基于主題意義的小學英語課堂教學探析

劉珊珊

摘? ?要：探究主題意義是英語教學的核心任務，是深化英語課堂教學改革的重要方向，是發展學生英語學科核心素養的有效途徑。小學英語教學要緊跟改革步伐，積極探尋基于主題意義的課堂教學新路徑，進一步優化教師的“教”，同時發展學生的“學”。

關鍵詞：小學英語? ?主題意義? ?課堂教學? ?核心素養

基于主題意義的英語學習活動，是發展學生英語學科核心素養的關鍵，是深化英語課堂教學改革的有效途徑，是發展學生英語學習力和創造力的必要保障。然而，反觀當前的英語課堂，不少教師對于“主題意義”的探究流于形式，僅僅在活動總結或課堂總結環節，以“喊口號”或“貼標簽”的形式給予“閃現”，并沒有指導或引領學生真正參與主題意義探究，導致學生處于“淺層學習”狀態。在“雙減”政策的背景下，教師要能夠重新審視課堂教學實踐，思考如何在“減負”的基礎上“提質”，挖掘學生在英語課堂中的創造潛能，讓英語教學真正成為以學生為主體的實踐。在實際教學中，教師要能推進課堂教學改革，優化教學設計，引領學生開展對主題意義的學習探究。在本文的教學探索中，筆者將從優化主題語境、深度解讀文本、優化學習活動三個角度娓娓道來，談一談自己如何統整單元內容，創造主題語境，并落實英語學習活動觀，促進學生對主題意義的真實學習與深度探究。

一、優化主題語境，促進整體建構

情境化教學是最貼近小學生認知水平與內心世界的教學模式。情境化的學習能讓學生放松心態，以最佳的狀態投入語言學習，提高學生的感知能力，打開學生的多元感官，以“走心”的課堂激發學生學習英語的內驅力。在實際教學中，教師應該幫助學生明確本單元的教學主題，提供具有主題意義的教學語境，營造出真實的情境氛圍，讓學生變得敏銳起來，促進他們的多元識讀與多感官參與。那么，教師要如何開展基于主題意義的情境化教學呢？在課堂教學中，教師要能優化主題語境，要基于主題創設課堂教學的“大語境”，避免情境活動的分散化，將教學以主題的形式串聯在一起，促進學生對教學內容的整體建構，推動知識的結構化。

在教學譯林版六年級英語下冊Unit 3 A healthy diet這單元的Story time板塊時，筆者就聚焦單元主題，提煉了“healthy life”的主題意義，創設主題語境，引導學生以Story time板塊為基點，探尋健康生活方式。在教學導入中，筆者以一個快節奏的rap進行自我介紹，開門見山地揭示主題，引導學生談論什么樣的生活才是健康的。在新課教學中，筆者首先圍繞“food”展開，引導學生在分類與梳理的過程中，學習可數名詞和不可數名詞，并對食物進行分類，以微課了解部分食物的營養價值。在談論Mike的飲食是否健康時，筆者則聯系譯林版五年級英語下冊Unit 4 Seeing the doctor這單元中的故事情節，回憶Mike牙痛的原因就是吃了太多甜食。筆者通過教材之間的意義聯動，激發了學生已有的知識經驗，引導學生在質疑與判斷中，建構“healthy life”的標準，并鼓勵學生為Mike提出中肯的建議。在拓展環節中，筆者則聚焦“健康飲食金字塔”，滲透健康教育理念，鼓勵學生在分享自己飲食習慣的過程中，樹立合理飲食、健康生活的“大觀念”，促進學生對主題意義的理解與探究。

二、深度解讀文本，促進主體閱讀

文本解讀是小學英語教學中探究主題意義的邏輯起點，是課堂教學的重要環節。在教學過程中，教師對于文本的解讀程度，在一定程度上影響著學生對于語篇內容的理解，決定著課堂教學的成效。那么，教師應該如何解讀文本呢？在以往的教學實踐中，很多教師在解讀文本的過程中，只關注本單元“教什么內容”“有什么重難點”，不能從主題出發，不能在解讀過程中凸顯主題，也沒有引導學生在課堂教學過程中對教學內容進行有意義的學習與有深度的思考。為了深化學生的閱讀體驗，在解讀文本的過程中，教師要能基于主題，提煉主題意義，并分層制定教學目標，逐層設計教學活動，最終實現學生語言、文化、思維的協同發展。在教學中，教師要特別重視問題的設計與提出，既要有以信息檢索為目標的基礎性問題，又要有基于理解與運用的拓展性問題，更要有指向想象與創造的發散性問題，以具有關聯性的問題鏈，實現問題鏈與情境鏈的有機融合，促進學生的深度閱讀，推進學生的意義探究。

