基于區域游戲的幼兒學習習慣養成探究

蔣珍貞

摘 要：幼兒期是個體發展的關鍵時期，也是習慣形成的重要階段，良好的學習習慣能夠幫助幼兒更好地適應學習環境，提高學習效果，促進個體全面發展。因此，培養幼兒良好的學習習慣是教育工作者和家長們關注的重要課題。區域游戲是幼兒非常感興趣的活動，作為一種主動參與式的游戲形式，因其能激發幼兒學習興趣，培養幼兒合作精神，提升幼兒解決問題的能力而備受關注。本研究旨在探究基于區域游戲的幼兒學習習慣養成的效果及其影響因素，支持幼兒在游戲過程中養成良好的學習習慣。

關鍵詞：區域游戲；幼兒；學習習慣；養成

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2023）21-0166-03

學前教育是國民教育體系重要的一環，2010年以來，我國明確了學前教育在國民教育體系中的地位和公益普惠屬性。隨著我國教育改革的推進，學前教育更加重視培養幼兒綜合素質、終身發展的能力和品格等。在《關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》等相關的文件中，明確指出要深化改革規范發展，科學保教。

區域游戲活動是利用豐富多彩的游戲化課程，將枯燥的學習活動轉變成趣味性的活動，是落實課程游戲化的重要載體。幼兒園可以通過環境創設、師幼互動、同伴互助，提升幼兒自主學習能力、培養幼兒良好的學習習慣，激發幼兒的學習積極性和動力。同時通過鼓勵幼兒在探索過程中獨立思考、解決問題、合作互動等方式培養自主學習能力和良好的學習習慣。本文通過研究區域游戲下幼兒學習習慣養成，推動游戲化教育在幼兒教育領域的應用和發展，促進幼兒的全面發展。

一、區域游戲對幼兒學習習慣養成的價值

（一）激發參與興趣

首先，區域游戲讓幼兒在玩耍中學習，與傳統的教育方式相比，幼兒更容易接受、參與和享受游戲，趣味的游戲可以吸引幼兒的注意力和提高其積極性，讓他們更主動地參與。其次，幼兒在區域游戲中可以自由地選擇、嘗試和探索，培養他們的好奇心和探索精神。通過自主探索來解決問題，可以激發幼兒的學習興趣，讓他們在學習中獲得自我滿足感和成就感。最后，區域游戲通常需要幼兒之間的合作和互動，通過與其他幼兒一起玩耍、交流和合作，不僅能夠增加游戲的趣味性，還能夠激發幼兒對學習的興趣和動力，可以培養幼兒合作精神和團隊意識等[1]。幼兒在區域活動中學會傾聽、學會閱讀、樂于表達、樂于探究、樂于創造，從而促進幼兒學習習慣的養成。

（二）養成持續探索習慣

在區域游戲的過程中，幼兒通常為了一個目標或任務而努力，通過這種持續參與的過程，幼兒會逐漸培養出持續探索的習慣，不輕易放棄，努力完成各項任務。即使面對一些有困難的任務，或者遇到一些挑戰和困難，也需要幼兒學會面對挑戰、克服困難，這種經歷有助于培養幼兒堅持的品格。另外，在區域游戲中，教師還會引導幼兒自己設計任務和目標，并鼓勵幼兒勇于挑戰自己的能力和極限。通過接受不同挑戰，能培養幼兒對新事物的興趣和探索精神，以及面對困難時堅持不懈的習慣，對幫助幼兒解決生活中的困難、完成目標也具有積極的作用。

（三）養成學習自律性

區域游戲鼓勵幼兒在游戲中自主選擇和決定自己的行動，這種自主決策的過程，讓幼兒逐漸學會自我管理和自我約束，具備一定的自律能力。根據幼兒年齡特點，教師會在設計區域游戲活動時設定相應的目標，或者引導幼兒自主設計目標，在開展區域游戲過程中，要求幼兒學會管理自己的時間，合理安排學習和游戲的時間，幼兒能夠養成良好的學習習慣，提高幼兒的學習效率和自律能力。

二、幼兒園區域游戲的開展現狀

（一）缺乏科學的環境創設

1.區域材料投放缺乏科學性。雖然近年來關于幼兒園區域活動的研究、實踐逐漸豐富，我國也積極出臺相應的政策要求幼兒園積極開展區域游戲活動，并要求區域材料的投放需要滿足不同水平幼兒的發展的同時，還需要拓寬幼兒的眼界和思維，以及聯系活動主題，加強幼兒一日活動的橫向聯系性，與縱向聯系性。這些都對區域材料在層次性、多樣性、聯系性等方面的科學投放提出了更高的要求。

區域游戲需要根據主題和孩子的興趣及發展情況隨時調整，需要教師花更多的時間和精力。一些教師因時間精力不足或對區域游戲的設計、布置經驗不足，在層次性、多樣性方面都有所欠缺。另外，受到幼兒園區域游戲資源不足等問題的限制，幼兒教師只能根據現有的資源進行布置，導致幼兒園開展區域游戲活動時投放的材料不足或投放缺乏科學性這些都直接影響著區域游戲的開展。

