“雙減”背景下小學數學課堂提質增效的路徑探析

鄭三重

【摘要】“雙減”政策旨在減輕學生過重的課業負擔和校外培訓負擔，強調學校教育的核心地位，也給小學數學的課堂教學提出了更高的要求，要求教師提升教學質量、增強教學效果.為了適應新的課程改革需求，小學數學教師需要找到切實可行的路徑進行提質增效，文章對“雙減”背景下小學數學課堂提質增效的路徑進行簡要探究，提出了巧妙運用信息技術、加強課堂師生互動、高效開展情境教學、嚴格落實分層教學四個小學數學課堂提質增效的路徑，希望為小學數學教學提供一些合理參考.

【關鍵詞】“雙減”；小學數學；提質增效；路徑

引 言

“雙減”政策的核心理念不僅在于減輕學生的課業負擔，也注重提高課堂教學的效率和質量，也就是促進學習的雙向優化.小學數學作為義務教育階段非常關鍵的學科，需要學生打下堅實的學習基礎，這也是學生未來學習其他學科的基礎.與此同時，現實要求學生在學術和綜合素養方面提升自己，以適應未來的社會競爭和創新需求，關鍵在于如何平衡這兩個方面，即在減輕學生課外負擔的同時，提高學生的學習效果.

一、“雙減”背景下小學數學課堂提質增效的重要意義

（一）有利于適應新課程改革需求

在“雙減”背景下，小學數學課堂提質增效對適應新課程改革需求至關重要.首先，數學課堂提質增效有助于順應素質教育理念，使數學教學更貼近學生的生活與實際需求.新時代素質教育要求教育從知識傳遞向能力培養轉變，小學數學課堂提質增效可以通過強調解決實際問題、培養學生創新意識的方式，使學生更好地適應這一新的教育理念.此外，提質增效的數學課堂還有助于增強學生對數學學科的認同感，教師通過設計更有趣味性和挑戰性的教學內容，激發學生對數學的濃厚興趣，使他們更愿意投入學習，從而更好地適應新課程改革的要求.其次，新課程改革強調培養學生的創新意識和實際應用能力，而數學作為一門抽象的學科，教師可在提質增效的過程中引入更具挑戰性的問題、更富啟發性的任務，讓學生在解決問題的過程中培養創新思維和實際應用能力，從而幫助學生更好地適應新課程改革對于學科能力的要求，使他們在學習數學的同時形成更全面的能力，更好地適應未來社會的發展需求.此外，提質增效的數學課堂還能促進跨學科融合，幫助學生更好地理解數學與其他學科之間的聯系.新課程改革強調學科之間的融合，而小學數學課堂可以通過引入相關的科技、藝術等元素，使學生在學習數學的同時感受到不同學科的魅力，培養跨學科思維能力，這樣的課堂設計有助于提高學生對于學科整體的理解，使他們更好地適應新課程改革對于學科融合的需求，為未來的學科學習打下更堅實的基礎.

（二）有利于提高教學資源利用率

在小學數學教學中，優化教學內容結構可以有效提高教學資源的利用率.通過提升課堂質量，可以使教學內容更加緊湊而全面，避免冗余和重復，從而更有效地利用有限的教學資源，這種優化不僅有助于提高教學效果，還可以使學生更好地理解數學知識，減少不必要的教學資源浪費，實現教學資源的更精細化配置.同時，在“雙減”背景下，專業化培訓和提升機制，可以激發教師的學習積極性，提升他們的專業水平，高水平的教師不僅可以更好地發揮教學作用，還能夠更靈活地利用有限的人力資源，提高整體教學效率.此外，小學數學課堂的提質增效離不開多樣化的教學手段，在小學數學課堂中，教師引入現代技術手段、教育游戲等形式，可以使學生更好地參與到教學過程中，增強他們的學習興趣，也能更靈活地利用現代教學資源，從而使教學更具吸引力和互動性，從而提高資源的利用效率，使學生更全面地理解數學知識.

