項目化學習背景下的小學語文教學策略探究

陳永騰 黃靜

【關(guān)鍵詞】項目化學習；小學語文；教學策略

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“義教新課標”）指出，義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。［1］在實際的教學中，有效的學習方式有利于核心素養(yǎng)的培育。

義務教育語文課程內(nèi)容主要以學習任務群組織與呈現(xiàn)。設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動。語文學習任務群由相互關(guān)聯(lián)的系列學習任務組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性。［2］義教新課標重視培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)，倡導跨學科學習，并強調(diào)學科實踐。這與項目化學習教學理念有許多共通之處，二者都是圍繞課程核心知識，致力于在真實的情境中解決問題，在實踐活動中建構(gòu)知識體系。將項目化學習理念融入小學語文教學中，可以從立足核心素養(yǎng)，深入研讀教材；依托項目，統(tǒng)整單元目標；制作項目清單，搭建學習支架；聚焦項目實踐，注重過程監(jiān)控；構(gòu)建多元評價，實現(xiàn)“ 教—學—評”一體化等五個角度入手，促進學生的深度學習。

一、項目化學習的核心要點

項目化學習的核心是將學習與生活情境相結(jié)合，讓學生通過參與真實生活中的項目或活動，在解決實際問題的過程中掌握知識與技能，培養(yǎng)學生的合作能力、創(chuàng)新能力等綜合素養(yǎng)。［3］在小學語文教學中引入項目化學習理念，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，將學習內(nèi)容與生活情境結(jié)合起來，使學習更加生動有趣，還能強化學科知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，避免知識與技能的單一呈現(xiàn)，讓學生在真實的情境中進行知識與能力的遷移與運用，培養(yǎng)學生的實踐能力、合作能力和創(chuàng)造性思維能力，提升學習效果與學生的綜合素養(yǎng)。項目化學習的核心要點可歸納為以下五點。

針對性強。開展項目化學習要根據(jù)學生的實際情況和能力水平，設計具有一定挑戰(zhàn)性的項目，以激發(fā)學生的學習興趣和動力。

跨學科整合。項目化學習鼓勵學科間的融合，通過設置綜合性的項目，讓學生在語文學科的學習中能夠調(diào)用其他學科的知識和技能。

自主學習。項目化學習注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作意識，通過自主選擇、自主探究、自主解決問題等方式，培養(yǎng)學生學習的自覺性和主動性。

學以致用。項目化學習追求將所學的知識和技能應用到實際生活和解決實際問題中，通過設置真實的情境，培養(yǎng)學生的綜合應用能力。

評價多元化。項目化學習的評價方式是多元化的，注重對學生的學習過程和結(jié)果進行全面評價，包括學習態(tài)度、學習方法、學習成果等方面。

二、項目化學習背景下的小學語文教學策略與實施路徑

在項目化學習背景下，如何開展教學呢？筆者以統(tǒng)編語文教材五年級上冊第一單元為例，具體談談項目化學習背景下的教學策略。

1. 立足核心素養(yǎng)，深入研讀教材

研讀教材是對教材內(nèi)容進行細致分析和深入理解的過程。深入研讀教材就是要挖掘教材的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)教材蘊含的知識、思想和價值，這是教學的前提，也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效途徑。研讀教材，為何要立足核心素養(yǎng)呢？統(tǒng)編語文教材總主編溫儒敏教授在采訪中談及語文教學問題時指出，把握“立德樹人”和“語文核心素養(yǎng)”兩點是用好統(tǒng)編語文教材的前提，教師要知道教材和教學的“整體構(gòu)思”。再結(jié)合義教新課標中核心素養(yǎng)內(nèi)涵四個方面的表述可知，語文課程就是要著眼于核心素養(yǎng)的培育。因此，教材的解讀，應基于核心素養(yǎng)的培育。

五年級上冊第一單元編排了《白鷺》《落花生》《桂花雨》三篇精讀課文，《珍珠鳥》一篇略讀課文，口語交際“制定班級公約”，習作《我的心愛之物》和語文園地，單元內(nèi)容形成一個有機的整體。本單元課文都是借助生活中的具體事物抒發(fā)作者的真情實感。本單元語文要素是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”，把情感寄托在所描述的事物中，這也是文章表達情感常見的方法。本單元的習作要素是“寫一種事物，表達自己的感情”，習作題目是“我的心愛之物”，重在引導學生圍繞心愛之物，寫出自己的喜愛之情。這是在把內(nèi)容寫清楚的基礎上提出的更高要求，要求學生習作時表達出自己的真情實感。不論是作家筆下的白鷺、花生、桂花、珍珠鳥，還是習作中列舉的玩具小熊、陶罐、綠毛龜、貝殼等，都是生活中的尋常之物，卻都蘊含了特殊的情感。如何讀懂作者的情思，讀懂文章借物抒情的表達密碼，便可作為真實的驅(qū)動性問題。從教材選文來看，本單元可歸屬于“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群，教學時引導學生在文學閱讀中學習品味作品的語言和作品所表達的情感，在創(chuàng)意表達中抒發(fā)自己的情感。基于此，筆者設計了以“創(chuàng)建‘心愛之物班級展覽館，找尋愛的寄托密碼”為主題的項目化學習活動。

