“微課+對分課堂”教學模式在“人體結構與功能”中的研究

楊園園　黃昌盛　周慶輝　黃開日

摘要：目的：研究“微課+對分課堂”教學模式在“人體結構與功能”教學中的應用效果。方法：選取護理學專業2020級專科生2個班作為試驗組，另外2個平行班的專科生作為對照組。選取護理學專業2021級專科生2個班作為試驗組，另外2個平行班的專科生作為對照組。試驗組采用“微課+對分課堂”教學模式，對照組采用傳統講授式教學模式。結果：試驗組學生成績高于對照組學生成績，差異具有統計學意義（P<0.01）。結論：“微課+對分課堂”教學模式有利于學生養成自主學習的習慣，增加師生之間的深度交流，進而提升學生的學習效果，值得在教學中進一步推廣應用。

關鍵詞：人體結構與功能；現代教育；微課；對分課堂

1 概述

“人體結構與功能”是一門研究正常人體形態結構及功能的學科，是“人體解剖學”“生理學”和“組織學與胚胎學”在器官和系統基礎上的綜合整合，架起基礎醫學與臨床醫學之間的橋梁。“人體結構與功能”涵蓋多而繁雜的知識點，具有理論性強、概念抽象的教學內容，學生學起來感覺枯燥，而采用傳統的填鴨式的教學模式授課存在教學手段單調、教學氛圍沉悶等缺陷，導致學生聽課時提不起興趣，對于培養學生學習的自主性、積極性是很不利的。面對以上困境，要求教師轉變教學方式，以提高學生的學習能力、創新能力為目的，注重培養學生綜合素質，克服應試教育傾向。

自進入信息時代以來，教育理念不斷發展，醫學教育教學模式也得到了創新，互聯網信息技術在醫學教育中的廣泛運用使得醫學教育信息化程度大幅度提升。在信息技術快速發展的背景下，微課適應時機而產生發展，并逐漸成為我國信息化教育教學改革的潮流［1］。2008年，美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師David Penrose首次提出了微課這一概念［2］。微課有短小精悍、主題突出、資源多樣等特點，成為課堂教學的有效補充資源。學生可以根據自己的學習情況、學習時間決定何時、何地、何方式觀看微課視頻，以及自主決定觀看內容和觀看時長，將利用碎片時間學習的效果發揮到最大化。針對現代高校課堂存在的一系列問題，復旦大學心理學博士張學新教授基于心理學原理，于2014年提出了對分課堂這一教學模式［3］。對分課堂這種教學模式，靈活地將課堂時間一分為二，一部分是教師進行講授式教學，另一部分則分配給學生進行提問、討論等。對分課堂錯開講授時間和討論時間，讓學生在課后有空余時間可以自主安排學習、內化吸收知識，然后帶著問題進行有目的的討論。對分課堂不僅保留了傳統課堂講授的精髓，而且融入了參與、討論以及合作等其他學習模式的優勢，學生對于所學內容得到更深刻的理解，學習興趣得到激發，思維能力和創造力得到培養，由被動吸收轉變成主動學習。內化吸收要求學生在課外根據教材進行自主學習，由于學習能力差以及醫學基礎薄弱，大多數專科學生的內化吸收效果不太好。因此，在對分課堂的內化吸收環節中引入微課，既有效地豐富了教學資源，對教材內容起輔佐作用，又迎合了當今學生移動式的學習習慣，幫助學生快速進入學習狀態，提高學習的自主性和積極性，有力提升教學效果。目前關于“微課+對分課堂”教學模式的報道還不多，僅在“生物化學［4］”“心外科［5］”“大學英語［6］”“草地生態學［7］”“工程地質［8］”等課程有研究。

2 對象與方法

2.1 研究對象

選取我校2020級護理學專科生224人，2021級護理學專科生228人，隨機分為對照組（2020級112人、2021級114人）和實驗組（2020級112人、2021級114人）。所有學員入學成績、性別和年齡都無顯著差異，均由同一個教師任教，上課學時數、進度、內容和教學環境都相同。

2.2 研究方法

2.2.1 課前準備

教師選定好授課班級，進行課程規劃和準備工作。教師在課前對教學內容、教學大綱進行梳理和設計，準備好完整的教學大綱，包括教學目標、學習內容以及考核方式等內容。在課程開始之前，為了方便學生的學習，教師通過建立QQ群把教學大綱、“微課+對分課堂”教學模式的流程上傳到QQ群，同時對此模式的關鍵點做出解釋，讓學生能夠提前了解“微課+對分課堂”教學模式。

