高中思想政治課大概念教學應用研究

徐先善

［摘 要］高中思想政治課大概念教學是一種以大概念為核心開展教學的方法，有利于學生學科核心素養的落實。高中思想政治課大概念教學通過大概念確定教學核心目標，圍繞大概念構建核心知識框架，用大概念統籌情境任務，以大概念統領教學評價，進而促進學生學科核心素養的發展。

［關鍵詞］高中思想政治課；大概念教學；學科核心素養

［中圖分類號］? ? G633.2? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）34-0039-06

傳統高中思想政治課教學強調知識結構內部的知識要素，而忽視了核心原理、概念和理論的體系化，造成知識碎片化，削弱了知識的解釋力和遷移價值，導致學生缺乏對學科知識的整體性認知。教學方法上，傳統高中思想政治課教學簡單地就理論解釋理論，會人為地造成課程內容枯燥乏味和知識體系割裂，導致學生認知混亂，難以形成系統化認知。高中思想政治課大概念教學能夠有效解決傳統高中思想政治課教學中存在的問題。

一、高中思想政治課大概念教學的概述

（一）高中思想政治課大概念教學的相關概念辨析

1.大概念

在定義大概念之前，首先要清楚概念的定義。概念是哲學和心理學研究的對象，有學者從心理學研究的角度將概念定義為一個名稱或符號代表具有共同屬性的一類事物、事件或思想；是對事物屬性的反映，是在感覺和知覺基礎上產生的對事物的概括性認識（莫文，2002）。也有學者從哲學研究的角度將概念定義為人腦對客觀事物的本質特征的反映（高文，2002）。這里的特征就是決定某類事物是該類事物而不是其他事物的內容依據。多數學者認同概念是對客觀事物本質屬性的認識和反映?；诖?，筆者將概念定義為對客觀事物本質屬性的認識和反映，是從具體事物中高度抽象概括出來的最普遍的特征，能夠對事物進行區分。大概念與概念是普遍性和特殊性、共性和個性的關系，大概念處于概念的上位。關于大概念的內涵，美國的《下一代科學教育標準》指出：大概念是具有解釋力的概念，可以幫助學習者認識自然界的各個重要方面，而且大概念可以為新知識的獲取提供組織結構。還有國內學者將大概念定義為反映專家思維方式的概念、觀念或論題，它具有生活價值（劉徽、徐玲玲，2020）?；趪鴥韧怅P于大概念內涵的論述，筆者將大概念定義為“居于學科知識的核心地位，具有持久解釋力和很強的遷移價值，能夠統攝所有的概念。

2.大概念教學

有學者認為，大概念教學是以大概念為核心目標的教學，它指向于培養學生解決真實問題的素養（劉徽、徐玲玲，2020）。還有學者認為，大概念教學是以大概念為焦點組織教學的一種方式（張翰，2020）。具體來說，就是以大概念確定教學的邏輯，圍繞大概念構建核心知識框架，依托大概念提升學生的能力和素養。綜合以上學者的觀點，筆者認為，大概念教學是一種以大概念為核心開展教學的方法，它指向于培養學生的學科核心素養。

3.高中思想政治課大概念教學

《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》明確指出要推動普通高中課程改革不斷深化，那課程改革要“深”到什么程度呢？人工智能的發展正倒逼著教育變革，這場世界級的變革是在時代轉型背景下發生的，全世界都提倡為素養而教，其中的原因也很簡單，那就是做人工智能做不到的事，簡單來講就是創造性地解決真實問題。大概念教學的提出再一次體現出培養學生學科核心素養的關鍵性與緊迫性。大概念教學與高中思想政治課大概念教學是共性與個性的關系，因此高中思想政治課大概念教學也是一種以大概念為核心組織和開展教學的方法。也就是說，通過大概念來確定教學核心目標，圍繞大概念構建核心知識框架，用大概念統籌情境任務，以大概念統領教學評價，進而促進學生學科核心素養的發展。

（二）高中思想政治課大概念教學的基本特征

1.突出思想政治學科核心觀點的中心性

高中思想政治課大概念教學要突出思想政治學科核心觀點的中心性。學科核心觀點具有統攝作用，能夠將一些小觀點聯系起來。大概念具有聚焦思想政治學科核心觀點的功能，教師應用大概念統整情境任務，讓學生在結構化的真實情境任務中自主探究，將基本觀點聯系起來，在把握基本觀點的基礎上構建核心觀點，再讓學生列舉運用核心觀點能夠更好地指導生活的例子，從而讓學生自覺增強對核心觀點的認同感。

