音視頻編輯與制作課程思政教學探索與實踐

黃鋆 柳俊 程志強

摘要：音視頻編輯與制作課程是數字媒體技術（武警軍士）專業課程，依據武警軍士學生人才培養目標和特點，培養學生掌握音視頻劇本創作、錄制和處理音頻以及后期混音合成等技能，具備使用非線性編輯相關軟件對數字音視頻編輯的能力以外，還培養學生具備正確的理想信念、扎實的基礎知識、較強的專業技術和業務能力、職業道德和敬業精神、良好的部隊管理和軍事指揮素質。本文以武漢船舶職業技術學院（后簡稱“武漢船院”）數字媒體技術（武警軍士）專業在實施音視頻編輯與制作課程思政為例，分享了融入了課程思政元素的整體實施方案和教學設計案例，全面落實“立德樹人”，取得了良好的教學效果。

關鍵詞：音視頻編輯與制作；立德樹人；課程思政

引言

武漢船舶職業技術學院數字媒體技術（武警軍士）專業旨在培養理想信念堅定，德、智、體、美、勞全面發展，具有一定的科學文化水平，良好的人文素養、職業道德和創新意識，精益求精的工匠精神，較強的就業能力和可持續發展的能力，掌握多媒體制作、三維動畫制作、網絡安裝和調試、網絡通信、網絡組建、網絡安全與信息化管理、網絡服務應用開發、管理與維護及網站開發等知識和技術技能，面向網絡通信、數字媒體、信息化管理及其相關領域的“政治合格、打贏需要、上崗頂用、部隊歡迎”的高素質技術技能型軍士人才。

基于此，數字媒體技術專業開設了應用性、實用性強的音視頻編輯與制作課程為例，本課程依據武警軍士學生人才培養目標和特點，培養學生掌握音視頻劇本創作、錄制和處理音頻以及后期混音合成等技能，具備使用非線性編輯相關軟件對數字音視頻編輯的能力以外，還培養學生具備正確的理想信念、扎實的基礎知識、較強的專業技術和業務能力、職業道德和敬業精神、良好的部隊管理和軍事指揮素質。在專業課程教學中，教師要融合思政元素，將社會熱點、身邊鮮活案例、職業素養、行為習慣等思政元素有機融入課程，切實提升課程思政的實施效果[1]，實現立德樹人的根本目的。

一、音視頻編輯與制作課程特點

《音視頻編輯與制作課程》也稱為《數字音視頻技術》課程，是數字媒體技術專業核心課程。該課程是一門知識點豐富、實踐性很強、運用范圍廣泛的理實一體化綜合性課程。該課程共計82學時，其中包括理論教學的52學時和實訓教學的30學時。本課程圍繞以“抱冰握火 自強不息”為主線任務，共設計了紅色傳承、軍工匠心、信守承諾、印象中國、數字“智”能、軍工匠造等六大項目，還包括二十個教學子任務、近80個知識點，內容包括Premiere非線性編輯軟件基本操作、剪輯工具的具體用法、視頻效果的交叉使用、視頻過渡的靈活運用、關鍵幀動畫的具體制作、顏色校正與調色技巧、數字音視頻項目輸出等知識要點，通過現代項目化設計，形成以點連線、多線成面的知識體系，結合數字音視頻技術中的真實項目任務為載體，形成“項目引導、任務驅動”的工學結合人才培養模式。課程設置符合高職人才培養規律，創造、創新、創業教育與活動安排內容豐富，教學組織安排符合崗位必需的技能要求，整體課程思政內涵豐富。

二、音視頻編輯與制作課程思政整體實施方案

依據《高等學校課程思政建設指導綱要》等文件精神，根據高職數字媒體技術（定向培養軍士）學生特點以及課程知識點進行深度分析，確定本課程思政建設目標：以秉承和弘揚“抱冰握火 自強不息”的船院校訓為主線，找準人才培養發力點，因授課對象為數字媒體技術（武警軍士），教師需要根據武警軍士所需的崗位要求來設計并深挖課程思政元素并以潤物細無聲的方式融入專業課程中，課程思政以“抱冰握火 自強不息”的船院校訓為主線，激發學生對該課程的學習和實踐興趣，促進學生感受到浸入式的思政教育，實現三全育人，培育政治素養高、專業技術強、創新思維好、理論知識多的新型軍事人才。

（一）做好宏觀頂層設計

根據數字媒體技術（武警軍士）專業的自有知識體系，按認識論分層分級地構建課程思政架構，探索實施了專業知識和思政同向同行的課程思政契合點和交叉點。頂層設計時要考慮數字媒體技術（武警軍士）專業的人才培養定位，突出數字媒體技術（武警軍士）崗位應用方向，建構課程的理論和實訓規范，選擇最新前沿思政元素，將政治素質、軍事素質、身心素質春風化雨似的融入專業課程中，更新教學內容，為數字媒體技術（武警軍士）專業持續深化改革提供了強勁助力。

