淺談小學體育教學開展合作探究的策略

劉涵

摘? 要：新課程標準體系明確了小學體育教學中開展合作探究的重要性，并將其作為提高學生課堂效率和學生核心素養的必要途徑。文章針對在小學體育教學落實合作探究中，教師指導學生存在盲目性、隨意性以及有違學生身心健康發展等問題，提出了正確的解決方法。

關鍵詞：小學體育;合作探究;教學活動

新課標強調：“有效的教學活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方法。”這一要求適用于小學教學的各門學科，小學體育顯然概莫能外，更何況“動手實踐、自主探索與合作交流”也正是培育小學體育核心素養的重要途徑，其在體育精神的塑造中占據極為重要的位置。

在小學階段，體育精神體現為學生對體育課程的態度以及在體育課上所形成的各種品質，包括拼搏意識、攀登意識、合作意識等。其中的合作探究是達成合作意識的最佳手段，它不僅能夠培養學生體育核心素養中的運動能力，而且能夠在同伴的鼓勵和支持中，極大限度地激發學生對運動能力的發展熱情，從而提高學生的學習效率。隨著合作探究在小學體育教學中越來越被重視，探討小學體育開展合作探究的執行策略，不僅重要而且十分必要。

一、小學體育教學的現狀及問題

當前，小學體育開展合作的情況是多樣化的。許多小學都與當地體育社團、俱樂部、體育館等機構進行合作，提供專業的體育教育和培訓，以豐富學生的體育課程和活動。然而，也存在一些問題：

首先，一些學校面臨合作資源不足的問題。由于經費、場地或人力等原因，一些學校無法建立穩定的合作關系，影響了體育教育質量。

其次，合作內容的多樣性也是一個挑戰。有些合作機構過于專注單一的體育項目，無法滿足學生的多樣性需求。如果能夠提供更多樣化的體育項目，將有助于激發學生的興趣，促進他們的全面發展。

最后，一些合作缺乏有效的評估和監管機制，導致教育質量無法得到保證。學校和合作機構之間應建立合理的合作協議，明確雙方的責任，確保體育教育的持續進步。

綜上所述，當前小學體育開展合作存在資源不足、缺乏多樣性、監管不足等問題。解決這些問題需要學校、合作機構、政府以及家長的共同努力，為學生提供更優質的體育教育。

二、小學體育教學開展合作探究的重要性

小學體育開展合作探究具有重要的意義和價值。合作探究可以激發學生的合作意識和團隊精神。通過與他人的協作，學生學會傾聽、尊重他人的想法和意見，并懂得在團隊中發揮自己的作用。這對學生將來在社會中的合作與交往非常重要。在合作探究中，學生需要與組員共同討論問題、交流思想和意見，以達成共識。這種交流能力的培養有利于學生口頭表達能力、傾聽能力和團隊協作能力的提升。合作探究能夠啟發學生的創新思維和提升學生的問題解決能力。通過合作交流，學生可以共同思考和解決問題，具有了邏輯思維和批判性思維，從而更好地理解和解決了各種困難;可以激發學生的學習動力和興趣，學生通過與他人的合作，分享和交流彼此的學習成果，增加了學習的樂趣和動力，這有助于提高學生學習的積極性和主動性;在合作探究中，學生與他人協作，互相支持和鼓勵，有助于培養學生的社交技能和情商，提高學生的人際交往能力。而社交技能的培養，對學生的綜合素質發展和未來的個人成長至關重要。

合作探究在小學體育教育中具有重要意義，它培養了學生的團隊合作精神、溝通交流能力、問題解決能力，激發了學生學習的動力與積極性，也促進了學生社交技能的發展。這將對學生綜合素質的提升和未來的個人成長產生積極影響。