（三）有利于促進學生的全面發展

提升數學課堂的質量有助于培養學生的學科興趣，教師通過設計富有啟發性的教學活動，可以使學生在學習數學的過程中感受到知識的樂趣，從而更加愿意深入學習.激發學生的興趣有助于提高他們的學科認同感，形成積極的學習態度，從而促進其全面發展.其次，提質增效的數學課堂還有助于培養學生的團隊協作能力，教師在課堂中引入合作學習、小組探究等方式，能夠使學生在解決問題的過程中進行交流和合作，這種團隊合作的方式有助于培養學生的團隊協作精神，使他們能夠更好地適應未來社會對于人才團隊合作能力的需求，實現全面素質的發展.此外，提質增效的數學課堂也有利于培養學生的自主學習能力.教師通過設計具有挑戰性的學習任務，可以鼓勵學生在課外進行自主學習，培養其主動學習的動力和方法，這種自主學習的培養不僅有助于學生更好地掌握數學知識，還能夠使他們在未來面對新的知識和問題時更具適應性.

二、“雙減”背景下小學數學課堂提質增效的路徑

（一）巧妙運用信息技術

通過融入現代化的信息技術，數學教學不僅可以更生動形象地呈現抽象概念，還能夠提高學生對數學的興趣，從而更好地適應“雙減”背景下的教學需求.信息技術在數學教學中的運用可以極大地提高教學效果.借助數學軟件，教師可以展示更豐富、直觀的數學圖形，使抽象的數學概念變得形象而具體.

以“軸對稱圖形”的教學為例，教師可以利用教學軟件實時演示不同圖形的軸對稱變換，幫助學生更好地理解軸對稱的概念.提高學生的學習的效率.同時，網絡資源的運用也能夠拓展數學教學的廣度和深度.通過引入網絡課程、在線學習平臺，學生可以在課堂之外獲得更多的數學學習資源，進一步豐富學習體驗.對于“軸對稱圖形”的學習，學生可以通過在線學習平臺觀看相關視頻，進行互動討論，拓展他們對于軸對稱概念的理解，這樣的方式不僅能夠提高學生的學科興趣，還能夠促進他們主動參與學習，適應新時代信息技術的快速發展.另外，借助虛擬實境（VR）和增強現實（AR）技術，數學教學可以更生動地呈現抽象概念.對于“軸對稱圖形”的教學，教師通過VR技術，可以讓學生身臨其境地觀察和操作軸對稱變換，使抽象的數學概念更加具體，教師借助AR技術，可以在實際環境中投影出軸對稱圖形，使學生能夠在真實場景中進行學習，提高學習的趣味性和深度.因此，教師通過現代化技術手段，使數學教學可以更貼近學生的生活，使抽象概念更加具體，提高學習的趣味性和深度.“軸對稱圖形”的學習在信息技術的支持下可以更生動地呈現，幫助學生更好地理解相關概念，適應教學改革的需要.

（二）加強課堂師生互動

互動式提問是加強師生互動的重要手段.定期的學科討論是師生互動的有益補充，在學科討論課上，學生可以分享自己的學習心得和疑問，教師則可以就學生的問題進行解答和指導.通過這種方式，師生之間的交流更加頻繁，學生在討論中能夠更深入地理解和運用所學知識，增強師生互動的深度.

以“克和千克”的教學為例，教師可以通過巧妙提問，引導學生自主思考，激發他們對于問題的興趣.如，教師可以提問：“大家想一想在生活中我們用克和千克來稱量什么物體？稱蘋果時需要用哪個單位？”通過這樣的提問，學生不僅需要運用已學知識進行思考，還能夠在交流中學到不同的思維方式，從而提高學生對于“克和千克”的理解深度.與此同時，教師可以組織學生進行小組活動，在小組內讓學生互相討論、合作，共同解決“克和千克”相關問題，如讓學生通過小組合作比較一袋鹽和一袋洗衣粉的質量，這種互動式合作不僅能夠激發學生積極性，提高學生的學科合作意識，還可以讓學生在共同解決問題的過程中加深對于概念的理解，并且學會看稱的刻度.另外，在學習“克和千克”的過程中，教師還可以借助電子白板、在線投票系統等工具，讓學生在課堂上通過參與活動來回答問題、表達意見.例如，通過在線投票系統，教師可以提出關于“克和千克”的問題，讓學生進行投票，展示投票結果，從而形成實時的師生互動，激發學生的學科興趣.另一方面，教師在課堂上可以采用多媒體展示的方式，展示與“克和千克”相關的圖表、實驗視頻等，激起學生的興趣和好奇心，這樣的呈現方式不僅能夠使抽象的概念更加具體，還能夠吸引學生的注意力，促進師生之間更加積極的互動.