2.忽略了環境的教育功能。幼兒園的區域環境創設蘊藏著豐富的教育價值，但一些教師卻通常忽略了環境的教育價值。在開展區域游戲的設計時，過度地關注游戲的裝飾、材料的準備，并未創造出具有啟發性、探索性的區域游戲環境，導致區域環境中例如墻面、柜面、地面以及屏風等都沒有充分利用，導致在游戲的開展過程中，環境資源對幼兒經驗和能力的提升、思維的拓展、游戲的水平的提高起到的作用不大，教育價值挖掘不夠充分。

（二）缺乏足夠的教師支持

1.區域游戲時間不足。幼兒園區域活動中有美工區、建構區、生活區、益智區、語言區等，每個幼兒都會選擇自己感興趣的區域。幼兒在進行某項活動時，經常會生發新的活動，又或者某項活動本身就耗時較長，這都需要給予幼兒充足的時間去探索。雖然幼兒園近年一直提倡彈性作息，但是幼兒園一日的活動較多，很多教師對區域游戲活動的彈性化難以把握，因此不敢花費過多時間在某一特定區域游戲活動上。甚至在一定程度上壓縮區域游戲活動的時間?；顒訒r間不充分直接影響了區域游戲活動的開展效果，幼兒自然無法獲得有益經驗，進而影響了整體教育效果。

2.區域游戲設計不合理，缺乏挑戰性。部分教師因為缺乏區域游戲活動設計經驗，或個人能力不足，在設計游戲時通常忽視對幼兒年齡、認知等的分析。如果設計的任務過于簡單，缺乏足夠的挑戰性，或者游戲任務過于明確和固定，高水平的幼兒可能會感到無聊，而低水平的幼兒可能會感到挫敗，從而失去主動參與和持續探索的興趣。還有一些教師在設計的區域游戲活動任務忽視與幼兒的互動環節，導致任務過于獨立，可能會讓幼兒感到無趣或獨立，再加上游戲活動的挑戰性不足，都影響著幼兒參與區域游戲活動的興趣和積極性，影響區域游戲的有效開展。

3.活動過程缺乏教師適時的指導。盡管區域游戲可以促進幼兒主動參與和自主學習，但教師的指導和引導仍然是必不可少的。在實際操作中，一些幼兒園教師只將區域游戲看作是娛樂游戲活動，并未意識到自己在區域游戲中的角色和責任，缺乏對幼兒游戲過程中的指導和引導?；蛘哌^于相信幼兒的自主性和自主學習能力，而忽視了幼兒發展過程中對成人的依賴和指導需求，導致在區域游戲的開展中，未給予及時的幫助、指導、鼓勵等，或者對幼兒行為上的反饋不夠及時，這些都會導致游戲效果和教育價值受到限制，錯過教育時機。

（三）缺乏良好的同伴互助

區域游戲中有個別活動在實際操作中存在著同伴互助不足的情況，限制了游戲的效果和幼兒的發展。比如，教師把幼兒的自主學習教條化，或者幼兒缺乏合作的意識和能力，不愿意與其他幼兒分享資源、交流想法，或不知道如何與同伴分工合作、共同解決問題，也缺乏有效的溝通和交流方式，導致游戲過程中缺乏良好的同伴互助。

三、基于區域游戲的幼兒學習習慣養成路徑

（一）創設與之對話的環境

環境對人的學習和生活都有著暗示作用，科學地投放材料支持幼兒的學習活動，巧妙利用環境布置發揮環境對幼兒潛移默化的作用，讓幼兒在與環境的對話過程中養成良好的學習習慣。

1.投放多元化的區域材料，開展豐富形式的區域游戲

為了激發幼兒的學習興趣，教師可以在不同的區域投放各類不同的材料。投放游戲材料的時候要注意的難度適宜，要符合根據幼兒的年齡、認知等特點。比如，針對小班的幼兒要避免投放剪刀等材料，可以投放積木玩具，讓幼兒根據生活中的物體進行積木的搭建，中班的幼兒可以投放剪刀、木棍等不同的材料，帶領幼兒剪紙、利用木棍拼成圖形等，大班的幼兒可以利用更加復雜、多樣的材料，像設計生活中情境游戲，組織幼兒打掃問題、做飯、幫娃娃洗衣服、晾衣服等，使不同年齡階段的幼兒開展符合其認知的游戲活動，培養幼兒的動手能力、思維能力和合作意識[2]。