三、小學體育教學開展合作探究的策略

（一）講科學——小學體育教學開展合作探究的出發點

小學體育教學開展合作探究的出發點，主要是為了培養學生的團隊合作意識、溝通能力和問題解決能力，同時提升他們的身體協調能力和社交技能。通過合作探究的方式，學生可以共同思考和解決問題，互相交流和合作，在鍛煉了自身身體的同時，具有了團隊合作的精神。這種教學方式也可以幫助學生建立積極的競爭觀念和互助合作的意識，培養了學生的領導才能和團隊精神，為他們未來的學習和生活奠定了堅實的基礎。合作探究還可以增強學生對體育知識的理解與應用，通過對自我和他人的觀察，激發學生了對自身體能發展的興趣和意愿。

生命在于運動。其實，準確的表達應該是：生命在于科學地運動。因為，運動必須滿足適量性原則、針對性原則、經常性原則、安全性原則等。同理，小學體育教學開展合作探究不能忽視科學性，即小學體育教學中開展的合作探究不能是盲目的，而應該是有計劃、有目的性的，應該遵循科學的組織步驟，這樣才能達到適量、具有針對性、安全等教學效果。

例如，在組織學生進行“4×100接力交接棒”這一部分教學時，教師可以基于該類運動需要一定的起跑爆發力，以及和同伴交接棒時的接棒默契這一認識，引導學生開展“激發運動潛能和掌握接棒技巧”的合作探究。教師可以將學生分為若干小組，讓他們一起探討如何進行接力棒的交接，了解各種交接動作的優缺點，讓他們共同思考并提出最佳的解決方案。學生在小組內輪流扮演“接力跑者”和“接力棒傳遞者”的角色，能夠通過實踐體驗理解交接的技巧和注意事項，提升了溝通和協作能力。同時教師要提出一些可能遇到的問題，如“如何避免接力棒掉落、確保交接過程平穩”等，引導學生通過合作討論和實驗找到解決問題的方法。教師還可以將一些優秀的接力比賽錄像讓學生進行觀摩，分析其中的優秀之處以及交接技巧，幫助學生更好地理解接力棒交接的重要性和技巧要點。教師組織學生進行接力棒比賽，營造良好的合作氛圍，能夠讓學生在競爭中體驗到合作的重要性，并進行反思和總結。

學生開展合作探究的科學點在于：教師要帶領學生通過“慢跑——快速跑”的體育教學流程為學生的共同探究先期預熱，在引導學生進行交接棒的練習時，可以先用慢跑進行交接，等到學生逐漸找到交接棒的規律后，再由“組長”組織加快速度，促使成員們在統一的速度遞進練習中，逐漸掌握交接棒的技巧，成員間由此也產生了默契。

這樣的合作探究從基礎入手，從科學起步，循序漸進，符合學生在體育運動中骨骼與肌肉的科學發育規律，最大限度保證了小學體育教學的安全性與發展性。總之，小學體育教學開展合作探究的出發點是為了綜合發展學生的身體、智力和社交能力，把他們培養成適應未來社會需求的綜合型人才。

（二）講方法——小學體育教學開展合作探究的著眼點

新課標強調：“有效的教學活動不能單純依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方法。”體育教師不是課堂的主角，而是課堂的實施者、引導者、協助者，開展合作探究自然也應該放手讓學生去動手、去嘗試、去思考、去實踐。在組織學生進行合作探究的過程中，不免要穿插互動交流，教師應本著師生互動時間要短于生生互動的原則，既要使學生在運動技能上心領神會，又要讓學生在模仿教師（包括視頻資料等）的過程中提高運動能力、協調能力、體能能力。教師應提供必要的指導和資源，并時刻關注學生的學習進展和需求，及時給予幫助和反饋。與此同時，學生在合作探究這一過程中，能夠學會相互體諒對方、理解對方、尊重對方，并通過友情提醒、互幫互助、互相鼓勵及合作、競爭等提高體能。教師應鼓勵學生進行分組合作，通過集體協作的方式完成任務或解決問題，可以設計一系列小組活動，要求學生在活動中相互配合、協調和交流，培養學生的團隊意識和合作精神。

