核心素養理念下初中數學課堂情境教學的實施策略研究

孫霞

【摘要】根據《義務教育數學課程標準（2022年版）》要求，數學教師應該專注推進學生數學核心素養的發展，探索各種教學策略，助力學生的全面發展.其中一種有效的教學模式便是情境教學法，它能激發學生積極投入課堂學習，讓他們通過實際情境理解、掌握數學知識，從而提高他們的數學應用能力.文章簡述了核心素養理念下初中數學情境創設的注意事項，并從創設生活情境、創設問題情境、創設游戲情境、創設實驗情境四個方面分析了核心素養理念下初中數學課堂情境教學的實施策略.

【關鍵詞】情境教學；初中數學；實施策略

引 言

在傳統的課堂教學中，一些教師把提高學生的考試成績作為教學的主要目標，而這不符合新時代對教育的根本需求.在新課改背景下，情境教學法已成為現代教育的熱門教學方式，教師巧妙且科學地創建合適的教學環境可以使原本復雜難以理解的知識點變為生動易懂的內容，從而讓學生更輕松、愉快地接受和掌握這些知識，進而提升他們的綜合素養.初中數學教學有助于培養學生的思考能力和自主學習能力，因此被視為一門重要的課程.教師應該充分運用情境教學法增強學生的學習感受，并進一步優化課堂教學效果.

一、核心素養理念下初中數學情境創設的原則

《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）強調：“體會數學知識之間、數學與其他學科之間、數學與生活之間的聯系，在探索真實情境所蘊含的關系中，發現問題和提出問題，運用數學和其他學科的知識與方法分析問題和解決問題.”所以，教師需要根據學生的實際情況設計情境，把核心素養理念融入課堂的每個環節，以此提高學生整體的數學能力，加強學生對數學知識的認識.

（一）發揮學生的主觀能動性

初中數學教師需要依據學生的學習心態、理解力、學業狀況及喜好等構建教學情境，且這些情境的內容應該具備一定程度的挑戰性，其難易程度需稍微超過他們的認識能力和學習潛力，以便讓學生踮起腳就能觸碰到.教師還要用適當的方法激發學生對情境的探索渴望，讓他們全身心地參與到數學課程中，深刻體會數學的魅力.

（二）貼合學生的實際生活

對于初中數學教學來說，其抽象性和復雜度都有所增加，如果教師只是單純地傳授知識，而忽略了知識與學生日常經歷的結合，那么學生可能會覺得學習過程很艱難.所以，在設計情境時，教師應該充分考慮學生的已學知識和生活體驗，盡可能挑選他們熟悉的實際問題或者事例，讓他們感受到數學與現實世界的緊密關系，理解學習數學的重要性，從而提高他們的知識運用能力，這樣才能實現對學生認知體系的優化.

（三）注重培養學生的數學能力

受考試壓力的影響，部分數學教師在構建情境時過于注重展示基本的數學理論，而忽略了對學生整體數學技能的發展，這使得學生從知識點學習到實際應用的過程受到了阻礙.因此，在設計教學情境時，教師應多安排一些實踐操作活動，讓學生充分發揮他們的思維能力與動手能力，從而增強其實踐操作能力.再如，教師可設立實驗研究的活動，以培養學生觀察事物的習慣，形成搜集并處理數據、整理信息、形成結論等能力，這樣可以顯著提升學生的邏輯思維及數據解析能力，最終培育出既懂數學又具備高水平運用能力的學生.

二、核心素養理念下初中數學情境教學的實施策略

（一）創設生活情境

初中數學課程應該更加緊密地聯系學生的日常生活，故教師需要積極探索如何把數學理論融入現實生活，讓學生運用數學方法來觀察、理解并解決生活中的問題.此外，初中數學教師需圍繞學習目標，根據學生當前的能力水平創造出貼近學生生活的情境問題，這樣可以讓學生更深入地掌握數學知識，提高他們的數學綜合素養.

比如，在教學“平面直角坐標系”時，教師首先可把學生引入實際的生活場景：“大家都有過到電影院觀看影片的經驗對不對？你會如何快速、準確地定位觀影的位置呢？”中.經過討論和回答，學生認為可以先查找放映廳，然后確認具體的座位.接下來，教師提出問題：“假設我想在學校尋找某名同學，你知道他是誰嗎？”通過這一問題，學生意識到之前的方法還不足以確定具體的觀影座位.于是，教師提供了第一個線索：“僅提供‘第二列的信息，你能否明確指出我要找的學生名字，原因是什么？”學生開始深入思考，但仍然沒有得到結果.接著，教師提供第二個線索：“現在提供‘第二列第三排的信息，你是否可以鎖定我要找的同學？”最終，學生成功找到了正確答案.