2.突出思想政治學科核心知識的結構化

思想政治課程內容豐富，知識覆蓋面廣。在有限的課時里，教師不可能面面俱到，講解全部細枝末節的知識。高中思想政治課大概念教學能夠根據學科知識之間的內在邏輯關系，通過大概念這條主線將細枝末節的知識串聯起來，讓學生從整體上對每個模塊、每個單元以及每個課時有一個直觀的感受。在高中思想政治課大概念教學中，教師通過與學生對話，啟發學生掌握學科知識之間的內在邏輯關系，提出假設并加以論證。論證并不是為了獲得事實性知識，而是為了提高學生的元認知能力，加深學生對大概念的理解。學生在論證思想政治學科知識的因果聯系的過程中，不斷加深對知識本質的理解，逐步樹立大概念學習觀念，進而將大概念所蘊含的學科思想、方法內化為學科關鍵能力與學科核心素養。

3.彰顯思想政治學科育人價值

高中思想政治課大概念教學著眼于學生的終身發展，致力于讓學生能夠用思想政治學科思想、方法去解決現實生活中的問題。由于大概念是學科知識的精華，具有巨大的育人價值，因此，開展大概念教學能夠彰顯學科育人價值。首先，高中思想政治課大概念教學有助于提升學生的思維能力，學生在構建大概念的過程中鍛煉了思維能力；其次，高中思想政治課大概念教學有助于提升學生解決問題的能力，學生在完成序列化情境任務的過程中提升了靈活運用思想政治學科思想、方法的能力；最后，大概念教學有助于提升學生的遷移運用能力。大概念具有廣泛的遷移性，其表現在大概念所具有的普遍性方法可以指導具有特殊性的實踐，學生在構建大概念的過程中所形成的思維方式可以遷移運用到各種不同的問題情境中去。

二、高中思想政治課大概念教學的內在價值

（一）順應學科核心素養發展的要求

實施高中思想政治課大概念教學，既是順應學科核心素養發展的要求，又是讓教師從運用專家結論向形成專家思維轉變的重要抓手。高中思想政治課程需要幫助學生提高思想政治學科核心素養，增強社會理解和參與能力，這就要求教師為學生搭建腳手架，引導學生積極尋找知識之間的聯結點，將零散的思想政治原理、概念轉變為思想政治思維。高中思想政治課大概念教學能讓學生擁有更多的自主思考、探究的空間，親身體驗思想政治原理、概念的生成過程，從而吸引學生參與課堂教學，并在一定程度上促進學生思想政治思維發展。圍繞大概念組織和開展教學，能夠讓學生在尋找知識之間的聯結點時，提高分析、綜合能力，進而發展高階思維。當學生認識到大概念具有統攝作用時，他們便會自覺地將一些零散的知識串聯起來，在這過程中理解知識，構建知識體系。學生在大概念的生成過程中發展學科思維，掌握學科方法，形成關鍵能力、必備品格和正確價值觀，促進學科核心素養的發展。

（二）促進初高中思政課程內容有效銜接

由于初中道德與法治課程與高中思想政治課程有很多重疊的內容，再加上高中思想政治課程內容比較多，如何在有限的教學時間內高效地完成教學任務，這是許多教師在當前面臨的一個難題。高中思想政治課大概念教學能夠促進初高中思政課程內容有效銜接。大概念具有統攝不同模塊、不同學段知識的作用，能夠將不同模塊、不同學段的核心知識串聯起來，不僅服務于教師的教，讓教師明白高中階段的教學應該讓學生深入理解思想政治原理、概念，而且服務于學生的知識生成過程，讓學生通過聯系初中學過的知識，厘清知識之間的內在聯系，進一步加深對知識的理解。圍繞大概念組織和開展教學，有助于教師有效銜接初高中思政課程內容，減輕教學負擔，同時進一步強化學生對知識的理解，促進學生的深度學習。