例如，在組織“‘8字跳長繩”的合作探究時，教師將過繩與甩繩的節奏和技巧講給學生之后，便可因勢利導，組織學生分組進行合作練習。具體而言，教師將學生分為小組，讓他們共同探究如何跳好“8”字形的長繩。每個小組可以嘗試不同的跳法和技巧，然后進行交流和比較，分享各自的經驗和發現。在合作探究中，教師可以安排學生輪流擔任不同的角色，如繩子的轉起、跳繩者等。通過不同的角色體驗，學生更深入地理解了每個環節的重要性，并形成了溝通和合作能力。通過模擬實際場景，學生在合作中感受并理解了“‘8字跳長繩”的技巧，增強了協調性和團隊精神。教師設置一些特定的規則和限制，讓學生在規定的情境下進行合作探究，鼓勵學生將他們的學習成果展示給其他小組或全班同學，不僅有助于學生的分享和交流，還能進一步提升學生的競爭意識。學生在共同探究中，為了完成練習，會在同伴練習時認真觀察，并互相指出同伴失誤的原因，同伴在明白自己的問題后再進行練習，自然就能提高自身的練習技巧。學生在合作探究的過程中，應始終保持反思的習慣，通過總結和評估學習成果發現問題、提高自己。同時教師還要組織學生進行小結、討論，促使他們主動思考、反思和總結經驗。正是在這樣的小組合作探究中，過繩與甩繩的學生通過合作探究與磨合，最終找到與自己小組同伴合適的節奏，從而獲得成功。

講方法是提高學生成就感的學習原動力。通過以上著眼點，小學體育教學更加有意義，培養了學生的合作能力、問題解決能力和自主學習能力，以及綜合素質和學習效果。這些合作探究策略能夠激發學生的學習興趣和主動性，培養他們的合作精神和創新思維。

（三）講技巧——小學體育教學開展合作探究的突破點

開展合作探究是小學體育教學中的一種重要方式，教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”從這一意義上而言，學生對合作探究有著天然的興趣與歡迎。不可否認，體育是一門特殊的學科，其合作探究的每一招、每一式，都事關學生的生長發育，事關學生的肌肉、骨骼的合理生長狀態。如果教師不注意這一點，學生在合作探究中體育動作的“自由”“開放”度，將很可能給他們帶來潛在的傷害。從另一角度來看，如果教師對學生合作探究中的體育動作進行科學、合理的技巧指導，不僅能避免那些潛在的傷害，還能夠有效突破學生體育動作中“應做而做不了”的瓶頸。

例如，教師在講解、示范前滾翻的動作技巧時，應當一一分解清楚前滾翻的動作，由蹲撐開始，重心前移，兩腿蹬直離地，同時屈膝，然后再低頭、含胸、提臀，以頭的后部在兩手支點前著墊，依次經頸、背、腰、臀向前滾動。當滾至背部著墊時，迅速收腹屈膝，上體緊跟大腿團身抱膝成蹲立。學生可以通過相互觀察、合作討論和共同實踐來掌握要領。這一系列動作看似簡單，但是教師必須讓學生充分明白，在接下來的小組合作探究中，學生要對分解的動作環節前后連貫、一氣呵成并掌握技巧分寸，同時特別強調互相保護與互相幫助的重要性，這樣學生就能在合作探究中摸索出適合自己的方法，從而完成前滾翻動作。在這個過程中，教師可以將學生分成小組，每個小組由3—4名學生組成，以便他們可以相互協作，并分享彼此的經驗。學生可以觀察教師示范的前滾翻動作，關注動作的路徑、身體姿勢和連貫性等。小組成員可以共同討論觀察到的要點，比較各自的理解和感受，分享個人的想法和疑問，并一起思考如何改進自己的動作;然后根據討論結果，互相協作，進行前滾翻的實踐。同時各小組可以互相監督和提供反饋，糾正彼此動作的不足之處;輪流展示他們的前滾翻成果，其他組員可以提供積極的鼓勵和建議。

通過合作探究，學生可以共同解決問題、交流想法，并從彼此的經驗和見解中獲得啟發和幫助。這種互動的方式可以提高學生的學習興趣和參與度，提升學生對知識的吸收和運用能力。