2.挖掘環境的教育價值

可以根據幼兒的興趣、愛好、發展需求等創設角色扮演區、建構區、科學探索區等具有特定主題的游戲區域，為幼兒提供了豐富多樣的學習環境，呈現出不同的主題和教育價值。還可以通過豐富區域材料巧用區域墻面和柜面、增加區域標識的教育價值、重視建立的約定、利用軌跡記錄幾個方面為幼兒創設與之對話的環境、提升幼兒的區域活動興趣、讓幼兒盡情地探索和創造。在這樣開放性、趣味性、挑戰性的環境中不但有利于幼兒自主性的發展、學習能力的提升，也促進了幼兒良好學習習慣的養成。

（二）建立有利的師幼互動

根據不同區域活動的不同特點，需要教師更多針對性的指導，教師及時的指導和反饋都對幼兒良好學習習慣的養成具有重要作用。當幼兒在區域活動中遇到難以解決的問題時，教師可以通過提出啟發性的問題啟發幼兒的持續性學習活動、建立有利的師幼互動。

1.給予充足的區域游戲和反思時間。教師要合理地規劃幼兒教育時間，保證充足的區域活動時間，讓幼兒可以開展完整的游戲活動。教師在提高自身區域游戲活動設計能力的同時，也要注重培養幼兒的自主學習能力和思考能力，活動結束后給予幼兒反思時間，這種反思可以幫助幼兒總結和鞏固所學的知識和技能，并提升他們對學習的認識和理解，從而培養幼兒良好的學習習慣[5]。

2.教師適時介入。教師的適時介入可以幫助幼兒更好地理解和掌握學習內容，但教師的介入也需要適度，給予幼兒一定的自主權和決策權，讓他們在游戲中能夠自主探索和學習。啟發性的問題可以激發幼兒的思考和想象力，并引導他們積極參與學習活動，適當的獎勵和鼓勵可以增加幼兒的學習動力和自信心，讓學習變得更加有趣和有意義[4]。

3.根據幼兒的個性化差異設計挑戰性的游戲。幼兒性格、能力、興趣、愛好等各不相同，在開展區域游戲活動時，要重視幼兒的個性化差異，設計多層次的游戲活動，在不同的區域設定不同的任務和難度。如尋寶游戲下，初級的層次要求在一個虛擬的房間中，幼兒需要找到幾個明顯可見的物品并點擊獲取獎勵；中級層次可以增加一些隱藏的區域或者更隱蔽的物品，引入一些簡單的謎題或線索，幼兒根據線索來找到物品，可以給出一個顏色提示，讓幼兒找到相應顏色的物品；高級層次可以給出一張地圖和一些提示，幼兒根據提示和地圖上的線索找到物品的準確位置，讓幼兒沉浸在探索的樂趣中，養成良好的學習習慣。

（三）構建良好的同伴互助

1.鼓勵幼兒大膽充當“小老師”。鼓勵幼兒充當"小老師"可以提升他們的領導才能、責任感和合作能力，也可以促進幼兒之間的互相學習和交流，從而讓幼兒樂于表達。比如，讓他們負責組織游戲材料、解釋游戲規則、指導其他幼兒等，通過賦予“小老師”的責任，幼兒能夠感受到自己的重要性和能力，激發他們的自信心和責任感，當幼兒充當"小老師"并取得一定成就時，教師應該及時給予表揚和認可，并鼓勵幼兒互相幫助和合作，共同解決問題和完成任務，養成良好的學習習慣。

2.創設合作性區域游戲，培養幼兒合作意識。合作能力是幼兒成長中必備的技能，在開展區域游戲活動時，也要利用合作性的游戲，培養幼兒的合作意識和習慣?？梢赃x擇適合多人玩的游戲，比如搭積木、拼圖、角色扮演等，讓幼兒在游戲中與其他小伙伴合作完成任務，共同解決問題。比如在利用積木、玩具等建立一個城市的游戲中，可以讓幼兒分別負責建造房屋、道路、公園等，彼此協作完成整個城市的建設，幼兒教師還要在游戲活動開展中隨時關注幼兒的問題，尤其在出現幼兒沖突時，要引導幼兒學會妥善處理沖突，鼓勵他們通過討論和妥協找到解決問題的辦法，并引導幼兒學會傾聽他人的建議和意見、分享自己的想法和觀點，增強團隊合作的凝聚力[3]。

四、結語

文章以“養成良好學習習慣”教育思想為指導，以區域游戲為立足點，在與之對話的環境，有利的師幼互動、良好的同伴互助之下，經過實踐的驗證，再不斷推進理論發展，形成良性循環，不斷促進幼兒良好學習習慣的養成。

參考文獻

[1]薛愛英.探索區域游戲中幼兒深度學習能力的發展[J].名師在線，2023（11）：87-89.

[2]周虹.區域游戲中5-6歲幼兒學習品質的現狀研究[D].福建師范大學，2021.

[3]袁媛.在自主性區域游戲中養成幼兒的學習品質[J].兒童與健康，2020（06）：19-22.

[4]王璐璐.幼兒學習品質在區域游戲中的養成[J].家教世界，2020（11）：63.

[5]陸燦華.在區域游戲活動中培養幼兒的核心素養[J].科普童話，2018（28）：105.