（二）構建“1+1+1”的課程思政團隊

因音視頻編輯與制作課程是數字媒體技術（武警軍士）專業必修課，需要教師既具備專業性的理論知識，也需要授課教師具備較為豐富的現代項目實踐實操經驗，還要在課程中深入挖掘課程思政元素。但是實際教育教學過程中，發現專業教師更精通理論知識，但尋找課程思政元素能力相對較弱；企業或行業教師的實踐實操能力經驗豐富，但是理論知識講授和課程思政元素挖掘水平較弱；思政類教師往往是具備深厚的思政底蘊，但是對于專業卻不了解。因此，根據以上問題，可以構建“1+1+1”課程思政團隊，凝聚專業教師+企（行）業/部隊導師+思政教師的育人合力，集合專業理論、實訓經驗、思政水平三大優勢，來挖掘該課程中的思政元素，既能夠發揮不同類別教師的優勢，也可以促進團隊內部進行跨學科、跨專業的溝通交流，最終形成1+1+1>3的教育教學效果。

（三）搭建產教融合、工學結合平臺

音視頻編輯與制作課程是以現代項目式的模式開展教學工作，同時需要對接部隊所需人才要求，并以信息技術產業需求為導向，通過深入推進校企、軍地合作，將企業項目融入課程實踐中，建立產教融合、工學結合平臺，充分利用企業、行業、軍隊和社會資源，鼓勵師生進入企業進行頂崗、考察、調研或學習，體驗實際職業環境，將所學知識真正服務于項目。在現代項目實施過程中，培養學生學會獨立思考、應對復雜問題的能力，也可以了解到軍隊、行業、企業的相關規范制度，熟悉崗位所需人才具備的相關實際要求，在崗位中學會工匠精神、規則意識等，在潤物細無聲中將專業教育與思政教育有機結合，互通交融，使課程思政涵化至學生內心。

（四）打造融合思政元素的教學資源庫

1.實訓教學資源庫。根據現代項目化來設計多種實訓課程教學資源庫，設置包括綜合性實訓項目、設計性實訓項目、操作性實訓項目類型，分層分類進行內容設計。同時將實訓項目整合至教學資源庫中，根據課程安排，循序漸進發布項目，逐步提升學生實訓能力，提高發現問題、思考問題、解決問題的能力。

2.理論課程資源庫。對標崗位需求，挖掘理論課程中每一個項目、每一個任務的思政元素和育人屬性。以數字媒體應用技術為例，該專業學生畢業后的職業為武警定向軍士，在課程思政設計時需注重融思想性、政治性、科學性、理論性、實踐性“五性一體”，以“音頻視頻播放器”知識點為例，將融入信息安全安全思政元素，設計“國防安全”播放器項目，讓學生在項目實踐中感悟軍人保家衛國之情，將國家安全意識轉化為自覺行動，強化責任擔當。深入挖掘不同專業的思政元素與理論課程相結合，將船院精神作為思政主線中也蘊含不同專業的自身特色。

（五）創新科學信息化教法

注重教學模式的創新，運用混合式教學方法來提高教學質量水平。充分利用信息化技術進行教學目標科學化、優化設計，促進課程思政團隊內部以及師生之間的良性交流溝通。音視頻編輯與制作通過線上線下手段同步開展課程教學，線上使用智慧職教、云班課、藍墨云等信息化、數字化教學平臺，可以不受空間和時間限制為學生傳播學習任務和內容，創新結合頭腦風暴法、閃卡道具法等，依據項目導入、任務驅動，完成相應配套的教法設計，構建情境式課程教學環境，為學生提供現代創意性、項目化、沉浸式、體驗式教學法。在音視頻編輯與制作課程中，通過VR技術可以構建具有思政元素的虛擬場景，讓學生在沉浸式體驗中感受職業素養和社會責任的重要性。在課程中教師設計一個虛擬的軍士生日常記錄案例，讓學生在其中扮演不同的角色，共同完成案例任務，促進學生的軍事素養的提升。

（六）建立“多層次、多主體、多維度”的教學評價體系

創建“多層次、多主體、多維度”綜合考核評價體系，努力探索“專業素養+能力素養+思政素養”考核制度[2]。多主體，依據政府、企業、學校、行業、軍隊等多方不同主體的需求來構建考核機制評價機制；多層次，即根據學生生源、個體差異等因素建立不同課程評價細則；多維度，緊跟數字媒體技術變化發展，按照專業人才培養目標，面向職業崗位能力的要求進行課程評價體系建設，將評價體系精準對接產（行）業及崗位需求。

二、音視頻編輯與制作課程思政具體案例

音視頻編輯與制作課程作為數字媒體技術專業必修課，教師在講授專業知識時，要以有機的方式將思政元素融入其中，達到春風化雨、潤物無聲的育人效果[3]，現以“傳承的力量之動態片頭”制作項目為例，分享課程思政設計。