（三）促進高中思想政治課程育人價值的實現

大概念能在孤立的概念之間建立起更大范圍、更廣領域的多樣聯系，建構學科獨特的思維方式和解決問題的路徑，實現課程育人價值。大概念教學承載著人與自然、社會的價值對話，能夠聚焦課程育人目標，借助項目式學習等方式引導學生主動探索真實世界，以整體教學促進學習真實發生，搭建綜合育人框架，為將學科知識轉化為核心素養搭建橋梁，進而在課堂教學中落實立德樹人根本任務，促進高中思想政治課程育人價值的實現。比如在教學高中思想政治教材必修4《哲學與文化》第七課“繼承發展中華優秀傳統文化”時，筆者以“文化與文明”為議題，告訴學生人類所從事的物質生產活動及其結果都不是文化本身，其反映出來的思想、價值觀、精神追求等才是文化。隨后筆者以江門的國家級非物質文化遺產龍舞為載體，從家鄉的文化自信講到民族的文化自信，使學生樹立文化認同。

三、高中思想政治課大概念教學的實施建議

（一）提取高中思想政治課大概念

開展高中思想政治課大概念教學，先要提取大概念。所提取的大概念要具備以下特征：目標指向性、觀點統攝性、思維發展性、思想引領性。目標指向性要求所提取的大概念指向重難點知識。觀點統攝性要求所提取的大概念是一個上位概念，可以統攝所有下位概念。思維發展性要求所提取的大概念可以讓學生的思維經歷一個由淺入深的發展過程。思想引領性要求所提取的大概念可以讓學生在真實生活中感悟到思想政治學科觀點的引領作用，從而增強對核心觀點的認同感。比如高中思想政治教材必修1《中國特色社會主義》第四課第三框“習近平新時代中國特色社會主義思想”的教學著力點是讓學生了解習近平新時代中國特色社會主義思想的核心內容，因此可以提取出“中國特色社會主義”的大概念來組織教學。以“中國特色社會主義”這一大概念為教學主線，將習近平新時代中國特色社會主義思想的核心內容串聯起來，讓學生從整體上把握本框的知識結構，深刻理解為什么必須堅持習近平新時代中國特色社會主義思想的指導地位不動搖，進而認同中國特色社會主義道路。

（二）制定凸顯綜合育人價值的教學目標

傳統高中思想政治課教學注重學生知識和能力的培養，而忽視學生情感態度與價值觀的培養。高中思想政治課大概念教學所制定的教學目標要凸顯綜合育人價值，將知識學習和素養培養有機融合起來，既注重學生知識和能力的培養，又注重學生情感態度與價值觀的培養，在關注學生低階思維培養的同時，更關注學生高階思維的培養。通過制定層層遞進的教學目標，設置項目式學習活動，循序漸進地達成教學目標。依托大概念可以將知識和能力目標轉化、升級為價值引領目標。高中思想政治課大概念教學目標設計首先要圍繞大概念；其次要基于具體的學情分析，所設計的教學目標要具體，可供教師觀察，可供師生測量，還要體現思維進階；最后，除了知識和能力目標，還要注重情感態度與價值觀目標，同時注重學科核心素養的落實。例如在講高中思想政治教材必修2《經濟與社會》中“我國的個人收入分配”相關知識時，筆者的教學設計如下（見表1）。

上述教學設計選取的情境內容密切聯系學生的日常生活，推進情境生活化，政治認同、科學精神、法治意識、公共參與等學科核心素養通過“我的人生價值”“我的家鄉”“我的國家”的情感線串聯起來，凸顯了綜合育人價值。

（三）整合教學內容使之體系化

傳統高中思想政治課教學容易出現知識之間分離、割裂的情況，而高中思想政治課大概念教學圍繞大概念構建核心知識框架，在知識之間搭建起聯系的橋梁，使知識結構化、體系化。學生學到的不再是分散的、無意義的知識，而是系統的、具有持久解釋力的知識。學生學習后也許會遺忘具體的知識，但腦海深處仍會留下知識的整體框架以及學科的思想方法。學生在面對不同的真實情境時，能夠發揮大概念的遷移價值，將大概念的思維遷移到生活中去解決現實問題。例如黨的二十大報告是必須融入高中思想政治課堂的內容，為了讓學生掌握系統的知識體系而不是碎片化的零星知識，筆者以黨的二十大報告的關鍵點為大概念，把與黨的二十大報告相關的教材內容融合在一起形成體系化知識（見表2）。

