基于新課標落實語文要素的策略研究

魏鋒敏

本文系福建省教育科學“十四五”規劃2022年度“協同創新”專項課題“基于新課標的小學語文統編版教材中落實語文要素的策略研究”（立項批準號：Fjxczx22-289）的階段性研究成果。

【摘 要】在新課標背景下，語文教師必須要準確把握語文要素的內涵與特征，并運用多種不同的教學方法，逐步提高學生的語文素養。

【關鍵詞】新課標 小學語文 統編教材 語文要素

為了提高學生的語文素養，教師必須要探究教材中的語文要素，明確目標導向，梳理內在聯系，開展讀寫結合，創設問題情境，適當拓展延伸，等等，逐步發展學生的各項能力，發揮語文要素的積極作用。

一、聚焦語文要素，精準解讀，明確目標指向

語文要素的落實就是要解決語文學科學什么、如何學、學到何種程度的問題。在正式教學前，教師需做好教學方案的設計，系統、全面地探究、解讀教材，整體認知不同單元、不同年段的語文要素，準確、深刻地認識語文要素的各項目標。在此基礎上，遵從層層深入、循序漸進的教學原則，設計出更加有效、合理的教學方案。

例如，在教學《牧場之國》時，教師要分析和探究該節課的語文要素，結合“搜集景物資料、感知景物之美、介紹特定景物”等元素，準確把握教學目標，提供不同類型的工具書，讓學生在閱讀課文的過程中，搜集并整理更多與荷蘭景物相關的資料。同時，根據“牧場之國”的論述，讓學生從多角度了解花之都、水之國等各種美稱的真實來歷，使其能全方位感知荷蘭之美。根據課文內容在腦海中進行想象，細致梳理課文內容與結構，發現不同牧場景物之間的關聯，感知靜態景色、動態景色的區別與美感。為了更好地落實語文要素，教師可為學生布置適當的閱讀任務：（1）快速閱讀課文內容，并嘗試將課文分為四個部分；（2）提煉出課文中描寫動態景物的語句，并詳細闡述自己的想法和感受；（3）從導游的視角出發，自行組織語言介紹荷蘭“牧場之國”的景色。

二、把握語文要素，縱橫對比，梳理內在聯系

在語文統編教材中，每冊、每單元、每課之間都存在非常緊密的關聯，并非是獨立存在的。在落實語文要素時，教師需要認真梳理單元內容，發現各個語言要素之間的橫向、縱向聯系，從整體的角度出發，探究上下冊、不同學段之間語文要素的聯系與區別。只有這樣，才能設計出更加科學合理的教學方案，準確把握提高學生語文素養和語文能力的切入點，促進學生語文素養的發展，使其能真正實現深度學習。需要注意的是，在探究語文要素橫向、縱向之間的聯系時，教師應當遵從“加強單元整合，落實課程目標”的原則，而這也是統編教材非常明顯的編寫特點之一。

三、依靠語文要素，指導閱讀，實現深度學習

在語文教學中，教師除了要重視課文內容的教學和講解外，還要開展整本書閱讀活動，借此檢驗學生是否真正掌握了閱讀策略和閱讀方法。在具體的教學中，教師必須要認真梳理每個單元的語文要素，并以此為依據開展教學活動，給予學生正確的幫助和引導。為了讓學生能始終保持閱讀熱情，教師可與學生一起進行整本書閱讀，大家每天匯報自己的閱讀情況、閱讀進度，并主動參與到讀書交流活動中，分享自己這段時間的閱讀感悟和體會。在此過程中，學生能接受正確的引導，也能在與教師競爭中順利進行閱讀。

例如，在教學三年級上冊“快樂讀書吧”時，教師可借此入手引出課外閱讀任務，要求學生閱讀自己喜歡的童話故事。在進行自主閱讀之前，教師要對學生進行有針對性的指導，借此落實“感知童話故事的豐富想象”的要素。首先，教師可在導入環節播放各種童話動畫片，讓學生對童話故事快速產生閱讀興趣。其次，教師需給予學生恰當引導，使其邊閱讀邊想象，將自己真正融入到童話故事中，全方位感知和體會“童話故事的豐富想象”。再次，教師需要求學生做好讀書筆記，將自己的閱讀感悟和體會記錄下來，并摘抄書中的好詞好句。同時，教師還可開展讀書交流活動，讓學生能分享各自積累的寫作素材，分享自己的想法和感悟。最后，教師可鼓勵學生每天嘗試閱讀半個小時，逐漸養成持續閱讀的習慣。

