POA視域下新疆高職院校英語聽說課程思政教學資源庫建設研究

[摘 要]本研究分析了英語聽說課程思政教學資源庫建設的意義，結合高職院校專業特色和課程職業屬性，提出構建POA視域下的新疆高職院校英語聽說課程思政教學資源庫。資源庫包括課前素材包、課程資源包、試題資源包、拓展資源包等。旨在將思政元素全方位融入英語聽說課的各個教學環節中，助力該課程更好地發揮課程育人的價值，實現課程的人文性和工具性。

[關鍵詞]新疆高職院校；英語聽說；課程思政；教學資源庫

《高等學校課程思政建設指導綱要》（2020年） 中明確提出，“專業課程是課程思政建設的基本載體。要深入梳理專業課教學內容，結合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學”。在高校教學中必須將價值塑造、知識傳授與能力培養三者融為一體，即在潛移默化中將價值觀引導于知識傳授和能力培養中[1]。英語聽說課程作為英語專業的核心課程，承載著培養學生聽說職業技能的重要任務，而課程本身還具有人文性和工具性的特征。把英語聽說與課程思政相結合，影響廣泛、意義深遠。針對課程思政融入英語聽說課程的教學中，部分學者從英語課程思政理論實踐、英語課程思政教學模式及策略，英語課程思政教學資源建設等方面開展了有效而豐富的研究。

以筆者所在的新疆師范高等專科學校為例，該校位于西北邊陲，學生大部分來自于新疆本地，學生們英語基礎較為薄弱，聽力和口語能力亟待提高，在運用英語進行職業場景交流方面還存在著一些困難。筆者所在學校英語聽說課程目前只建設了部分課程資源，還未形成教學資源庫，因此加強建設新疆高職院校英語專業聽說課程教學資源庫的實踐探索顯得尤為重要和緊迫。

開展英語聽說課程思政教學資源庫建設，有助于增強資源庫建設的運用價值，讓課程思政回歸真實課堂，最終讓課程思政教學落地生根。基于新疆高職院校英語專業聽說課程職業性的課程屬性，為了使英語聽說課程思政教學資源庫的建設更加有效，本論文嘗試在POA理論的指導下構建英語聽說課程思政教學資源庫。

一、英語聽說課程思政教學資源庫建設的意義

1.在高職英語專業課程中，英語聽說課是占課時較多、持續時間較長的一門專業核心課，兼具工具性與人文性。該課程不僅能傳授聽說技能，還能培養學生思辨能力、跨文化交際能力，把學生培養成為擁有家國情懷與國際視野的應用型外語人才[2]。把英語聽說課程與課程思政相結合有著十分重要的意義，將一批可推廣可復制的課程思政研究成果運用于教學實踐中有助于英語聽說課程的有效開展，建設英語聽說課程思政教學資源庫不僅使英語課程思政教學邁上新的臺階，而且日趨體系化和系統化[3]。在實踐教學中檢驗其效果進而對資源庫進行優化與完善，有助于增強資源庫的使用價值，真正讓課程思政教學落地。

2.思政教學資源庫建設是解決英語專業聽說課程思政教學實踐中素材挖掘能力不足和思政育人資源零散匱乏的有效途徑，是促進高職院校課程思政實施的有效保障，思政教學資源庫的建設對提升教學效果和人才培養質量有著重要的促進作用[4]。

3.“產出導向法”作為本土化的外語教學理論，以輸出作為教學的起點，同時又以輸出作為教學目標，將所學知識運用到實踐中，學以致用。該教學理念不僅能傳播語言技能知識，而且可營造“以文化人、以德育人”的場域，培養學生家國情懷和愛國熱情，潤物細無聲地完成對學生的價值引導[5]。因此，該教學法理論體系能很好地為英語聽說課融入課程思政元素提供教學依托和手段，達到語言知識教學與思政元素導入有效結合、相互促進的效果。

