小學數(shù)學大單元教學的策略探究

王艷群

【摘要】在當前教學背景下，小學數(shù)學教學正面臨著諸多挑戰(zhàn)和轉(zhuǎn)變.為了更有效地培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)和綜合能力，文章探討了小學數(shù)學大單元教學的實踐與策略，首先分析了大單元教學在促進知識體系構(gòu)建和深化學生理解、提升邏輯思維及創(chuàng)新能力方面的重要性，并從多角度深入探討了實現(xiàn)大單元整合的具體教學策略，旨在提高教學效果，促進學生對數(shù)學知識的全面理解和應(yīng)用.

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；大單元教學；重要作用；教學策略

數(shù)學作為基礎(chǔ)學科之一，在小學階段的教學尤為關(guān)鍵.大單元教學是一種突破傳統(tǒng)教材編排和課時安排限制的教學方法，它根據(jù)學生的已有知識和學習能力，遵循學生的認知規(guī)律，將教材中相同或相近的知識點組合成新的知識塊，再進行重新編排.這種方法更注重知識的聯(lián)系性、系統(tǒng)性及整體性，旨在幫助學生構(gòu)建起更加堅實和連貫的數(shù)學知識體系.大單元教學模式為學生提供了一個全面、深入理解數(shù)學概念和技能的新途徑.

一、在小學數(shù)學教學中開展大單元教學的重要作用

在小學數(shù)學教學中，大單元教學的實施對學生的數(shù)學學習具有深遠的影響.這種教學方式不僅有利于學生知識體系的構(gòu)建，還能促進學生綜合能力的發(fā)展.

（一）促進學生知識體系的構(gòu)建和深化理解

在小學數(shù)學大單元教學中，教師通過單元整合，引導學生將新學的知識與之前的知識連接起來，形成一個連貫、完整的知識體系.例如，在教學“分數(shù)和小數(shù)的轉(zhuǎn)換”時，教師可以將這些概念與之前學過的整數(shù)和小數(shù)的加減法聯(lián)系起來，幫助學生理解它們之間的關(guān)系.這種教學方法能夠幫助學生看到不同數(shù)學概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而深化他們對數(shù)學知識的理解.更重要的是，這種深層次的理解有助于學生在面對復(fù)雜的數(shù)學問題時，靈活運用已有的知識，從而更高效地解決問題.

（二）提高學生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力

大單元教學可以激發(fā)學生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力.在整合不同單元知識的過程中，學生需要運用批判性思維分析和解決問題，這種思維方式對于他們的整體認知發(fā)展極為有益.例如，在解決與現(xiàn)實生活相關(guān)的數(shù)學問題時，學生不僅需要理解數(shù)學問題的本質(zhì)，還需要考慮實際情境，這就要求他們不斷地進行思維上的調(diào)整和創(chuàng)新.通過課后復(fù)習和綜合性作業(yè)，學生可以在實踐中不斷嘗試和創(chuàng)新，這不僅加深了他們對數(shù)學知識的理解，還鍛煉了他們的問題解決能力.這種能力的提高對于學生未來在學習和職業(yè)生涯中面對復(fù)雜挑戰(zhàn)時至關(guān)重要.

二、小學數(shù)學大單元教學的策略分析

（一）精設(shè)教學流程，促進單元整合

教學的藝術(shù)在于如何高效地將知識點串聯(lián)起來，形成一個整體的學習過程.在小學數(shù)學教學中，單元整合的重要性尤為突出.教師通過合理設(shè)計教學流程，可以有效促進學生對數(shù)學知識的深入理解和應(yīng)用.

大單元教學的開展，首先要求教師全面分析教材，確保各個課時之間能夠有效地相互聯(lián)系，同時在單元結(jié)束時做好知識點的總結(jié).這一過程，教師不僅需要對教材內(nèi)容有透徹的理解，而且要考慮到班級學情、學生身心特點以及數(shù)學學習的具體需求，從而制訂出科學合理的教學方案.

