機(jī)械類專業(yè)課程思政教學(xué)體系探索與實(shí)踐

王婷　張藝萱　何美瑩

［摘 要］將思政教育有效融入課程教學(xué)全過(guò)程，有助于實(shí)現(xiàn)機(jī)械類專業(yè)基礎(chǔ)課程知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)及價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。文章以機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程為例，針對(duì)機(jī)械類專業(yè)課程思政教育教學(xué)現(xiàn)狀，詳細(xì)闡述凸顯軍校特色的機(jī)械類專業(yè)課思政教學(xué)目標(biāo)，梳理并挖掘課程內(nèi)容蘊(yùn)含的思政元素及融入途徑，探討線上線下相結(jié)合、理論實(shí)踐相結(jié)合的思政教學(xué)方法，提出課程思政教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)的方法舉措，構(gòu)建多元化、全過(guò)程教學(xué)評(píng)價(jià)考核機(jī)制。

［關(guān)鍵詞］機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)；課程思政；教學(xué)改革；教學(xué)設(shè)計(jì)

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）22-0103-04

近年來(lái)，學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課程融合思想政治教育已成為高校教育教學(xué)研究的重要課題。為全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，2020年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體，要結(jié)合課程特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念，深入挖掘課程思政元素，將課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)全過(guò)程[1]。

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)作為機(jī)械類、近機(jī)類專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是連接基礎(chǔ)課和專業(yè)課的橋梁，課程涵蓋常用機(jī)構(gòu)和通用機(jī)械零件的基本理論和設(shè)計(jì)方法，在知識(shí)結(jié)構(gòu)中起承上啟下的過(guò)渡作用，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和工程實(shí)踐能力方面具有重要作用[2]。在此背景下，開(kāi)展機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程思政教學(xué)改革與實(shí)踐，對(duì)推進(jìn)機(jī)械類專業(yè)課程思政建設(shè)具有重要意義。

一、機(jī)械類專業(yè)課程思政教育教學(xué)的現(xiàn)狀

在機(jī)械類專業(yè)課程思政教學(xué)改革方面，很多高校通過(guò)課程思政專題研討、講課比賽、示范課程建設(shè)等教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，形成了一些具有代表性的課程思政典型教學(xué)案例，但從課程融合、教師素養(yǎng)、學(xué)生評(píng)價(jià)等角度來(lái)說(shuō)仍面臨一些問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）教師思政育人意識(shí)不強(qiáng)，思政素養(yǎng)不足

目前大多數(shù)機(jī)械專業(yè)課程教師只專注于專業(yè)知識(shí)的傳授與學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)科專業(yè)知識(shí)體系中的育人價(jià)值[3]。一方面，部分教師對(duì)思政教育持消極態(tài)度，認(rèn)為在專業(yè)課程教學(xué)中融入思政教育會(huì)影響專業(yè)課程的知識(shí)傳授進(jìn)度與效果，甚至沖擊專業(yè)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)與邏輯體系[4]；另一方面，專業(yè)課教師開(kāi)展思政教育的相關(guān)理論知識(shí)儲(chǔ)備不夠，不能充分挖掘?qū)I(yè)課程中蘊(yùn)含的思政元素，難以將其有效引入所傳授的課堂知識(shí)中。

（二）思政教育隨意性大，思政元素與教學(xué)內(nèi)容融合差

部分機(jī)械類課程思政缺少統(tǒng)一的頂層設(shè)計(jì)，課程思政教學(xué)目標(biāo)不夠明確，不同教師由于思想、閱歷以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解等差異造成思政教育隨意性大，思政內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容不統(tǒng)一，思政元素與教學(xué)內(nèi)容交叉融合性差，不能充分發(fā)揮機(jī)械專業(yè)課程的協(xié)同育人作用[5]。并且，大部分課程思政都只是停留在表面，注重理論研究，輕實(shí)踐，而機(jī)械類專業(yè)課程工程實(shí)踐特點(diǎn)顯著，若能將思政教育滲透到實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、學(xué)科競(jìng)賽等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將對(duì)學(xué)生的專業(yè)綜合技能、工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)起到重要作用。