例如，在譯林版五年級英語下冊Unit 8 Birthdays這一單元的復習課中，筆者在Pre?reading環節中，引導學生以思維導圖為支架，復習本單元Story time板塊，并提煉出“They have a special day on their birthdays.”的結論。在復習的過程中，筆者嵌入繪本故事Tom’s special day，從而建立教學內容與繪本故事之間的意義關聯，有效激活主題。隨后，筆者通過問題“Why is the day so special？”過渡到故事內容，實現教學內容的無縫對接，以及新舊情境的自然遷移。在文本處理上，筆者通過對“What does Tom do on his birthday？ What do his friends do on Tom’s birthday？”兩個核心問題的梳理，利用線索卡片上的關鍵詞幫助學生深入理解文本內容，提煉、掌握核心要素。在這堂復習課中，筆者聚焦主題意義的深度探究，融合繪本閱讀，聚焦單元主題，嵌入繪本故事，引導學生聚焦“special”，圍繞核心問題，開展自主閱讀、小組合作等多種形式的閱讀探究。最后，筆者鼓勵他們借助“故事地圖”，實現由簡單輸出英語到使用英語進行交際的轉變，從而使整堂課緊扣中心，形成一個有機整體。

三、優化學習活動，促進意義探究

主題意義的生成，并不在于教師的直接總結，而在于學生的意義生成。為了實現這樣的教學目標，學習活動的設計就必須“走心”了，教師要能緊緊圍繞主題展開活動設計，并指向主題意義。在設計教學活動時，教師要能落實英語學習活動觀，基于“學習理解—應用實踐—遷移創新”的能力層級，設計具有進階性、符合學生認知規律的學習活動，以“活動鏈”輔助課堂教學，有條不紊地引導學生從感知、理解走向遷移、創新，從而經歷主題意義的探究過程，切實發展學生的學習能力，豐富學生的主題體驗。

例如，在教學譯林版六年級英語下冊Unit 1 The lion and the mouse這單元的Story time時，筆者考慮到這是一個貼近學生精神世界的寓言故事，無論是文本的體裁還是內容，都非常符合學生的“口味”，于是在教學過程中，筆者遵循學生的認知規律，充分發揮主情境圖和插圖的作用，指導學生“按圖索驥”。在讀前活動環節中，筆者以“圖片環游”的形式，引導學生聚焦“when/who/where/what/how”等疑問詞，對故事內容進行主動提問與大膽猜測，以此把握故事的關鍵要素，如時間、地點、人物、主要事件等，幫助學生建構故事內容。同時，筆者利用希沃白板5的思維導圖工具，引導學生嘗試以“拼圖”的形式，繪制故事地圖。在閱讀過程中，筆者指導學生圍繞“ One day—The next day—Just then—From then on”這條時間線索，鎖定關鍵字詞，了解故事發生的起因、經過與結果，梳理故事內容。在最后的復述活動中，筆者則引導學生利用時間線索及故事地圖，開展“故事會”活動，并鼓勵學生“說一說、演一演、評一評”，從而在創造性表達的過程中，升華學生對故事內涵的理解。在這堂課的教學設計中，筆者重視“活動鏈”的設計，鼓勵學生在“預測—理解—創造性表達”的一系列學習活動中，主動走進故事，學會讀故事、說故事、評故事。

總之，主題意義探究是英語學科教學的核心。在小學英語教學中，教師要能改變觀念，既要及時補充理論“營養”，又要大膽“轉戰”課堂實踐，突破“知識本位”的教學禁錮，打破以課時為單位的教學定式，引領學生踏上單元整體教學之旅。同時，教師要特別關注學生的文化體驗與文化素養，既要豐富學生的跨文化交際實踐，又要增強學生的民族自信，培養學生講好中國故事的能力。在這條教學研討的道路上，教師要“常教常新”，不斷汲取新的理論，不斷調整教學步伐，不斷創新課堂教學形式，不斷促進學生對主題意義的理解與探究。

參考文獻：

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[2]譚毅華.立足于模塊? ?成效在活動——小學英語模塊整體教學初探[J].校園英語，2018（22）：128-129.

（作者單位：江蘇省南京市棲霞區八卦洲中心小學）