（一）課前預習環節

教師通過分享學習強國的相關視頻，引導學生熟讀教材-第10章內容。要求學生拍攝收集3―4張日常軍事訓練的照片或短視頻作為本次課素材并練習。教師通過學生前一次課后作業情況，分析確定本次課教學目標及重難點；讓學生進行顆?；瘜W習，為新知識的學習做好預習準備工作，引導學生培養良好自學習慣。

（二）課程回顧環節

教師通過云班課發起簽到后，分享前一課程學習的“顏色平衡”知識內容，讓學生深化和輔助對知識點的記憶和理解。教師將所學課程中的知識點進行回顧，鼓勵學生分享上節課程中所做的項目感悟，分享項目剪輯背后的感人故事，激發學生愛黨愛國情懷。

（三）項目導入環節

教師發布相關素材和視頻，項目情景導入，通過問題激發學生學習興趣。學生進入情境任務，通過在學習強國中觀看微視頻或微電影，讓同學們仔細思考他人所做的電影片頭用到了剪輯的哪些技巧，從而引出“動態片頭是如何制作？”的課程核心問題。通過頭腦風暴討論文字片頭編輯的流程，有學生提問：“什么是片頭文字的靜態創建？如何來進行動態文字的應用？”教師與學生共同探討問題，講解基本文字創建的理論知識，培養學生自我思考、自我探索的能力。

（四）項目制作環節

教師結合實例現場演示，如制作時尚鏤空文字等，講授如何創建字幕文字的方法，并使用“不透明度”屬性及“百葉窗”效果等制作視頻動畫效果。結合“1+X”上機操作要求，學生在云班課中上傳完成必做題：以“傳承的力量之動態片頭”為主題，制作動態電影片頭。以“傳承的力量”為主題，培養學生在項目制作中能夠傳承紅色基因，達到實踐育人、紅色勵人、立德樹人的目的。

（五）項目展示環節

學生講述隊制作“傳承的力量之動態片頭”視頻的過程中的完整設計思路，在自我闡述、自我復盤、自我展示中感悟傳承軍工精神，擔當強軍重任。

（六）課后拓展環節

在此環節中通過分層分類作業鞏固所學知識，學生緊扣“講好入黨故事，傳承紅色基因”主題制作一個動態電影片頭，該項作業為基礎性作業，是每個同學必須完成的；完成好必做題并且學有余力的學生可以對第二項有難度的作業，即模仿某部紅色電影進行動態電影片頭的剪輯和制作。先通過模仿他人的電影片頭剪輯技巧，再開展深入思考和刻苦鉆研，獨立并原創制作一個“軍士生的日常”動態電影，通過片頭制作培養學生自我思考、自我鉆研、自我復習、自我實踐的能力。后期教師結合競賽，鼓勵學生將動態電影項目進行優化創新，在項目制作時中動畫文字的關鍵幀知識技能點難度較高，引導學生要學會努力克服困難，對知識點的學習是由簡單的記憶到復雜的理解，循序漸進地完成教學任務，從關鍵幀設置不準確到關鍵幀變化有創新，最終學會精益求精，并舉一反三地運用到其他數字音視頻作品之中。學生經多次修改完成的作品在省級微視頻比賽中獲獎，不僅是以賽促學、以賽促教的生動體現，也發揮了課程思政的示范輻射作用。

結語

本文以數字媒體技術（武警軍士）專業中音視頻編輯與制作課程思政為例，在專業課程中深入發現其中的思想元素，發揮課堂主渠道作用，實現立德樹人。但是該課程思政的實施過程中依然處于摸索階段，后期在課程思政實踐中，課程思政深度和廣度會進一步挖掘，將專業知識點、技能點與思政教育有機融合。

本文系1.2021年度湖北省高等學校哲學社會科學研究專項任務（思想政治理論課）項目《三全育人視域下的現代信息技術專業群課程思政建設路徑研究》（項目編號：21Z118）階段性成果；2.武漢船舶職業技術學院 2023 年院級課題（項目編號：2023z04）；3.2023全國高等院校計算機基礎教育研究會課題（項目編號：2023-AFCEC-427）的研究成果。

參考文獻：

[1]陽曉霞.“課程思政”視域下高職公共計算機課程教學探索與實踐[J].電子元器件與信息技術，2022，6（01）：143-144.

[2]章曙光，孫巧云，袁碧賢，汪敏，張玉.計算機網絡基礎課程思政教學改革探索與實踐[J].高教學刊，2022，8（03）：127-129+133.

[3]王曄嬌.課程思政教學探索與實踐―― 以計算機網絡基礎課程為例[J].電腦知識與技術，2021，17（01）：193-194.

（作者單位：武漢船舶職業技術學院計算機信息技術學院）

（責任編輯：豆瑞超）