以“厘米和米”教學為例，本課的主要教學目標是讓學生掌握長度計量單位.在這個單元的教學設(shè)計中，教師可以通過豐富多彩的實踐操作活動，如尺寸測量、日常用品長度比較等，使學生在實際操作中深入理解“米”和“厘米”的概念.例如，教師可以讓學生測量教室的長和寬，然后將其與生活中常見物品的長度進行比較，如書本、桌子等，通過這些具體的操作，學生不僅能夠掌握長度單位，還能培養(yǎng)其數(shù)感和估測能力.在教學過程中，教師還可以巧妙地將“厘米和米”單元與“毫米、分米、千米”等相關(guān)單元內(nèi)容聯(lián)系起來.如，在教學“米”和“厘米”時，教師可以順帶提及這些單位之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，如1米等于100厘米，1厘米等于10毫米等.這樣的教學方式不僅能夠幫助學生掌握單個單位，還能讓他們理解不同單位之間的聯(lián)系，促進學生知識的遷移與運用.此外，教師在教學中還應(yīng)重視從知識掌握教學向?qū)W習方法教學的轉(zhuǎn)變.教師通過引導學生如何學習、如何思考，而不僅僅是簡單地傳授知識，可以有效地提高學生的學習效率和興趣.例如，教師可以引導學生思考如何在日常生活中應(yīng)用所學的長度單位，或者如何選擇合適的單位表達特定的長度，這樣不僅能夠加深學生對知識的理解，還能激發(fā)他們的學習興趣，提高他們解決實際問題的能力.

（二）滲透數(shù)學思想

數(shù)學思想的形成不僅要求學生會用數(shù)學的方式思考問題，而且要求他們能夠?qū)?shù)學理論應(yīng)用于實際生活中，將死記硬背的知識轉(zhuǎn)化為靈活運用的技能.因此，教師在教學中需要將數(shù)學思想作為串聯(lián)單元知識的紐帶，通過在大單元教學中滲透數(shù)學思想培養(yǎng)，提高學生的數(shù)學學習技巧和知識應(yīng)用能力.

以“表內(nèi)乘法”教學為例，這不僅是一個數(shù)學運算的過程，更是對數(shù)學思想的應(yīng)用與實踐.在學生理解了100以內(nèi)加減法的基礎(chǔ)上，教師可以先通過實際操作和生動的實例引導學生理解乘法.這不僅包括物理操作，如通過排列蘋果的數(shù)量直觀顯示乘法，還可以通過故事講述、角色扮演等互動方式，讓學生在實際情境中感受并理解乘法.例如，通過模擬購物場景，讓學生計算購買多件相同物品的總價，既能鍛煉學生的運算能力，又能加強他們對乘法應(yīng)用的理解.利用化歸思想簡化復(fù)雜問題是數(shù)學中的一個重要策略.例如，在教學“較大數(shù)的乘法”時，教師可以引導學生將大數(shù)拆分為小數(shù)的乘積，再逐一計算相加.這種方法實際上是將一個難以直接解決的大問題分解成多個易于處理的小問題.比如，將48×32分解為40×30+40×2+8×30+8×2，然后分別計算各部分.這樣的練習不僅降低了解題難度，還幫助學生理解了乘法的分配律，同時訓練了他們的分解能力和邏輯思維.在數(shù)形結(jié)合的應(yīng)用中，將數(shù)學與可視化結(jié)合起來是一個有效的教學策略.例如，教師使用網(wǎng)格紙表示乘法過程，可以幫助學生直觀地理解乘積的構(gòu)成.在面積計算中，通過構(gòu)建幾何圖形，學生可以更直觀地理解長、寬和面積之間的關(guān)系.這樣的實踐活動不僅提高了學生的空間感知能力，也加深了他們對數(shù)學概念的理解，使抽象的數(shù)學理論變得更加具體和易懂.符號思想的應(yīng)用，是幫助學生學會使用數(shù)學語言表達問題和解決問題的關(guān)鍵.通過教授如何使用數(shù)學符號和公式，學生可以學會用更簡潔、精確的方式表達數(shù)學思想.例如，教師引導學生使用代數(shù)公式表示和解決實際問題，不僅提高了他們的解題效率，也培養(yǎng)了他們的抽象思維能力.這種教學方法有助于學生理解數(shù)學符號的通用性和它們在解決各種數(shù)學問題中的作用，從而在日后的學習中能夠更靈活、有效地運用這些工具.通過上述的教學活動，學生不僅能夠在理解乘法的基礎(chǔ)上建立起數(shù)學知識之間的聯(lián)系，還能提高運用數(shù)學解決問題的能力，實現(xiàn)對大單元學習深度理解.這種教學方法不僅加深了學生對數(shù)學知識的理解，還培養(yǎng)了他們的實際應(yīng)用能力，為他們的未來的學習和生活打下了堅實的基礎(chǔ).

