農村小學英語生活化教學的現實問題及改進策略

鄭延妮 張之梁

摘? 要：英語教學生活化，是指英語教學活動要緊密聯系學生的生活實際，模擬生活情境學習英語，使學生從被動接受者變為主動參與者。目前，由于農村部分英語教師教學理念落后、教學內容單一、教學方法傳統、作業程式化等原因，致使生活化教學效果不理想。英語教師要從教學理念、教學內容、教學方法和課后作業等方面探尋生活化策略，激發學生的英語學習興趣，發展學生的英語核心素養。

關鍵詞：農村小學；英語教學；生活化教學

英語是一門實踐性較強的語言學科。農村小學由于基礎條件相對落后，學生學習英語缺乏良好的語言應用環境，學習效果往往不盡如人意。加之大多數教師在英語教學中忽略了英語在生活中的運用，導致很多學生在生活中無法靈活運用英語，應用英語交流的能力不足。基于此，小學英語教師要樹立生活化的教學理念，在教學中積極引入生活元素，引導學生在生活化的場景中學習英語、運用英語，激發學生的內在學習需求和主動學習欲望，以鍛煉他們的英語綜合能力，不斷提高學生的英語水平。

一、農村小學英語生活化教學的意義

1. 有利于激發英語學習動機

小學生年齡較小，學習主動性較弱，為了讓學生靜下心來學習，學習動機至關重要。小學生的認知發展水平決定了他們偏向于具體形象思維。實施生活化教學，可以巧妙地將生活實際與教學內容結合起來，讓學生在熟知的生活情境中習得英語知識，將枯燥的英語學習變得充滿趣味，加深學生對英語知識的理解與掌握。另外，在英語教學中實施生活化教學，將生活元素融入課堂教學，可以把晦澀難懂的英語知識以符合小學生認知發展水平的方式呈現出來，讓學生認識到英語在生活中的廣泛應用，從而激發學生的英語學習動機，使他們能積極、主動地學習英語。

2. 有利于豐富英語教學資源

農村擁有得天獨厚的鄉土資源。在小學英語教學中實施生活化教學，可以有效開發和利用這些資源。例如，在學習有關糧食的單詞時，教師可以將小麥、高粱、玉米等實物帶到課堂。實物的呈現要比教具和圖片更直觀、形象，幫助學生輕松記憶單詞，加深對單詞的理解。另外，教師還可以將學生帶出課堂，到室外學習英語。例如，帶領學生走進花圃，讓學生欣賞五顏六色的花朵，并用英語展開對話，認識相關色彩的詞匯。“What colour flower is this？”“This is a red / yellow / white / purple flower.”這樣，學生在對話中記住了表示色彩的單詞。帶領學生走進果園，看到枝頭的累累碩果，讓學生用英語描述水果的形狀、色彩等。這樣，將豐富、鮮活、真實的自然資源融入英語教學中，極大地豐富了英語教學資源。

3. 有利于提高語言運用能力

語言是人類最重要的交際工具，語言的習得要依托于學生的生活實際。只有讓學生在生活中學習和運用語言，才能切實提高學生的語言運用能力。對于小學生而言，初學英語很容易受到母語的影響。缺乏真實的語言環境，是當前農村學生學習英語面對的最大問題。而生活化教學給學生提供了一個真實的英語學習環境，為學生搭建了一個良好的交流平臺，營造了良好的英語學習氛圍。學生身處熟知的生活情境中，求知欲和表達欲被激發出來，從而有話想說、有話可說，無形中提高了語言運用能力。

二、農村小學英語生活化教學中存在的問題

1. 教學理念落后，缺乏專業引領

首先，農村小學英語教師發展缺乏專業引領。目前，農村小學英語學科師資力量相對薄弱，學校對教師專業發展重視程度明顯不足。大多數英語教師工作量較為繁重，很少有時間去系統、深入地學習生活化教學理念，忽視了生活化教學的真正意義。教師教學缺乏專業引領，生活化教學缺少實踐探索，僅僅停留在表面形式上，無法發揮其真正的作用。其次，對生活化教學理解較為片面。有的教師認為在教學中添加一些生活元素就是生活化教學，不是真正意義上生活化教學，更達不到生活化教學的目的。

2. 教學內容單一，與實際生活脫節

在開展生活化教學時，只有將生活化素材融入英語教學中，使教學內容生活化，才會使課堂教學內容豐富多彩，順利實施生活化教學。目前，教學內容單一，與學生生活實際脫節，是制約小學英語生活化教學的一個主要問題。很多教師在教學時，只是拘泥于教材，并未加入生活化元素，也很少考慮學生的生活實際。在教學中，教師按部就班地將教材知識傳輸給學生，教學內容單一，導致學生認為學習枯燥乏味，缺乏學習興趣，課堂教學效率偏低。

3. 教學方法傳統，學生參與度不高

生活化教學是以教材為依托，選擇學生熟知的生活化素材，重組教學內容，使課堂教學多樣化、生活化。但是，當前很多教師在小學英語教學中教學方法較為傳統，既不對教學內容做生活化處理，又不選擇學生感興趣的教學方法授課，大多沿襲傳統的“滿堂灌”教學模式。教師是課堂的主宰者，學生缺少自主學習、合作交流的時間與空間。這種教學方法違背了小學生的認知規律和學習特點，忽視了學生的主體性，導致學生參與課堂學習的積極性不高，直接制約了課堂教學質量的提高。

4. 英語作業程式化，缺少實效性

作業是課堂教學的延伸。目前，部分教師在布置課后作業時主要以抄寫單詞、課文為主，沒有融入生活化內容。程式化的作業形式容易使學生產生厭倦心理，失去學習英語的興趣，甚至出現厭學情緒。還有部分教師只注重作業數量，不注重作業質量，每天布置大量聽、說、讀、寫的作業，導致學生的學習熱情銳減，作業實效性不高。