（三）高效開展情境教學

教師通過情境教學，能夠讓學生在實際問題中運用數學知識，培養其解決問題的能力，提高對數學的興趣.

以“面積”的教學為例，教師可以通過實際場景引入概念，增強學生對“面積”概念的理解.例如，在教學“面積概念”時，教師可以選擇校園內的具體場景，如操場、教室地板等，通過測量、計算等方式，讓學生親自體驗.例如，在教室中，教師可以引導學生通過測量地板的長和寬，計算教室的總面積，這樣的實際場景幫助學生將抽象的“面積概念”與實際生活相聯系，加深學生對該概念的理解深度.與此同時，情境教學可以通過探究性學習激發學生的興趣，以“面積”為例，教師可以設計一個情境問題，讓學生通過實際操作和推理解決問題.例如，在學生已經了解“面積”的基本概念后，教師可以提出這樣一個問題：學校要建設一個操場和一個花壇，請同學們需要根據實地情況計算每個區域的面積，以確定最佳布局.通過這樣的問題，學生不僅能夠鞏固所學的概念，還能夠提高解決實際問題的能力，激發對數學的興趣.此外，教師還可以引入合作學習，促進學生之間的互動，在解決建設操場和花壇的問題時，教師可以組織學生分成小組，每個小組負責一個區域的面積計算和布局設計，這樣的合作學習有助于培養學生的團隊協作精神，提高他們解決問題的效率，也促進了學生之間的互動和交流.情境教學還強調實踐性的操作，讓學生在實際問題中運用數學知識，在解決操場和花壇布局問題時，學生不僅需要計算面積，還需要考慮操場和花壇的實際用途、設計美感等因素.通過實際操作，不僅加深了學生對“面積”概念的理解，還培養了學生解決實際問題的能力，使學生更好地適應新時代數學教育的要求.

（四）嚴格落實分層教學

分層教學能夠更好地滿足學生的個體差異，使教學更有針對性、靈活性，有助于提高學生的學習效果.因此，教師應明確學生的基礎水平，進行精準分層.

以“小數和分數”的教學為例，教師首先需要對學生的數學基礎水平進行全面了解，包括他們在小數和分數方面的掌握程度.例如，通過課前小測或者回顧前一階段的學習情況，教師可以辨別出哪些學生對小數和分數的概念掌握已經比較熟練，哪些學生可能存在較大的困難.然后，根據這一信息，將學生分為不同的層次，確定各層次學生的學習目標和教學重點.其次，在教學過程中教師應實施差異化教學策略.對于那些基礎較好的學生，教師可以通過提供更深層次的問題、拓展性的任務，拓寬他們的思維深度.例如，在教學“小數和分數的加減法”時，對于高層次學生教師可以引入復雜的應用問題，要求他們運用所學知識解決實際場景中的問題，如購物時計算折扣、制作食譜時計算材料比例等，這樣的教學策略既能夠滿足高層次學生的學習需求，又能夠激發他們的興趣和主動學習的動力.而對于基礎較薄弱的學生，教師可以采用更具體、形象的教學案例，通過生活中的實際情境讓他們更容易理解小數和分數的概念.例如，教師可以舉將一塊巧克力分成若干塊的例子，幫助學生直觀地理解分數的概念.對于小數的教學，教師可以引入日常生活中的測量、時間等實際場景，幫助學生建立對小數的直觀認識，這種具體化的教學方式有助于激發學生的興趣，降低學生的學習難度.此外，分層教學還可以通過靈活的教學組織形式實現.例如，在教學“小數和分數”時，教師可以采用分組授課、個性化輔導等方式，使每名學生都能夠在適合自己水平的小組中學習，獲得更個性化的教育.例如，教師可以設立一個“專題小組”，讓對某一方面知識掌握較好的學生充當小組內的“小老師”，與其他同學共同學習和討論，促使學生間相互幫助，從而提高學習效果.

結 語

綜上所述，在當前的“雙減”背景下，小學數學課堂面臨著一系列的挑戰和機遇.因此，小學數學課堂提質增效具有重要意義，有利于適應新課程改革的需求、提高教學資源利用率、激發學生創新思維、促進學生全面發展，教師應從多角度創新教學策略，以提高小學數學的課堂教學效果，培養學生的數學興趣和創新能力，以更好地滿足學生的學習需求.

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