4.英語聽說課程教學的重難點是提高學生英語口語的表達能力，英語口語能力屬于輸出型技能，POA理論強調，輸出既是驅動的起點又是產出的最終目標，用該理論來指導英語聽說課程的口語教學有著十分重要的意義。嘗試在POA視域下研究英語聽說課程思政教學資源庫建設會更加有效。

二、理論依據

文秋芳教授提出的產出導向法（即：Production-Oriented-Approach，簡稱POA），是具有中國特色的教學理論。POA 提倡的教學理念包含三個學說，即：學習中心說、學用一體說和全人教育說。“學習中心說”主張課堂教學的一切活動都要服務于有效學習的發生，關注學生到底能學到什么，利用課堂教學時間最大限度地加強學生學習效果，鼓勵學生們自主學習和有效學習。“學用一體說”主張一切語言教學活動都與運用緊密相連，實現學用融為一體，讓學生將所學知識運用到實踐中，增強實踐運用能力。“全人教育”注重培養學生的語言能力及提高學生的人文素養，提升學生們思辨能力和邏輯能力，最終促進學生綜合能力的發展。

三、英語聽說課程思政教學資源庫建設路徑

1.挖掘課程每個單元的思政元素，確定每單元的思政主題，及時補充相關思政材料。以實用聽說教程（第三版）》第三冊中的Unit 1 Receiving visitors為例，教學內容為接待客戶。挖掘的思政元素及主題可以為商務禮儀、“一帶一路”倡議、人類命運共同體等，并提供相應的視頻和文本內容，還可附上視頻內容或者網站網址供同學們學習。

第二單元Unit 2的教學內容為 Schedules and Appointments（時間安排和商務約定），思政元素及思政主題為社會主義核心價值觀（誠信）、跨文化交際、中外文化對比。思政素材補充材料為視頻“How to Make Appointments and Schedules in English”，（https：//www.bilibili.com/video/BV1DY4y1W7hW/？spm_id_from=333.337.search-card.all.click&vd_source=99d5ff9c1bf3ac61aa7a43b3ed3e932c）

音頻：VOA standard English

第三單元Unit 3的教學內容為 Making invitations（商務邀請），思政元素及思政主題為委婉表達、面子文化、中外文化對比、社會主義核心價值觀（誠信、友善）。思政素材補充材料為視頻：中國面子文化（https：//v-wb.youku.com/v_show/id_XNDU4ODcxMzQ3Mg==.html）

音頻：VOA standard English

第四單元Unit 4的教學內容為Business meals（商務宴請），思政元素及思政主題為餐桌禮儀、中外餐飲文化對比、中華傳統優秀文化。思政素材補充材料為圖片；視頻：餐桌禮儀微課。文本1：世界職業技能大賽

（http：//worldskillschina.mohrss.gov.cn/c/2020-08-07/602.shtml）

文本2：跨文化交際：中西方餐桌文化對比。

2.建設聽說課程思政教學資源庫。在本研究中，以本校外國語學院應用英語專業聽說課程為例，大一至大三學生使用教材為上海外語教育出版社出版的《實用聽說教程（第三版）》1、2、3冊。在POA理論指導下，每門課程（英語聽說1、英語聽說2、英語聽說3）下均建設課前素材包、課程資源包、試題資源包和拓展資源包。思政資源可共享在釘釘平臺或者Ismart平臺上供師生同時使用。

課前資源包包括單元思政元素及相關背景知識，比如文本材料、音視頻材料。課程資源包涵蓋了職場背景介紹、知識點講解材料、微課視頻、音頻及相關材料。試題資源包涉及所有相關聽力試題和聽說場景題目。拓展資源包涵蓋了慕課、微課以及各個聽力網站的相關音視頻資料。

3.將思政教學資源庫運用到實際教學中。以POA理論為指導，開展具體的英語聽說教學活動。在輸出驅動—輸入促成—產出評價環節，教師均能根據所需內容選擇相應的思政資源包來進行教學活動[6]。在輸出驅動環節，使用課前素材包。輸入促成環節，使用課前素材包和課程資源包。到最后的產出評價環節，使用試題資源包。