2. 依托項目，統(tǒng)整單元目標

一個項目要做到“雙向聯(lián)系、雙線設計”。“雙向聯(lián)系”是指，項目首先要與課程標準、教材相聯(lián)系，要能反映義教新課標的教學理念、要求以及教材的教學內(nèi)容；其次要與真實生活、學生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系，有效驅(qū)動學生進行持續(xù)性探索。“雙線設計”是指，設置項目化學習目標時，不僅要圍繞語文核心素養(yǎng)、關(guān)鍵知識與能力，更要利用項目培養(yǎng)學生的跨學科思維、高階思維以及綜合素養(yǎng)。［4］因此，目標的確定要以項目為引領(lǐng)，基于“雙向聯(lián)系”“雙線設計”兩個價值取向，從單元整體入手進行統(tǒng)整。

筆者在項目主題的引領(lǐng)下，將統(tǒng)整后的單元教學目標確定為：

●在單元項目學習中積累與運用生字和詞語。

●有感情地朗讀本單元的課文，把握文學作品的主要內(nèi)容，體會作者表達的情感。

●初步了解作者借助具體事物抒發(fā)感情的方法。

●能仿照課文，把自己的心愛之物的樣子、來歷寫清楚，表達自己的喜愛之情，并能在班級“心愛之物”展覽館中進行介紹。

3. 制作項目清單，搭建學習支架

項目清單的設計可以表格或者圖譜的形式，讓學生直觀、清晰地了解各個學習階段需要完成的項目任務，再適時提供學習支架，幫助學生完成項目任務。支架的搭建要從學生的實際需求出發(fā)，提供精準引導，由扶到放，幫助學生習得能力。

五年級上冊第一單元教學中，筆者設計的“創(chuàng)建‘心愛之物班級展覽館，找尋愛的寄托密碼”項目分為“作家筆下的心愛之物”“我的心愛之物”“家人的心愛之物”三個子項目，三個子項目之下又分為六個項目，即“作家筆下的心愛之物”（作家與動物的情思、作家與植物的情思），“我的心愛之物”（制定“我的心愛之物”班級展覽館公約、“我的心愛之物”展覽解說詞），“家人的心愛之物”（時光留影機、時光留痕展）。

4. 聚焦項目實踐，注重過程監(jiān)控

在項目實踐環(huán)節(jié)，學生要根據(jù)之前搭建的學習支架，通過自主實踐或者以小組合作的方式完成項目任務。教師在這一環(huán)節(jié)中，要對學生的學習行為和表現(xiàn)進行全過程監(jiān)控：一要創(chuàng)設驅(qū)動性的問題情境，營造濃厚的學習氛圍；二要鼓勵學生認真思考，積極討論，不斷實踐；三要適時引導學生進行總結(jié)、反思，在修改中不斷完善項目，形成項目成果。

在“創(chuàng)建‘心愛之物班級展覽館，找尋愛的寄托密碼”項目中，筆者設計了“創(chuàng)建‘心愛之物展覽館”這一情境，引導學生借助課文，探究郭沫若、許地山、琦君筆下的心愛之物，以及“我”的心愛之物和家人的心愛之物。給心愛之物建立檔案的過程，就是學生將閱讀中的收獲予以外化的體現(xiàn)。教師此時不能只作為旁觀者，而應該把自己當作班級展覽館的策劃人或展覽活動的參與者，引導學生思考、探究，逐步建立檔案，不斷提出問題或者修改意見，引導學生在總結(jié)中反思，在反思中不斷完善，逐步形成項目成果。例如，在“‘我的心愛之物展覽解說詞”這一項目中，學生的心愛之物可能有很多，很難抉擇選哪一個存入展覽館。此時教師就要通過學生的介紹，了解他們與心愛之物之間發(fā)生的故事，幫助學生確定好自己的心愛之物，并寫好展覽解說詞。

5. 構(gòu)建多元評價，實現(xiàn)“教—學—評”一體化

義教新課標指出，教師應樹立“教—學—評”一體化的意識，科學選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言，注重鼓勵學生，激發(fā)學習積極性。［5］項目化學習背景下的語文教學，要關(guān)注學生在項目推進過程中的表現(xiàn)，將評價嵌入整個學習過程之中，及時反饋學生的學習情況，不斷改進教與學，實現(xiàn)“教—學—評”一體化。教師在制作項目方案時，要設計好評價量表；在項目啟動前，要告知學生評價方式與評價標準，并引導學生根據(jù)評價量表展開學習，進行項目實踐；項目完成后，要依據(jù)標準進行學生自評、小組評價、教師評價及綜合評價。

項目化學習背景下的小學語文教學從學科素養(yǎng)和學生發(fā)展需求出發(fā)，通過設計有針對性的項目任務，驅(qū)動學生的學習，激發(fā)學生的學習興趣和動力，培養(yǎng)其綜合運用語文知識和技能的能力。這種學習方式注重學生的主動參與和自主探究，在實際情境中發(fā)展學生聽、說、讀、寫的能力，注重培養(yǎng)學生的批判思維、創(chuàng)新意識、團隊合作與溝通能力，從而使學生在語文學習中更加全面地提升能力。