（三）重視方法傳授

在小學數(shù)學教學中，重視學習方法的傳授對于學生的實踐能力和創(chuàng)新能力提高具有重要意義.有效的學習方法能幫助學生更好地理解和掌握數(shù)學知識，降低對煩瑣數(shù)學知識的理解難度.教師應(yīng)著重分析不同數(shù)學知識單元在學習方法上的共通性，通過正確的教學切入點，實現(xiàn)學生的聯(lián)動學習，從而促進數(shù)學方法的遷移運用，加強學生對數(shù)學知識的掌握.

以“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”教學為例，教師可以將這一部分內(nèi)容與學生之前學習過的單元內(nèi)容銜接起來，形成一個整合的知識體系.在教學過程中，教師可以先引導學生復(fù)習之前的乘法知識，特別是“一位數(shù)乘兩位數(shù)”的運算.這一復(fù)習環(huán)節(jié)可以包括點子圖、列表格、豎式、口算等不同的運算方式，以幫助學生鞏固和回顧已學知識.例如，教師可以使用點子圖幫助學生可視化乘法過程，如通過繪制點陣表示“4×6”的過程.此外，列表格和豎式方法可以幫助學生理解乘法的結(jié)構(gòu)，特別是豎式運算在展示兩位數(shù)乘法時的重要性.通過這樣的復(fù)習，學生不僅能夠鞏固之前的知識，還能為接下來的學習打下堅實的基礎(chǔ).接下來，教師就可以自然過渡到兩位數(shù)乘兩位數(shù)的知識點，通過講解和示例，幫助學生理解乘法原則和邏輯思維.在這個過程中，教師可以使用具體的例題，如“23×45”，通過分步驟解析，展示如何將這個問題分解為更簡單的步驟（比如20×40+20×5+3×40+3×5），得到最終答案.通過這樣的方法，學生可以更清晰地理解兩位數(shù)乘法的過程，并加深對乘法原則的理解.在學生對本堂課內(nèi)容形成全面認知后，教師還可以將所學知識作為后續(xù)更復(fù)雜乘法運算（如兩位數(shù)乘三位數(shù)）的知識基礎(chǔ).同時，教師可以提出更復(fù)雜的例題，鼓勵學生使用他們已經(jīng)掌握的乘法原則解決這些問題.這種方式不僅加強了學生對當前學習內(nèi)容的理解，還為他們未來的學習打下了堅實的基礎(chǔ).通過這樣的教學方法，學生可以靈活遷移知識，快速掌握并運用新的運算方法.最終，教師通過重視方法的傳授和推動單元整合，從而幫助學生建立起數(shù)學知識之間的聯(lián)系，提高他們的綜合理解能力，為他們的數(shù)學學習奠定堅實的基礎(chǔ).

（四）結(jié)合課后復(fù)習

課后復(fù)習在學生學習過程中扮演著至關(guān)重要的角色，尤其是在實現(xiàn)不同數(shù)學單元知識的整合方面.通過有針對性的課后作業(yè)和復(fù)習活動，教師可以引導學生主動整合和鞏固課堂上學到的知識，從而構(gòu)建起更加完善和系統(tǒng)的數(shù)學知識體系.

