探究物理有效課堂中的分層教學

范麗華

摘? 要：學生在心理特點、知識儲備等方面存在個體差異，決定了課堂教學必須因材施教，實施分層教學。通過分層教學引導學生積極投入學習過程中，主動參與課堂上的探究與討論，讓不同層次的學生都學有所獲，在原有基礎上得到最大限度的發展。文章先分析了實施分層教學的原因和原則，然后從學生分層、教學分層、作業與練習分層、考試與評價分層四個方面制訂分層策略，旨在提高初中物理分層教學的效果。

關鍵詞：初中物理；分層教學；差異性；因材施教

一個班級的學生，他們無論是在智力因素還是非智力因素上，都或多或少存在著差異性。基于學生之間的這種差異性，開展分層教學是提高課堂教學效率的有效舉措。

一、實施分層教學的原因

教育的根本目的是使受教育者在德育、智育、體育、美育和勞動教育等方面得到全面發展。無論是課程改革，還是“3 + 1 + 2”選科模式的新高考改革，其目的都是在尊重學生個體差異的基礎上發展學生的核心素養。此外，教師無論是在課前備課、課中授課，還是在課后的作業批改、試卷評判與講評方面，都是以班級為基準，很難依據學生個體的學業水平和性格差異等采用有針對性的教學方法。這樣，會造成優等生學業發展受到阻滯，不能得到更快發展；中等生能力無法得到提高，難以高效完成學習任務；學困生被動地跟隨教學進度，負擔過重，無法夯實基礎。因此，課堂教學要重視學生的個體差異，根據《義務教育物理課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）的要求，開展富有成效的分層教學，依據揚長避短、因材施教的分層教學精神，實現每名學生都能獲得進步的目標。

二、實施分層教學的原則

1. 主體性原則

學習是一個新、舊知識更迭的認識過程，是學生自主探究獲取新知識、掌握新方法、形成新觀念的過程。學生是學習過程中的主體，教師是組織者和參與者。因此，在課堂教學中，教師要以學生的心智特點為依據，以學生的知識儲備為出發點，注重凸顯學生的主體地位，實施分層教學，因材施教，既要激發學生的學習熱情，又要調動學生主動地參與課堂教學的積極性，并能引導學生發現問題、提出問題，進而解決問題，全面貫徹落實“以學生為主體”的教育理念。

2. 主導性原則

大班額教學仍然是目前初中最常見的教學方式。由于不同學生的知識水平和學習能力不盡相同，差異性較大，所以教師在課前要了解學生的已有知識和能力水平，只有從學生的實際出發，才能因材施教，開展有效的分層教學。

三、實施分層教學的策略

1. 學生分層

（1）了解差異，分類建組。

根據學生在心理、智力、基礎等方面的差異，教師可以將班級全體學生分為A，B，C三個層次。A層：優等生，基礎扎實，學習興趣濃厚，學習能力較強；B層：中等生，學習有潛力，但學習不夠努力；C層：學困生，學習基礎差，不能及時完成學習任務，甚至有厭學情緒。分層采取動態管理時，教師會根據學生的學習情況、進步程度等及時調整，目的是盡可能減少C層的學生人數，確保學生按照C→B→A動態流動，最終實現讓學生共同進步的目標。

（2）分層搭配，分類編座。

將學生分成A，B，C三個層次后，進行座位編排。編排要采用混編的模式，盡可能讓B，C層學生與A層學生同桌，或者將其安排在A層學生周圍。這樣做可以讓優等生帶動并幫助中等生和學困生的學習，最終達到讓A，B，C不同層次的學生都能獲得發展，也為將來開展同質分組教學提供了方便。

2. 教學分層

（1）備課分層。

首先，備教學目標。教師可以將教學目標細分為三個層次。A層：要求學生的物理核心素養得到全面發展，創新能力獲得全面提高；B層：要求學生學以致用，學會用物理知識解決生產、生活中的實際問題；C層：要求學生掌握教材中的基礎知識。