（三）課程思政評(píng)價(jià)體系缺失，缺乏有效的激勵(lì)反饋機(jī)制

課程思政教育注重學(xué)生思想政治素質(zhì)方面的發(fā)展，涉及情感、態(tài)度、價(jià)值觀等精神層面的熏陶及良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，而這些內(nèi)容屬于精神層面的內(nèi)容，既不容易產(chǎn)生效果，也不容易被觀察和評(píng)估。由于思想政治教育的復(fù)合性，很難將學(xué)生思政素養(yǎng)的發(fā)展歸結(jié)為某一課程或某一教師的工作，學(xué)生評(píng)價(jià)難以客觀、全面、科學(xué)地開(kāi)展，導(dǎo)致機(jī)械類專業(yè)課程思政評(píng)價(jià)體系長(zhǎng)期缺失，既不能對(duì)課程思政建設(shè)發(fā)揮有效引導(dǎo)，也阻礙了教師思政素質(zhì)能力的提升[6-7]。

二、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程思政教學(xué)體系構(gòu)建

針對(duì)機(jī)械類專業(yè)課程思政缺乏統(tǒng)一的頂層設(shè)計(jì)、思政元素融入性差、評(píng)價(jià)體系缺失等問(wèn)題，文章以機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程為例，以專業(yè)課程融入思政工作的教學(xué)設(shè)計(jì)為主線，圍繞“為誰(shuí)教、教什么、怎么教、效果如何”等問(wèn)題，構(gòu)建了集教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師隊(duì)伍及教學(xué)評(píng)價(jià)于一體的機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程思政教學(xué)體系。

（一）明確課程思政育人目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。思政育人目標(biāo)要以“為誰(shuí)培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么人”等問(wèn)題為根本導(dǎo)向，依據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位，弘揚(yáng)火箭軍以“三愛(ài)”“五講”（愛(ài)導(dǎo)彈、愛(ài)陣地、愛(ài)本職，講忠誠(chéng)、講打贏、講嚴(yán)實(shí)、講創(chuàng)新、講奉獻(xiàn)）為核心的礪劍精神，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及機(jī)械工程學(xué)科的發(fā)展要求，以課程知識(shí)體系為載體，凝練、制定本課程的思政教學(xué)目標(biāo)：

第一，以培育理想信念為主線，堅(jiān)持用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，強(qiáng)化身份認(rèn)同感和民族自豪感，進(jìn)一步增強(qiáng)“四個(gè)意識(shí)”、堅(jiān)定“四個(gè)自信”、做到“兩個(gè)維護(hù)”。

第二，以培育軍政素養(yǎng)為主線，堅(jiān)持貫徹新時(shí)代軍事教育方針，立德樹(shù)人、為戰(zhàn)育人，培養(yǎng)科技強(qiáng)軍、科技興軍的家國(guó)情懷與使命擔(dān)當(dāng)，以及“熱愛(ài)裝備、獻(xiàn)身使命”的革命軍人精神。

第三，以培育工程素養(yǎng)為主線，堅(jiān)持把馬克思主義世界觀、方法論與科學(xué)精神培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)追求真理、實(shí)事求是的科學(xué)求實(shí)精神和不斷探索、百折不撓的改革創(chuàng)新精神。

第四，以培育職業(yè)素養(yǎng)為主線，樹(shù)立工程倫理道德與軍人職業(yè)道德，弘揚(yáng)“執(zhí)著專注、作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、精益求精、追求卓越”的大國(guó)工匠精神，培養(yǎng)高尚的道德情操和良好的人文素養(yǎng)。