（四）講適用——小學體育教學開展合作探究的落腳點

小學體育教學開展合作探究的落腳點，是基于學生的實際需求和興趣點。在教學中，教師應該注重激發學生的主動參與和探究精神，通過合作學習的方式提高學生的學習效果。所謂適用，就是揭示規律性的東西，探討的是如何通過學生的合作探究，拓展體育教學的向生活、向各學科、向能力、向心理和德育等方面的內容。《義務教育體育與健康課程標準》指出，體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段、以增進中小學生健康為主要目的的必修課程，是學校課程體系的重要組成部分，是實施素質教育和培養德智體美勞全面發展人才不可缺少的重要途徑。由此可見，體育教學的目標已經從單一的強身健體轉化到促進學生身、心、智、德的綜合發展上。以此類推，小學體育教學開展合作探究，也應當以促進學生身、心、智、德的綜合發展為目標。小學體育教學開展的合作探究，要引導學生拓展到生活中，即引導學生懂得聯系生活、集思廣益，提升運動的實用性及學生學習的興趣。生活中處處有體育，體育時時能融入生活，教師要通過舉例引導學生發散思維，不只局限于在課堂上進行體育活動。

例如，在“趣味障礙跑”這堂課中，教師在講解完跑、跨、跳、翻等一系列動作要求和技巧后，要鼓勵學生在小組內共同設計不同的障礙物，可以涉及跳躍、爬行、翻滾等多種動作。具體而言，教師將學生分為小組，讓各小組一起完成障礙跑的任務。每個小組可以自行分工，根據各自特長和興趣選擇相應的障礙物并進行跑步。教師則鼓勵他們相互幫助、互相配合，發揮團隊的力量。在障礙跑活動中，教師可以設置不同的角色，如隊長、導航員、計時員等，每個角色都有特定的任務和責任。通過角色扮演，學生具有了領導能力和團隊意識。教師還要設置學習分享環節，讓每個小組展示他們設計的障礙跑項目和實際的執行情況。這樣學生不僅可以從他人的設計中獲得靈感和創意，還可以在分享中互相學習和改進。在活動結束后，教師需要組織學生進行反思和總結，讓學生思考自己在合作過程中的收獲和遇到的困難，以及如何改進和提高。通過反思和總結，學生得到了自我發展和成長。

通過合作設計的過程，學生體驗到合作的樂趣并提升了創造能力。對學生的合作探究，教師還可以將生活引入教學，將學習的主動權交還給學生，由小組自行討論賽道的組成，甚至可以導入一個從家到學校探險的生活小故事上。學生在獲得探究的主動權后，每小組的組長根據組員討論的故事以及教師提供的一系列道具分段布置賽道，創造性地加入跑、跨、跳、翻等動作，以豐滿小組合作拓展的故事。小組成員經過多次的接力練習，大都能夠迅速順利完成自己承擔的故事障礙翻越過程，然后再交接給同伴。在最后的競賽環節，由組長或組員代表敘述本組的賽道故事，以及一系列變化性動作是如何與生活相聯系的。這已經超出了教科書明確的教學目標，使學生的合作探究過程變得生動、形象、有趣，大幅提高了該堂體育課的質量，學生的集體榮譽感也因此得以增強，對學生體育核心素養的培養無疑大有裨益。

在實施合作探究教學時，教師要充當引導者和組織者的角色，給予學生充分的指導和支持;同時提供必要的知識背景和技能指導，幫助學生克服困難和解決問題。此外，教師要及時給予學生反饋和鼓勵，激發他們學習的興趣和積極性。

四、結語

綜上所述，小學體育開展合作探究是一種值得肯定和鼓勵的教育方式。通過合作探究，學生能夠積極參與、主動思考，增強了團隊精神和合作能力。在體育活動中，學生有機會鍛煉身體、形成健康的生活方式，同時能夠感受到團隊協作的重要性。在開展合作探究的過程中，學生發現問題、思考解決方案、共同實踐，不僅極大地激發了學習的興趣和動力，還培養了批判性思維和解決問題的能力。

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（責任編輯：鄭? 暢）