在接下來的環節，教師進一步提問：“若以（2，3）表示第二列第三排，那么用什么符號表示第一列第三排呢？（4，5）又代表了哪個位置？”在教師的指導之下，學生順利解答出這些問題：對于第一列第三排，它可以用（1，3）來表示，（4，5）指的是第四列第五排.

經過對影院和教室座位的研究，學生能夠使用有序數對來描述物品的位置，并且掌握了平面直角坐標系的相關理論知識，同時感受到了數與圖形之間的聯系.教師利用日常生活中的實際場景生動形象地展示數學中的基本原理，有助于學生理解和接受知識，也創造出了活躍且充滿活力的學習環境，這有利于接下來課程的開展.

（二）創設問題情境

1.創設趣味性問題情境

例如，關于“圓周角”的主題教學中，教師可以設定這樣一個問題場景：有一個圓形的水池需要改建，現邀請學生擔任改建水池的設計師.為了提升美觀度和改善環境，要求在水池內部設置色彩斑斕的燈光，然而每個投射燈的光照角度都設定為30°（如圖1），考慮到節約開支的需求，怎樣才能使整片水域得到充分光照呢？

在學生給出正確的答案后，教師可以接著提出第二個問題：“如圖2，如果改變投射燈的位置，思考安裝的投射燈數量會不會因此而變化？如變化，是增多還是減少？”

這一系列提問后，學生的求知欲望被成功地調動起來.受此驅動，他們積極地投入問題情境，去探索與思索，并借助對現象的研究、深層理解、互動討論及總結概括成功解決了問題.接著，教師自然而然地點明關于這個主題的角度概念，并進行闡述說明.

2.創建空間想象的問題情境

作為新課標核心素養的重要體現，空間觀念需要被重視.為了實現這一目標，初中數學教師應該設計并實施以空間思考為主題的問題情境，包括對單向、雙向及多向的空間感知能力，如對方向感、定位感和形狀與大小的認知，也包含對幾何學原理的基本掌握.在此過程中，學生需具備推理簡易物品空間位置的能力，并且要理解其移動或轉動的變換方式，還需要從幾何的角度解讀抽象的數學公式.然而，受傳統教學模式的影響，部分教師無法有效創建合適的教學情境，從而對數學教學和學生的進步產生了負面效應.而在信息化時代背景下，數學知識的表現形態得到了優化，教師可以利用信息網絡為學生提供多樣化的空間圖形呈現形式.

例如，“三視圖”這節課是在學生對二維、三維空間、形狀等知識有基本理解之上開展的，旨在讓學生通過多種視角體驗它們之間的關系，從不同的角度去觀察立方體或簡單的多面體，進而形成平面的三視圖.在這個過程中，教師提供的觀察物可逐漸變復雜，以使學生的挑戰也隨之增加.為了創造出有吸引力的教學情境，教師需要積極運用信息手段，借助生動的動畫展示，為學生提供更為直接且多元的學習資源，以激發學生的學習興趣，并提高他們的課堂參與積極性.

例如，以下展示的是一個物體的三維形狀（如圖3所示），請同學們思考，我們從各種角度看到的平面圖形會是什么樣子.

教師通過PPT展示問題和立體圖后，可以利用拖拽的方式進行演示，讓學生從多個角度觀察立體圖，從而幫助他們獲得直觀的認知.

（三）創設實驗情境

初中數學教師要學會構建實驗情境，并創建數學模式，以引導學生體驗研究和建立數學模式的過程，使他們通過實踐理解數學，感受如何使用數學建模的方式解決問題，并激發其對數學的研究興趣.這樣做有助于塑造學生數學建模的觀念.在此期間，教師應大力支持學生，讓他們運用已掌握的知識去創新、實踐，拓寬他們的認知.

對于“統計調查”一課來說，教師可設計一個實驗情境，首先是在課堂開始之前，引導學生分組完成以下兩個實驗任務.

實驗1：在一盆清水中滴入幾滴紅色墨水，然后攪勻，接著用一個透明的玻璃杯取盆里的水，仔細比較杯內的水和盆里的水紅色濃度是否相同.

實驗2：尋找兩個等大小的容器和大量的紅色豆類顆粒，首先由一名學生把兩個容器放入同等量的黃色豆類，然后向每個容器內添加不同量的紅色豆類，攪拌均勻后，讓一名學生嘗試分辨哪個容器中的紅色豆類更多.

這個過程可以使學生根據所見的現象歸納出結果，從而對使用樣本來推測整體的方法有基本理解.這不僅能夠激發學生的實際操作能力和獨立探究精神，同時能指導他們在上課之前做充足的準備工作，以便對課堂上的關鍵知識點進行有效的學習.

結 語

根據新課標的要求，數學教師應充分利用情境教學的優點，結合學生的實際生活與學習主題構建教學情境，力求把情境教學貫穿數學課程的所有階段，通過這些情境提升學生的理解能力，拓寬他們的數學視角，協助他們建立知識結構，從而實現對其數學學科素養的培育.

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