（二）挖掘課程內(nèi)容蘊(yùn)含的思政元素

教學(xué)內(nèi)容是思政教育的載體。機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程內(nèi)容類目多，知識(shí)點(diǎn)分散，每一章節(jié)又相互獨(dú)立，需要整合價(jià)值模塊，深入挖掘課程思政內(nèi)涵，梳理課程思政元素，輔以思政案例支撐，將育人理念滲透到教學(xué)內(nèi)容中。基于課程思政建設(shè)目標(biāo)，結(jié)合具體課程教學(xué)內(nèi)容，提煉政治認(rèn)同、愛(ài)國(guó)情懷、科學(xué)精神、工匠精神、工程倫理等思政元素成為課程思政主線，并將馬克思主義世界觀和方法論、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、家國(guó)情懷與健全人格等，分層次、有計(jì)劃、潛移默化地融入教學(xué)過(guò)程。

1.結(jié)合機(jī)械發(fā)展史開(kāi)展思政教育

通過(guò)介紹國(guó)內(nèi)外機(jī)械技術(shù)的發(fā)展歷程，我國(guó)古代機(jī)械如秦銅車馬、西漢指南車、記里鼓車、東漢連機(jī)水碓、候風(fēng)地動(dòng)儀、北宋水運(yùn)儀象臺(tái)等，展現(xiàn)了中國(guó)古代機(jī)械科技的輝煌成就和古人高超精妙的設(shè)計(jì)制造技術(shù)，激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感和文化認(rèn)同感，堅(jiān)定文化自信。直到清朝末期，由于閉關(guān)鎖國(guó)，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)、科技遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于西方先進(jìn)國(guó)家，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“落后必然挨打”“國(guó)家興亡、匹夫有責(zé)”，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，激發(fā)學(xué)生的國(guó)家認(rèn)同感。

2.結(jié)合現(xiàn)代武器裝備蓬勃發(fā)展開(kāi)展思政教育

通過(guò)介紹機(jī)械工業(yè)、制造業(yè)及機(jī)械學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀，使學(xué)生了解我國(guó)裝備制造業(yè)發(fā)展迅速、自主創(chuàng)新能力不斷提高、高新武器裝備蓬勃發(fā)展，如運(yùn)-20、殲-20、戰(zhàn)略核潛艇、東風(fēng)導(dǎo)彈、航空母艦等層出不窮，軍事武器裝備走上了自主研發(fā)道路，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)多數(shù)高端產(chǎn)業(yè)與最發(fā)達(dá)國(guó)家仍存在不小差距，武器裝備總體水平仍落后于世界先進(jìn)國(guó)家，例如我國(guó)發(fā)動(dòng)機(jī)、光刻機(jī)、芯片等關(guān)鍵核心技術(shù)一定程度上仍受制于人，激勵(lì)學(xué)生應(yīng)將個(gè)人的理想信念同國(guó)家的命運(yùn)發(fā)展緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生科技報(bào)國(guó)、科技興軍的責(zé)任意識(shí)與使命擔(dān)當(dāng)。

3.結(jié)合大國(guó)重器關(guān)鍵零部件研發(fā)案例開(kāi)展思政教育

齒輪傳動(dòng)是最常見(jiàn)的機(jī)械傳動(dòng)形式，機(jī)械傳動(dòng)也是眾多裝備里最核心、最基礎(chǔ)的零部件。在“齒輪傳動(dòng)”這一章，介紹“問(wèn)天”實(shí)驗(yàn)艙阿爾法對(duì)日定向機(jī)構(gòu)里的對(duì)構(gòu)齒輪傳動(dòng)，為重慶大學(xué)陳兵奎教授團(tuán)隊(duì)歷時(shí)8年攻關(guān)自主研發(fā)，攻克了極端工況下對(duì)構(gòu)齒輪設(shè)計(jì)理論與方法等多項(xiàng)關(guān)鍵技術(shù)，啟發(fā)學(xué)生科技創(chuàng)新當(dāng)自立自強(qiáng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。在“滾動(dòng)軸承”這一章，客觀分析國(guó)內(nèi)外精密軸承的差異，3%的高鐵軸承仍被西方國(guó)家“卡脖子”，同時(shí)介紹高鐵軸承國(guó)產(chǎn)化的研發(fā)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神；結(jié)合工程技術(shù)人員在軸承加工工藝、精密裝配等關(guān)鍵技術(shù)上潛心研究，反復(fù)開(kāi)展疲勞試驗(yàn)，在失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)方案，培養(yǎng)學(xué)生精益求精、追求卓越的工匠精神。