四、緊扣語文要素，讀寫結合，開展深度訓練

在課堂教學過程中，教師除了要引導學生閱讀課文內容外，還要經常性開展課堂小練筆，讓學生在閱讀中積累充足的寫作素材，在寫作中回味和體驗素材的“美感”，在潛移默化中發展學生的自主學習能力和深度探究能力。

例如，《秋天的雨》這篇課文涉及非常多的修辭手法，在落實語文素養、提高讀寫能力方面具有獨特優勢。在教學中，教師可以從語文素養角度出發，先讓學生通讀全文，然后要求學生從課文中找到最生動的內容，并聯系日常生活，嘗試進行仿寫。在學生完成仿寫后，教師要給予學生展示學習成果的機會，并同時進行點評和分析，進一步激活學生的寫作熱情，讓學生順利進入深度學習中。

五、根據語文要素，創設情境，活躍學生思維

教師要準確把握語文要素的類別，結合教學內容提出一系列學生感興趣的問題，使其能快速融入到教學活動中，積極進行思考和探究，切實提高學生的學習能力、問題分析能力和解決能力，幫助學生構建更加系統和完善的知識體系。

例如，在教學《景陽岡》時，教師就可先提出一些問題，如：武松一共喝了多少碗酒？課文中有哪些詞語將武松的打虎神態充分地呈現了出來？該篇課文的主要內容是什么？其中隱藏著怎樣的情感？借助一系列的問題創設情境，能夠讓學生將自己的注意力集中在課文內容上，保證語文要素的逐步滲透和落實。在閱讀課文內容的過程中，教師需進行恰當的幫助和引導，使學生能逐漸掌握閱讀古典名著的方法和技巧。在學生完成課文內容的閱讀后，教師需留給學生分享以上問題答案的時間，并根據學生的回答總結和歸納課文內容。隨后，教師需引導學生帶著問題“課文中哪個段落充分呈現出武松的英勇無畏？”再次閱讀課文，借此激活學生的思維意識，使其能在問題情境中分析、思考并解決問題。最后，教師還可提出一些與閱讀感悟相關的問題，讓學生圍繞著“武松未飲酒的情況下打虎”進行討論，使學生能獲得更多的體會和感悟，學會化解各種認知沖突，增強問題意識，實現思維的發展。

六、落實語文要素，拓展延伸，提高學習效果

教師要認真分析教學內容，從語文要素的角度出發，適當進行拓展和延伸，為學生提供多樣化的課外資料，幫助學生拓寬眼界和知識面。

例如，在教學《竹節人》時，教師可先為學生提供與竹節人玩具相關的各種閱讀材料，讓學生從多角度了解各種形態的竹節人玩具，從而對課文內容產生閱讀興趣。為了讓學生能細致閱讀，教師可以引導學生結合課文內容選擇合適的閱讀方法，深入探究課文內容，了解作者如何在寫玩具的過程中融入自己的情感和想法；可以讓學生提供與玩具相關的各類閱讀材料，并與課文內容進行對比、分析，充分闡述自己的想法與觀點，實現共情能力的提高。因學生之間存在明顯的差異，對課文不同情節的理解也存在一定的差異，教師要做的就是給予正確引導，使其能在趣味閱讀材料中尋找一些與《竹節人》內容、結構的相似之處。在此過程中，學生不僅能更加積極主動地閱讀課文內容，還能實現分析能力和閱讀能力的提升。

（作者單位：福建省福州市鼓樓第二中心小學教育集團教場校區）

［1］李小華.聚焦語文要素，感受小說魅力——以統編小學語文教材六年級上冊第四單元為例［J］.江西教育，2023（10）：67-68.

［2］童木秀.小學語文習作教學中語文要素的融合與落實——以統編版小學語文教材六年級上冊“多彩的活動”為例［J］.教師，2023（03）：18-20.