其次，備教學過程。教師在教學中要設置不同的教學環節。例如，在教學滬科版《義務教育教科書·物理》九年級全一冊（以下統稱“教材”）“電阻的大小與哪些因素有關”實驗探究中，教師可以讓A層學生探究通電時間較長時溫度對電阻的影響；讓B層學生采用對比法探究電阻與導體的長度、橫截面積的關系；讓C層學生探究能直觀得到結論的電阻與導體材料的關系。這樣不同層次的學生都有機會和能力參與到實驗過程中，讓全體學生在課堂上保持注意力高度集中，都能學有所獲。

最后，備課堂提問。教師要針對A，B，C三個不同層次的學生分別布置難易程度不同，廣度、深度和角度都有所區別的問題。一般來說，對A層學生要提出理論聯系實際的問題，重點考查學生的問題解決能力；對B層學生要提出必須經過深度思考才能回答的問題；對C層學生要提出根據教材中的知識就能作答的問題。經過課堂提問，讓全體學生都嘗試經歷所思、所答、有所得的學習體驗過程。

（2）授課分層。

授課分層是開展分層教學的核心內容。目前大部分學校不可能把A，B，C三個不同層次的學生分別安排在三個不同的班級里獨立授課，主要還是采取大班額教學的方式，所以授課時教師要做好目標管理，教學方法上要不拘一格，要把重點放在教學教材基礎知識上，主要面向全體學生。對于重、難點知識，采用小組合作學習的方式，讓優等生帶動中等生和學困生進行合作探究，共同完成學習任務。

3. 作業與練習分層

隨堂作業和家庭作業是當下常見的作業類型。隨堂作業主要是依據《標準》和教材內容設計的基礎題，難度適中，面向全體學生。家庭作業要求較高，可以采用分層設計。拔高題：主要依據A層學生的學業水平、學習要求的題型難度設計的題；遷移題：主要根據B層學生設計的中等題，考查學生舉一反三、知識遷移的能力；基礎題：主要根據C層學生的知識基礎和學習特點設計的，主要考查學生的基礎知識。

例如，在教學教材“熱機效率”這節課后，教師可以布置以下作業。對于A層學生，可以將熱機效率與機車做功聯系起來，設置習題：某汽車，當它在平直公路上以20 m / s的速度勻速直線行駛時，每百公里的油耗為6 L，汽車行駛500 s時，消耗汽油_________。假設汽車在運動過程中受到的平均阻力是495 N，則汽油機的效率是_________。（汽油的熱值為3.3 × 107 J / L，假設汽油完全燃燒）。對于B層學生，在代公式計算的基礎上，設置反推問題：用天然氣燒水，把3 kg的水從20 ℃加熱到80 ℃，水吸收的熱量為_________；若只有60%的熱量被水吸收，則需要天然氣_________?。（天然氣的熱值為3.6 × 107 J / m3）。對于C層學生，只要求代公式直接計算出結果即可：用天然氣燒水，把3 kg的水從20 ℃加熱到80 ℃，水吸收的熱量為_________；若上述過程中完全燃燒了0.05 m3天然氣，則天然氣釋放的熱量是_________，熱機效率是_________。

4. 考試與評價分層

考試是對教與學客觀評判的有效手段之一。通過對物理考試成績的分析與評價，教師能準確獲取教與學兩個方面存在的問題；通過對每道試題答錯率的分析統計，能精準把握各層次學生的知識漏洞，從而找到補救的對策。在試題命制上，教師要綜合考慮A，B，C不同層次學生的實際，以基礎題為主，兼顧中等題和拔高題，按照5∶3∶2的比例設置，使試卷既有檢測的效度，又有一定的區分度。

在實施分層教學之前，教師要做好調查研究，充分了解并掌握學生在知識儲備、身心特點和學習能力等方面的差異性，制訂好備課、授課、作業與練習、考試與評價等方面的分層策略，提高分層教學效果。

參考文獻：

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