4.結(jié)合學(xué)科典型人物事跡開(kāi)展思政教育

故事承載著精神，好的故事能夠引發(fā)思想共振、情感共鳴。思政教育結(jié)合學(xué)校特色、學(xué)科專業(yè)形成背景，可以從火箭軍發(fā)展史上涌現(xiàn)的杰出科學(xué)家、機(jī)械學(xué)科領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物或優(yōu)秀校友、大國(guó)工匠系列等背后的故事，挖掘“兩彈一星”精神、“礪劍精神”、開(kāi)拓創(chuàng)新精神、大國(guó)工匠精神等思政元素，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚(yáng)光榮傳統(tǒng)，建功立業(yè)。

5.結(jié)合馬克思主義哲學(xué)原理開(kāi)展思政教育

馬克思主義哲學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)世界觀和方法論的科學(xué)，而機(jī)械工程學(xué)科作為理論聯(lián)系實(shí)踐較為緊密的學(xué)科，蘊(yùn)含著豐富的哲學(xué)觀點(diǎn)。例如，機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖的繪制需要忽略機(jī)構(gòu)中與運(yùn)動(dòng)無(wú)關(guān)的因素，如構(gòu)件外形、運(yùn)動(dòng)副的具體結(jié)構(gòu)，即抓住影響問(wèn)題的主要因素，忽略次要因素；平面四桿機(jī)構(gòu)的死點(diǎn)位置既會(huì)引起機(jī)構(gòu)卡死，又可以利用死點(diǎn)來(lái)防松，即要辯證地看待事物的兩面性；機(jī)械傳動(dòng)零件設(shè)計(jì)選參時(shí)需要考慮的因素很多，需要從全局角度出發(fā)，分析利弊、統(tǒng)籌兼顧、合理取舍，盡可能達(dá)到理想設(shè)計(jì)效果；等等。這些都是馬克思主義辯證法和方法論的具體應(yīng)用，為此可以結(jié)合馬克思主義哲學(xué)原理，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和全局意識(shí)，提高學(xué)生正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

6.結(jié)合機(jī)械設(shè)計(jì)準(zhǔn)則開(kāi)展思政教育

機(jī)械零部件設(shè)計(jì)涉及大量設(shè)計(jì)計(jì)算和圖紙繪制過(guò)程，強(qiáng)調(diào)遵守國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)規(guī)范。在“螺紋連接”這一章，螺栓組設(shè)計(jì)需要考慮螺栓規(guī)格、螺栓邊距和排距、螺栓的安裝拆卸等問(wèn)題，在設(shè)計(jì)、加工、裝配時(shí)也要符合相應(yīng)強(qiáng)度準(zhǔn)則和精度要求，設(shè)計(jì)尺寸、圖紙標(biāo)注、加工工藝、裝配過(guò)程每一環(huán)節(jié)都有可能因數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確導(dǎo)致零件報(bào)廢或造成重大安全事故。亦可列舉相關(guān)工程事故作為反面案例，例如英航5390號(hào)班機(jī)事故等，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)工程上的“失之毫厘、差之千里”，樹(shù)立工程倫理意識(shí)、安全意識(shí)，教育學(xué)生敬畏生命、敬畏職業(yè)，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。

（三）探索課程思政的教學(xué)方法與策略

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程作為思政的隱性課程，課程思政的隱性滲透需要教師在授課中靈活、有機(jī)地表達(dá)，其教學(xué)模式和方法也要進(jìn)行相應(yīng)的改革，根據(jù)課程及各章節(jié)特點(diǎn)來(lái)選擇合適的、多元的教學(xué)方法作為輔助手段。