2.2.2 課堂講授

教師在第一次課要交代“微課+對分課堂”教學模式的概念及流程，幫助學生進一步熟悉這種教學模式，然后對教學大綱和章節的重難點知識進行講解，使學生對教學內容有一個提綱挈領的了解，最后布置課后作業督促學生課下學習。在“微課+對分課堂”教學模式中，教師由以往一味地灌輸知識轉變為引導學生學習，講授時間要短于傳統教學模式時間。在課后，學生可根據自己對知識的掌握情況和自身的學習進度，個性化使用微課視頻來溫故知新及拓展學習資源。

2.2.3 內化吸收環節

教學目標不應局限于傳授知識，還要培養學生的思維能力和探索精神，內化吸收是對分課堂最具亮點的中心環節。內化吸收主要包括幾個內容，即閱讀教材、復習、獨立思考和完成作業。其中，作業是連接講授與討論的重要樞紐，是對分成功的必要條件［9］。學生根據上一節課教師課堂講授的重點，在課余時間選擇自己效率高的時間段、喜歡的方式和方法，自主安排進度，觀看PPT和教師錄制好的微課，思考教師根據教學目標和要求而設計的問題，完成教師布置的作業，以完成具體內容的學習，深入理解，進行個性化的內化和吸收。在自學中遇到疑難問題，可隨時通過QQ與同學、教師進行進一步的交流，提出疑問，經過討論后解除困惑。

2.2.4 討論環節

全班隨機分為5～6人一組進行討論，主要是針對教師根據教學目標和要求而設計的問題進行討論。首先，每個組都設有一名組長，組長由組內成員輪流擔任。各個組長的工作主要是整理小組成員討論結果。其次，在小組之間進行相互提問，組內尚未解決的問題可請教教師或者邀請其他小組解答。教師則記錄所有小組存在的共性問題，然后帶領學生一起解決組間討論未能解決的難題。最后，教師將學生課堂討論和作業測試中存在的共性問題予以點評總結、答疑解惑，對內容進行簡單總結，強化重點和難點，結束討論過程。其具體教學過程見下圖。

“微課+對分課堂”教學模式流程圖

2.2.5 課程考核

對分課堂提高學生平時的學習、考核分數的占比，減少了終結性考試分數的占比。

各部分成績占比如下表1。

2.2.6 總結評價

分別將實驗班和對照班進行比較分析，通過對學生的問卷調查、學生反饋、學生學習成績及綜合評估等方式，與其他實施傳統教學模式的對照班級進行比較，就學生自主學習能力、師生互動交流、團隊協作能力、分析解決問題能力等方面加以分析。用電腦SPSS統計軟件進行所得相關數據的統計處理，以客觀評價“微課+對分課堂”教學模式的教學效果。

3 研究結果

3.1 成績統計學分析

3.2 問卷調查結果

4 “微課+對分課堂”教學模式的優勢

4.1 提高學生自主學習能力，培養自主學習習慣

傳統課堂主要以教師面授為主，學生被動接受知識，缺乏主動探索的過程，不利于培養學生自主學習的能力。開展“微課+對分課堂”的教學模式，學生為了更好地吸收和內化課堂上的知識并為下次課的討論學習環節做準備，他們必須在課下花費時間，以課堂重難點知識為主展開深度學習，觀看相關的微課視頻、閱讀學習資料等以進一步理解掌握知識點。在這個過程中，學生通過自己發現和解決問題，其自主學習能力得到了提升，對理論知識的理解更深入，易養成追根問底的學習習慣。“微課+對分課堂”的教學模式有利于培養當今社會緊缺的高素質人才。

4.2 靈活把握時間，整體提升學生的學習效果

“微課+對分課堂”教學模式下的學習氛圍比傳統教學更濃厚，提升學生的學習效果。微課作為教材的輔助內容，其形式的多樣性和內容的豐富性填補了教學資源的空缺。一方面，學生可以利用微課完成不同知識點的學習，既方便查漏補缺，又有助于溫故知新。此外，學生還可以制訂個性化的學習計劃，從自身的學習能力和效率來合理安排學習時長，這大大提高了時間的利用率。學習能力強、易于接受的學生在掌握課堂知識后有更多的時間來進一步展開探索學習，學習面更廣。基礎較薄弱、學習較吃力的學生有充裕的時間進行反復學習，對知識點的記憶更牢固。另一方面，學生可根據自己的學習效率和專注持續時間來自由選擇學習時段，在提高學生學習的主動性與積極性的同時又能顧及到不同學生的個性特點。