具體教學過程可按照以下步驟操作。 聽說課前，讓學生登錄釘釘或Ismart 平臺，自行預習本單元（Receiving visitors）內容，通過學習課前素材包進行課前預習，并回答老師提出的兩個問題：1 have you ever met anyone at the railway station or airport？ 2 What will you say when you met someone for the first time？ 設置職場情景導入話題，讓學生了解職場接待客戶禮儀，激發學生的探索興趣[7]。

課中，教師引導學生進行聽力訓練，通過課前和課程資源包讓學生以小組的形式學習詞匯和相關句型，教師講解聽力技巧，向學生輸入相關知識，學生使用試題資源包反復操練聽力題目，進一步掌握聽力技巧。

課后，讓學生以小組為單位，使用試題資源包抽取相應的資源，圍繞接待客戶的話題，進行輸出對話。輸出對話后，邀請學生在線上和線下進行展示，完成自我評價、教師評價和生生互評。

4.構建多元化考核評價體系，全方位檢驗聽說課程思政資源庫的使用實施效果。聽說課的評價采用過程性評價和終結性評價，過程性評價包括問卷調查、課程作業、課堂觀察和評價口語小課堂、學生自評和互評及教師評價。終結性評價包括期末測試和口語測試。通過收集學生對課程思政教育的反饋，了解學生對本課程思政教育的理解和掌握程度，以測評聽說課資源庫的實際使用效果[8]。

四、英語聽說課程思政教學資源庫建設效果

1.課程思政資源庫不斷完善。根據課程標準和職場知識內容，結合社會主義核心價值觀、中華傳統文化等因素，挖掘學生的興趣點制作課程課件及微視頻。結合職場實用內容制作在線題庫，將課件、視頻和試題組成三類資源。

2.課程思政資源庫應用情況。將現有建好的課程思政資源運用于實際教學中，在實際教學中不斷檢驗和完善，為學生提供思政教育大餐。同時，可將學生和老師提供的資源上傳至資源庫中。

3.聽說課程教學目標達成。在POA視角下，英語聽說課的教學目標、能力目標和情感目標是循序漸進達成的，每節課設定的教學目標是具體可行的，依托具有職場性和時代性的教學內容，運用線上和線下教學方式，采用多元化評價手段，最終實現了該課程的人文價值和工具價值[9]。

結束語

重視和加強英語專業課程思政，對于引導大學生尤其是新疆高職院校的學生樹立正確的人生觀和價值觀，辯證地看待中西方文化差異，守好高校意識形態陣地意義重大。本研究可以進一步挖掘思想政治教育發展的新思路、新途徑和新方式，拓展實現思政課程向課程思政創造性的轉化。

在 POA 理論指導下，鼓勵學生自主輸出，打造有活力的英語聽說課堂。注重學生語言技能培養的同時，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，加強對祖國的認同，堅定文化自信，弘揚中華優秀傳統文化，堅持社會主義核心價值觀。高職院校英語聽說課程思政教學資源庫的建設是一項長久而持續的工作，需要不斷完善和優化。在今后的教學工作中，還需積極探索資源庫建設的有效途徑和方法。可以開發符合本校學生特色，適應職業發展需求的教材，以解決英語聽說課程思政教學中存在的問題，最終提高教學效果。

參考文獻

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[6]胡克莉.基于“立德樹人”理念下英語課程思政教學研究：以河南高校為例[J].湖北開放職業學院學報，2021，34（18）：65-66.

[7]胡曉瑩.大學英語“課程思政”教學資源庫建設研究[J].中國多媒體與網絡教學學報（上旬刊），2022（4）：201-204.

[8]麥穗玲.“產出導向法”理論視域下初中英語議論文寫作能力發展個案研究[D].北京：北京外國語大學，2020.

[9]李金奎，趙燕枝.思政課程與課程思政“同向同行”育人路徑探究：以實用英語課程為例[J].信陽農林學院學報，2021，31（3）：153-156+160.

作者簡介：王潔（1989— ），女，漢族，河南商丘人，新疆師范高等專科學校，講師，碩士。

研究方向：英語教學法。