1.線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合

課程采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式。運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)開(kāi)展線上思政教育，需要搜集思政案例資源（圖文或視頻），將思政素材融入課程資源，豐富融入育人元素的教學(xué)材料展現(xiàn)形式。在線上教學(xué)中，教師在雨課堂等在線教學(xué)平臺(tái)發(fā)布課程內(nèi)容以及與課程內(nèi)容相關(guān)的“古代機(jī)械史”“大國(guó)重器”“大國(guó)工匠”“科學(xué)家名人事跡”“學(xué)科相關(guān)的生活實(shí)踐”等思政資源，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在線下教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多元化的教學(xué)設(shè)計(jì)，如采用翻轉(zhuǎn)課堂、對(duì)分課堂等現(xiàn)代教學(xué)方法，以學(xué)生主講為主，師生共同參與，探求新知、共享成果，通過(guò)發(fā)現(xiàn)瓶頸、分析感悟、解決困惑，加強(qiáng)師生之間的有效互動(dòng)，使師生產(chǎn)生情感共鳴。

2.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合

理論與實(shí)踐結(jié)合是新時(shí)代思政課的基本要求和推進(jìn)方向，思政培育的路徑不能僅僅停留在理論層面，需要以不同形式開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。

通過(guò)課程實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析判斷、邏輯處理、得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；通過(guò)課程設(shè)計(jì)，靈活運(yùn)用機(jī)械設(shè)計(jì)的基本理論和方法，樹(shù)立正確的設(shè)計(jì)思想，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)和創(chuàng)新思維；通過(guò)“挑戰(zhàn)杯”“機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽”等科技競(jìng)賽，以工程為背景，模擬產(chǎn)品設(shè)計(jì)制造全過(guò)程的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主創(chuàng)新的科學(xué)精神，精益求精的工匠精神以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的職業(yè)素養(yǎng)。采用傳統(tǒng)課堂以外的科技競(jìng)賽、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐等形式，加強(qiáng)第二課堂思政教育引導(dǎo)，使學(xué)生領(lǐng)悟“絕知此事要躬行”的真諦。

（四）提升教師課程思政建設(shè)能力和素質(zhì)

全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵。教師的德育意識(shí)、思政素養(yǎng)以及思政教學(xué)設(shè)計(jì)能力直接影響課程思政的教學(xué)效果。

第一，增強(qiáng)教師課程思政意識(shí)。“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”傳道要求教師言傳身教，自己首先要明道、信道。教師要充分認(rèn)識(shí)課程思政的必要性和重要性，樹(shù)立理想信念，把握正確的政治方向，學(xué)習(xí)相關(guān)的政策文件，全面理解學(xué)科、專業(yè)、課程的功能價(jià)值及與思政課之間的內(nèi)在聯(lián)系，深入挖掘思政元素并有機(jī)融入課程教學(xué)內(nèi)容，使專業(yè)課程教學(xué)由淺層的知識(shí)傳授上升到更高層次的專業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)[4]。

第二，提升教師思政育人能力。鼓勵(lì)教師通過(guò)多種方式參加課程思政教學(xué)培訓(xùn)、教學(xué)觀摩、經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)，增加思政知識(shí)儲(chǔ)備，提升教師的思想政治素養(yǎng)；組建多學(xué)科課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，與思政教師密切合作交流，定期開(kāi)展課程思政建設(shè)專題研討，不斷充實(shí)完善思政素材；鼓勵(lì)教師參加課程思政講課比賽，以賽促教、以教促研，切實(shí)提高教師在授課時(shí)將思政元素有機(jī)融入課堂的教學(xué)能力。

（五）構(gòu)建多元化全過(guò)程教學(xué)評(píng)價(jià)考核機(jī)制

評(píng)價(jià)目的在于檢測(cè)在專業(yè)課中融入思政教育的教學(xué)實(shí)施效果及對(duì)學(xué)生的影響，以改進(jìn)課程思政的設(shè)計(jì)和實(shí)施等[7]。課程采用教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)、理論評(píng)價(jià)與實(shí)踐評(píng)價(jià)、課內(nèi)評(píng)價(jià)與課外評(píng)價(jià)、過(guò)程性與終結(jié)性相結(jié)合的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，根據(jù)課程思政教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生個(gè)人修養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)、理想信念的養(yǎng)成進(jìn)行多元化、全過(guò)程考查。