三、農村小學英語生活化教學的改進策略

1. 教學理念生活化

當前，小學英語教師要與時俱進，充分認識生活化教育理念的價值和優勢，樹立生活化教育理念，積極尋找英語教學與生活之間的契合點，應用生活化教育理念打造精彩的英語課堂，讓學生最大限度地收獲英語知識、發展基本技能，為未來的學習和成長奠定堅實的基礎。

首先，要正確理解生活化教學。教師是否正確理解生活化教學，對實施生活化教學有很大的關系。教師要深入解讀生活化教學模式，在教學中緊密聯系學生生活實際，從學生已有生活經驗和已有的知識基礎設置教學目標，設計教學流程，從而確定生活化的教學內容，選擇生活化教學方法。

其次，讓英語教學回歸生活。在英語教學中，教師要引導學生由課堂走向生活，將生活中的案例與英語學習結合在一起，把生活材料轉換成教學素材，實現英語教學由單一的知識傳授向與生活相鏈接轉變。只有讓英語教學回歸生活，學生才能在生活化場景中掌握英語知識，理解英語語法。

2. 教學內容生活化

人教版《義務教育教科書·英語》（PEP）（以下統稱“教材”）內容的編排貼近學生的生活實際。教材中無論是插圖還是課文，都包含學生感興趣的元素，與學生的實際生活息息相關。教師應當以教材為基礎，以學生已有的生活經驗為前提，充分挖掘教材內容中蘊含的生活元素，推進教學內容生活化，讓學生養成學以致用的良好習慣。

例如，在教學教材三年級上冊Unit 1“Hello！”這一單元的“Lets learn”板塊時，為了讓學生記住常見的關于學習用品的單詞，教師可以有意識地將這些常見物品實物帶進課堂，為教學服務。教師先準備相應的實物，并制作單詞卡片。在課堂中，教師一邊展示實物，一邊對學生說：“I have an eraser.”“I have a ruler.”然后，將制作好的單詞卡片分發給學生，讓學生對照實物和單詞卡片練習說話、記憶單詞。這樣生活化地處理教學內容，能讓學生借助實物和卡片快速地記憶單詞，加深學生學習英語的熱情，使學生的英語學習水平得到一定程度的提高。

另外，教師還可以引導學生去搜集生活中的英語。小學階段是學生積累英語詞匯的關鍵時期。為了豐富學生的語言積累，教師可以鼓勵學生積極發現、搜集、整理生活中常見的英語縮寫詞。例如，停車標志P是Parking的縮寫，WC是Water Closet的縮寫，CCTV是China Central Television的縮寫等。教師還可以讓學生從一些物品的包裝上積累英語單詞，如牛奶包裝盒上的milk，文具盒上的pencil box等。這樣將教學內容生活化，讓英語學習與學生的生活實際聯系在一起，讓學生感到英語就在自己身邊，不斷豐富學生的詞匯積累。

3. 教學方法生活化

良好的教學方法能夠使學生的學習效率事半功倍。要全面提高小學英語生活化教學水平，就要實現教學方法生活化。小學英語教學中，教師可以積極創設生活化場景，讓學生在生活化場景中學習英語，提高英語學習能力。

例如，在教學教材四年級下冊Unit 6“Shopping”這一單元時，為了調動學生參與課堂學習的積極性，教師在講臺上先擺放了一些“商品”，有鉛筆、橡皮、直尺、文具盒、筆記本等，然后將學生分成若干個小組，分別扮演售貨員和顧客，讓他們一一赴講臺進行對話。“Can I help you？”“Yes. This dress is pretty.How much is it？”開展情境對話，不僅有助于學生將句型牢記于心，高效地記憶、背誦相應的單詞，還能激發他們學習英語的熱情，使他們能全身心投入英語學習中，提高英語課堂學習效率。

4. 課后作業生活化

課后作業是對學生學習成果的檢驗。在小學英語教學中，教師布置有效的課后作業，能使學生更好地學習英語知識，提高英語學習水平。教師在設計和布置課后作業時，應以生活為切入點，設計形式多樣、貼近學生生活的課后作業，讓英語作業回歸生活，把英語作業與學生生活緊密結合起來，實現課后作業生活化。

教師可以設計“說一說”的口頭作業，讓學生用英語向父母描述自己身體的各部位。例如，“This is my eye / nose / hand / face.”這樣的作業，學生完成起來沒有負擔，而且會感興趣，不僅能快速記住表示人身體各部位的單詞，而且有效地提高了學生的口語表達能力。教師可以設計探究性作業，兒童節時讓學生詢問父母或者利用網絡、課外書籍查閱相關資料，了解兒童節的由來，并制作英語手抄畫報，提高學生搜集、整理資料的能力。教師還可以設計合作性作業，要求學生與家人合作完成情境對話。例如，在教學教材四年級上冊Unit 4“My home”這一單元時，教師可以設計學生與家人之間相互合作的作業，要求學生與家人進行情境對話，牢固掌握所學句型。“Where are the pens？”“Are they under the table？”“Yes，they are. / No，they arent.”這些具有生活性和實踐性的作業，會讓學生興趣十足，不僅可以鍛煉學生的表達能力，而且能提升課后作業的趣味性，讓學生在自信、興趣和成功的體驗中完成作業，切實激發學生學習英語的興趣。

四、結束語

總之，小學英語生活化教學為學生的學習和生活架起了溝通的橋梁。教師要針對生活化教學中存在的現實問題，找準問題歸因，及時采取改進策略，以生活化的教學理念指導英語教學，讓學生在富有生活氣息的氛圍中習得英語知識，全面提高英語學習水平。

參考文獻：

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