以“百分數(shù)”教學為例，教師可以在課堂教學結(jié)束后，通過布置與百分數(shù)相關(guān)的綜合性作業(yè)幫助學生復(fù)習.這種作業(yè)不僅涵蓋了當前單元的知識點，還可以與學生之前學習的相關(guān)知識（如分數(shù)、小數(shù)等）進行聯(lián)系，促使學生在不同單元知識之間建立聯(lián)系.例如，教師可以設(shè)計一些綜合題目，要求學生將分數(shù)轉(zhuǎn)換成百分數(shù)，或者計算日常生活中的折扣和增長率，這樣的題目可以幫助學生在實際情境中運用百分數(shù)知識.為了提高課后復(fù)習的效果，教師還可以利用微課課件輔助學生的復(fù)習.例如，教師可以制作一系列與百分數(shù)相關(guān)的微課，這些微課不僅幫助學生回顧了百分數(shù)的基礎(chǔ)知識，還通過豐富的例題和解析，幫助學生加深了對百分數(shù)概念的理解和應(yīng)用.微課可以包括動畫、圖表和互動問題，使學生的學習過程更加生動和吸引人.在課后，教師可以鼓勵學生在觀看微課的同時，制作一個關(guān)于百分數(shù)的思維導圖.這個思維導圖可以幫助學生將百分數(shù)的不同應(yīng)用場景和計算方法有序地組織起來，形成一個清晰的知識結(jié)構(gòu).學生可以在思維導圖中標記出百分數(shù)與其他數(shù)學概念之間的聯(lián)系，如它們與小數(shù)和分數(shù)的轉(zhuǎn)換關(guān)系.此外，教師還可以在課后根據(jù)微課內(nèi)容，指導學生一邊對照知識點一邊對空缺的思維導圖內(nèi)容進行補充.這種方法不僅可以提高學生的復(fù)習效率，還能加強學生對不同單元知識的聯(lián)動理解，幫助他們構(gòu)建出一個完善的數(shù)學知識體系.教師通過結(jié)合課后復(fù)習，實現(xiàn)單元整合，從而提高學生的數(shù)學學習效果.這種教學策略不僅有助于學生鞏固和深化所學知識，還能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力，為他們未來的學習和生活奠定堅實的基礎(chǔ).

（五）進行學習評價

在小學數(shù)學教學中，對學習過程進行有效的評價是鞏固和提高學生單元整合能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié).學習評價不僅能夠幫助教師了解學生對數(shù)學知識的掌握程度，還能促進學生對自身學習過程的反思，進而實現(xiàn)知識的鞏固和深化.為了更好地實現(xiàn)這一目標，教師可以運用多種評價方式，將評價與教學過程緊密結(jié)合，以促進學生的全面發(fā)展.

以“分數(shù)的加減運算”教學為例，教師可以在單元教學結(jié)束后，通過設(shè)計多樣化的評價方式評估學生的學習效果.首先，教師可以使用傳統(tǒng)的書面測試，包括選擇題、填空題和解答題，評估學生對分數(shù)加減法的理解和運算能力.這種測試可以直觀地反映學生對知識點的掌握情況.同時，教師可以采用口頭提問和課堂討論的形式，鼓勵學生主動參與，通過學生回答問題和討論展現(xiàn)他們對分數(shù)加減法的理解.例如，教師可以提出一些實際應(yīng)用題目，讓學生在小組內(nèi)討論，然后組織學生分享他們的解題思路和答案.這種互動性的評價方式不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能促進他們思維能力的提高.除了書面測試和口頭提問，教師還可以利用項目式學習或?qū)嶋H應(yīng)用任務(wù)，讓學生在解決實際問題的過程中運用所學知識.例如，教師可以讓學生設(shè)計一個與日常生活相關(guān)的問題，如計算購物時找零的金額，或者制作一個關(guān)于分數(shù)應(yīng)用的小報告.這樣的任務(wù)不僅能夠檢驗學生對分數(shù)加減法的應(yīng)用能力，還能增強他們將數(shù)學知識應(yīng)用于實際生活的能力.最后，教師還可以對學生的學習進行總結(jié)性評價，總結(jié)學生在整個單元學習過程中的表現(xiàn)和進步.教師可以提供個性化的反饋，指出學生的優(yōu)點和需要改進的地方，幫助他們更好地理解數(shù)學知識，鞏固所學內(nèi)容.通過這種方式，教師不僅能夠幫助學生鞏固單元知識，還能引導他們養(yǎng)成持續(xù)學習和自我提升的習慣.

結(jié) 語

小學數(shù)學大單元教學對于提高學生的數(shù)學學習效果具有重要意義.文章通過分析單元整合的作用，提出了幾種有效的教學策略，包括精設(shè)教學流程、滲透數(shù)學思想、重視方法傳授、結(jié)合課后復(fù)習以及進行學習評價.這些策略的實施有助于構(gòu)建學生的數(shù)學知識體系，提高其邏輯思維和創(chuàng)新能力.總體來說，通過有效的教學設(shè)計和策略實施，教師可以更好地引導學生探索數(shù)學世界，激發(fā)學生的學習興趣，并促進他們綜合能力的發(fā)展.

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