課程考核方案包含專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、思政素質(zhì)三方面內(nèi)容。專業(yè)知識(shí)以任課教師為評(píng)價(jià)主體，采用線上線下相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施自評(píng)、互評(píng)。專業(yè)知識(shí)考核主要對(duì)學(xué)生的平臺(tái)學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、案例分析、小組討論、課后作業(yè)等表現(xiàn)情況（包括任務(wù)參與度、完成度、貢獻(xiàn)度、互動(dòng)量、質(zhì)疑數(shù)）進(jìn)行評(píng)定，側(cè)重對(duì)學(xué)生在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。專業(yè)技能以實(shí)踐導(dǎo)師為評(píng)價(jià)主體，以實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目為載體，通過(guò)調(diào)研報(bào)告、設(shè)計(jì)方案、設(shè)計(jì)圖紙、設(shè)計(jì)技術(shù)文件、實(shí)物樣機(jī)等任務(wù)完成情況、方案合理性、成果規(guī)范性、小組合作情況，側(cè)重對(duì)學(xué)生專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)倫理、職業(yè)操守、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的評(píng)價(jià)。思政素質(zhì)以學(xué)生干部為評(píng)價(jià)主體，通過(guò)黨團(tuán)活動(dòng)、校園文化活動(dòng)、公益活動(dòng)等社會(huì)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生在政治理想、紀(jì)律意識(shí)、服從意識(shí)、奉獻(xiàn)意識(shí)、個(gè)人與集體關(guān)系認(rèn)知等方面的態(tài)度、情感、行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。課程思政評(píng)價(jià)結(jié)果可以反饋思政目標(biāo)是否正確明晰，思政內(nèi)容設(shè)置是否合理恰當(dāng)，教學(xué)方法是否靈活巧妙，教學(xué)情境是否真切感人、細(xì)膩無(wú)聲，以此作為改進(jìn)思政教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。

三、結(jié)語(yǔ)

課程思政是落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。通過(guò)課程思政教學(xué)改革，立足學(xué)校辦學(xué)定位和專業(yè)特色，明確課程思政教學(xué)目標(biāo)；深入挖掘?qū)I(yè)課程蘊(yùn)含的思政元素，并有機(jī)融入教學(xué)內(nèi)容中；創(chuàng)新教學(xué)方法手段，借助信息化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)從理論到實(shí)踐進(jìn)行轉(zhuǎn)化；建立多元化、全過(guò)程的課程考核評(píng)價(jià)方法，構(gòu)建集目標(biāo)、內(nèi)容、組織、評(píng)價(jià)于一體的要素環(huán)節(jié)齊備的課程思政內(nèi)容體系，提升機(jī)械類專業(yè)課程教學(xué)層次，充分發(fā)揮機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)課程與思政教育同向同行的育人作用。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知[EB/OL].（2020-06-01）[2023-07-01].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[2] 韓校粉，李志尊，程兆剛，等.瞄準(zhǔn)“金課”標(biāo)準(zhǔn)的機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)改革研究[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2022（13）：147-149.

[3] 關(guān)躍奇，魏克湘，關(guān)汗青，等.OBE理念下機(jī)械類人才培養(yǎng)體系中融入課程思政的研究與實(shí)踐：以機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)為例[J].湖南工程學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2022，32（2）：81-87.

[4] 李朋波.高校專業(yè)課與思政課實(shí)現(xiàn)融合的路徑研究[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（70）：275-278.

[5] 孫繼兵，尹宗毅，杜安，等.大型專業(yè)基礎(chǔ)課程中課程思政建設(shè)的關(guān)鍵問(wèn)題與解決路徑[J].高教學(xué)刊，2023，9（16）：38-42.

[6] 張屹，方婷，龍湘云，等.高校機(jī)械類專業(yè)課程思政體系的探索與實(shí)踐[J].高教學(xué)刊，2022，8（24）： 85-88.

[7] 陸道坤.課程思政推行中若干核心問(wèn)題及解決思路：基于專業(yè)課程思政的探討[J].思想理論教育，2018（3）：64-69.

［責(zé)任編輯：黃緊德］