（四）實施符合學生個性發展的教學

由于每個學生的生活經驗、知識儲備以及學習能力存在差異，因此教師所采取的教學方法應該符合學生的個性發展需要。高中思想政治課大概念教學是一種符合學生個性發展需要的教學方法，主要表現在以下兩個方面。一方面，高中思想政治課大概念教學所制定的教學目標基于學生的學情分析，具有漸進性，能夠滿足不同層次學生的發展需要。高中思想政治課大概念教學中可制定如下三層目標：基礎性目標，屬于識記和理解層次的目標；拓展性目標，屬于應用和分析層次的目標；挑戰性目標，屬于評價和創造層次的目標。另一方面，高中思想政治課大概念教學所設置的項目式學習活動符合學生的最近發展區，能夠針對不同層次學生的個性發展需要靈活調整。如針對基礎不牢的學生開展以講故事為主的體驗式教學，針對基礎一般的學生開展以講歷史為主的感悟式教學，針對基礎較好的學生開展以講精神品質為主的議題式教學。

（五）創設真實情境驅動議學活動

教師應創設真實的指向問題解決的情境，基于大概念對情境進行結構化設計，改變情境碎片化現象。創設真實情境不僅可以激發學生的學習興趣，還可以增強學生的體驗感，讓學生在體驗中增長見識。高中思想政治課理論性比較強，如果教師就理論講理論不僅不能達成教學目標，還會讓課堂枯燥乏味，甚至會讓學生討厭高中思想政治課。以高中思想政治教材必修1《中國特色社會主義》第四課第三框“習近平新時代中國特色社會主義思想”為例，筆者在不同班級采用了不同的教學方法。在第一次教學中，筆者給學生講授習近平新時代中國特色社會主義思想的核心內容時，沒有創設真實情境，以滿堂灌為主，學生沒有參與感，沒有領悟到習近平新時代中國特色社會主義思想的魅力，因此沒能調動學生的學習積極性。筆者在第二次教學時總結了第一次教學的失敗經驗，在講經濟建設時，讓學生列舉黨的十八大以來我國在經濟上取得的偉大成就；在講強軍目標時，讓學生列舉我國在軍隊建設上取得的成就；在講全面從嚴治黨時，讓學生列舉我國在黨建上取得的成就。課堂像炸開了鍋，學生七嘴八舌地說到全面小康、脫貧、反腐敗、航空母艦……筆者再進一步引導學生思考以下問題：這些成就是在什么思想的指導下取得的？從而讓學生領悟到習近平新時代中國特色社會主義思想的魅力，能夠堅持習近平新時代中國特色社會主義思想的指導地位毫不動搖。

（六）采取有利于學生素養發展的評價方式

高中思想政治課大概念教學以大概念統領教學評價，通過觀察學生在課堂中的學習狀態、學習態度以及學習行為，完成課堂學習評價量表，評估教學目標是否達成。從中可以看出，高中思想政治課大概念教學所采取的評價方式是一種動態的發展性評價，其關注學生的學習過程和學習行為。而以往的教學評價偏向于終極性評價，主要對學生在某時間段的學習效果進行評價。這種評價方式以紙筆測試為主，強調對學生的知識和能力進行評價，忽視對學生情感態度與價值觀的評價，不利于學生核心素養的發展。高中思想政治課大概念教學評價則注重對學生在高中思想政治課堂中的行為表現進行評價，強調評價能促進學生思維進階，能促進學生實現學習目標。教師應根據高中思想政治學科核心素養的培育要求，對學生在高中思想政治課堂中的學習狀態、學習態度以及學習行為及時反饋，對其所表現出來的知識、能力和情感態度與價值觀進行多元化評價，并及時反饋評價結果。高中思想政治課大概念教學評價的目的不是看學生的知識、能力情況，而是通過及時反饋學習結果，為教師的教和學生的學服務。

概念是邏輯思維的細胞，概念只有通過語詞才能表達出來，但并非一個語詞在任何場合都一定表達同一概念。高中思想政治課大概念教學源于概念的本質屬性，以培養學生學科核心素養為教學目標，通過凝練“框題—標題—單元”的核心概念，并探究它們之間的關系，進而形成大概念。高中思想政治課大概念教學是邁向學科核心素養導向教學的第一步，它不是教學的終點。高中思想政治教師應針對現實教學中的難點、痛點，不斷挖掘大概念教學的實踐意義，提出更合理的優化路徑。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

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［3］? 劉徽，徐玲玲.大概念和大概念教學［J］.上海教育，2020（11）：28-33.

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［5］? 中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

（責任編輯 袁 妮）

［基金項目］五邑大學校級教學質量工程與教學改革工程項目“專業認證背景下漢語言文學師范《中國古代文學》的課程思政建設”，項目編號：SZ2019011。