淺談小學語文教學中小組合作學習的組織與調控

倫知全

【摘要】小組合作學習的方式能夠有效提高學生學習效率。然而在當前的小學語文的教學中，小組合作學習的方式雖然有一定應用，但是存在很多問題，需要進行組織調控。本文主要針對小學語文教學中的小組合作學習的方式進行分析，針對存在的問題提出解決的對策。

【關鍵詞】小學語文 小組合作學習 組織調控

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）43-0071-01

小組合作主要是通過將學生分為小組，通過教學中的各種動態因素促進小組之間的交流和溝通來實現教學目的的一種教學方式。在小學語文教學過程中應用小組學習的方式，能夠促進學生創新思維的提高，增強合作意識，激發學生學習的熱情，具有十分重要的意義。

一、小學語文教學過程中小組合作學習在組織與調控上的不足

（一）教師沒有充分認識到自身作用

在組織小組合作學習的過程中，教師不光是學習的組織者，還是課堂氣氛的調控者，扮演著進度控制的角色。但是當前很多教師在組織小組合作的過程中沒有充分參與當中來，對于學生的疑問不能及時給予解答，對于課堂進度不能實現有效控制。如學生的討論聲音過大時只注重讓學生降低聲音，而忽視了落后學生的參與情況。小組學習過于注重形式而忽視了實質，導致教學方向出現偏差，不能讓學生感知教學中的重點和難點[1]。

（二）小組編制不合理

在組織小組合作學習時，組長大部分都是由教師指定，沒有經過民主程序的選舉，這會導致學生的學習積極性受挫。小組人數過多或者過少都不能實現預定的教學目標。對于小組的學習目標也沒有明確的認識，設置過于隨意，沒有充分考慮學生的實際狀況和教學進度，導致學習任務過多或者過少，不能有力促進學生學習能力的提高。

（三）評價方式不科學

評價方式存在缺陷主要體現在以下兩個方面：第一，評價的內容不夠多元化，教師根據學生回答問題的數量和回答的正確率來進行評定，沒有對小組和學生的創造思維、發散思維等方面的素質進行綜合評定，導致最終的評價結果只能反映學生的學習狀況，而不能反映學生的綜合素質。第二，評價對象有偏差，評價對象應該針對全體學生，而有的教師只對表現特別好或者表現特別差的學生進行評價，忽略了中等的學生。評價方式不科學導致小組學習的效果受到很大影響[2]。

二、改善教師對小組合作學習組織與調控的措施

（一）教師充分認識到自身的作用

教師不光是小組合作學習的組織者，還是小組合作學習的參與者和引導者。教師要及時把握課堂進度，對課堂紀律進行調控的同時注重對落后學生的引導，讓小組合作學習始終在一個熱烈的氛圍中進行。除此之外還應該及時關注學生的學習狀況，對于學生的疑問及時解答，引導學生進行思考，增強學習的效率。

（二）科學分組

分組時要考慮不同學生的學習能力和接受能力，將能力不同的學生均勻地分配到各個小組中，促使成績好的學生幫助成績差的學生共同進步。小組的人數應該保持在4人到6人之間，人數過少不能引發思維碰撞，人數過多課堂容易嘈雜。在每個組中都應該有組長、記錄員、檢查員、匯報員等，并實行崗位輪換，讓每個成員都擔任不同的崗位，提升學生的體驗，有效實現課堂目標。

（三）合理化評價方式

教師要充分了解學生的特點，按照不同學生的學習能力和思維能力制定不同的評價方式。只要學生比以前有所進步，就應該及時給予肯定，讓學生感受到學習的樂趣，及時鞏固學習的積極性，促進學生實現良性循環。另外應該將評價方式多元化，不僅評價學習的結果，也應該評價學習的過程，實現全方位的綜合考察。教師應該制定科學的評價體系，對于評價較好的學生應該采取多元化的獎勵手段，與多元化的評價體系相配合。評價應該針對小組學習的全過程，增強評價在小組合作學習中的監督作用，督促學生認真對待，提高小組合作學習對學生能力的塑造，實現小組學習的最終目的，即自我學習和自我監督能力的提升[3]。

通過上文的論述我們可以發現，小組合作學習方式能夠很好地促進學生綜合素質的發展，提高學生的思考能力和合作意識，在實際中也具有較為廣泛的應用。針對小組合作學習中存在的問題，應主要從教師方面找原因，采取措施進行改善，并充分尊重學生的意愿，促進小組合作的民主化，提高學生的學習熱情，實現預期的教學目標。

參考文獻：

[1]楊鳳林.小學語文教學中小組合作學習現狀的調查研究[J].赤峰學院學報（自然科學版），2014，30（01）：245-248.

[2]楊權友.小學語文教學中小組合作學習的組織與調控[J].科教導刊（下旬），2015，（06）：150-151.

[3]張元順.小組合作學習在小學語文課堂教學中的應用[J].學周刊，2017，（08）：87-88.endprint