4.3 增加師生之間深度交流，促進相互學習

在傳統課堂中，教師講解占主導地位，學生在課堂上需要緊跟教師的教學節奏走，學生自主發揮對知識的理解和創新思維的可能性在一定程度上受到限制。而微課通過發揮其獨特的優勢——知識點分布較為密集，使得學生可根據自身的學習情況進行個性化、靈活性的學習，而不是一味地跟著教師的步伐。除此之外，微課視頻不僅提高了學生的學習興趣，更在學生多次觀看學習的過程中，反復將知識點呈現在學生面前，加深學生對知識的記憶和理解，為下次課的隔堂討論做足充分的理論準備。在以微課輔佐的對分課堂隔堂討論中，學生提出的創新性觀點是關鍵，而學生要想在這一環節脫穎而出，決不能局限和滿足于過去的學習方法，必須進行更深一步的探索學習，不斷內化吸收和總結歸納新的知識點。“微課+對分課堂”的教學模式降低了教師“填鴨式”教育的比重，為學生提供了更多自由發揮的可能性，對學生思辨能力的培養起到關鍵作用。在討論的過程中，既可以激發思想碰撞的火花，通過交換觀點解決學生在單獨學習過程中遇到的問題，還可以鍛煉學生在群體中的表達和溝通能力，促進了學生之間、師生之間的相互了解和交流互動。

結語

現在學習方式和教育模式越來越多樣化，“微課+對分課堂”教學模式有效避免了教師的“一言堂”，教師不用講解全部的知識點，只是講解知識的基本框架、重難點，給學生布置任務。學生借助微課等教學資源進行自主學習，可以提高學習的主動性，讓學生找準自身定位，學生由知識的接受者轉變為知識的發現者和探索者，學習效果得到提升。但是也存在一些問題，比如對分課堂每個環節占多大比例比較合適？考核評價體系如何更客觀合理？這都需要在以后的教學實踐中不斷摸索、調整。

參考文獻：

［1］胡鐵生，黃明燕，李民．我國微課發展的三個階段及其啟示［J］．遠程教育雜志，2013，31（4）：36-42．

［2］Shieh，D．These lectures are gone in 60 seconds［J］．Chronicle of Higher Education，2009，55（26）：1-13．

［3］張學新．對分課堂：大學課堂教學改革的新探索［J］．復旦教育論壇，2014，12（5）：5-10．

［4］王鵬翔，扈瑞平，鄧秀玲，等．生物化學對分課堂中微課運用的思考［J］.中國中醫藥現代遠程教育，2019，17（1）：19-21．

［5］孫念梓，龐廣輝，楊琳．對分課堂結合微課在心外科規培帶教中的實踐研究［J］．中華醫學教育探索雜志，2022，21（3）：329-332．

［6］魏春梅．“微課+對分”教學模式在大學英語教學中的應用研究［J］．語文學刊，2016（3）：92-93．

［7］田羽，孫澤威，武祎，等．“微課+對分”在《草地生態學》課程中的應用探索［J］．教育教學論壇，2017（37）：157-158．

［8］李澤闖，蔡啟源．農林院校“微課+對分課堂”教學模式在工程地質課程中的應用［J］．安徽農業科學，2021，49（19）：274-277．

［9］王敏杰，金蓉．“對分課堂”在藥理學教學中的探索和應用［J］．中國繼續醫學教育，2017，9（27）：17-19．

基金項目：2020年度廣西職業教育教學改革研究項目：“微課+對分課堂”教學模式在高職人體結構與功能教學中的研究與實踐（桂教職成〔2020〕37號，項目編號：GXGZJG2020B198）

作者簡介：楊園園（1982—），女，壯族，廣西百色人，副教授，研究方向：人體解剖學與體質人類學。

通訊作者：黃昌盛（1968—），男，壯族，廣西百色人，教授，研究方向：人體解剖學與體質人類學。