，小學數學教師能和家長進行聯動，在微課教學中共同發揮力量，有效引導學生高效學習數學知識。

四、總結

綜上，在家校共育下，小學數學教學中微課的應用有著明顯的優勢，可以系統化整理有關聯的數學知識，引導家長學習數學微課教學方法，聯合家長力量進行數學微課教學，幫助學生切實提高數學學習效果。對此，教師要把握數學教學重難點內容，不斷優化數學微課的設計，增加一些趣味性內容，營造輕松活躍的數學微課學習氛圍。教師要加強和家長的溝通配合，依據學生的數學學習情況等，針對性地調整微課教學的難度，利用微課來調動學生的數學學習積極性，真正落實家校共育，共同促進學生數學學習效率的提升。

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