核心素養(yǎng)背景下微課在初中數(shù)學(xué)“高效課堂”構(gòu)建中的應(yīng)用策略探究

羅 芳

由于信息技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，人們接收信息的速度越來越快，信息容量也逐步增大。而在快節(jié)奏的社會生活中，可以通過利用碎片化時間來展開對各種微視頻信息課件的閱讀，吸收更多的信息，提煉所需關(guān)鍵信息內(nèi)容，受到了大多數(shù)人的認(rèn)可和支持。素質(zhì)教育全面推進的當(dāng)下，大多數(shù)教育工作者也深受信息化理念的影響，并且基于信息技術(shù)的支持積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的授課方式，構(gòu)建起更加開放多元的授課模式，以為課堂教學(xué)注入活力，提升教學(xué)效益。數(shù)學(xué)是一門有難度的課程，因而更需要教師加大改革和創(chuàng)新力度，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢。初中數(shù)學(xué)教師通過加強對微課研發(fā)和應(yīng)用的研究，有利于更好、更快地構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)效率。

一、 微課在初中數(shù)學(xué)“高效課堂”構(gòu)建中的應(yīng)用價值

(一)利于貫徹落實因材施教

與小學(xué)階段相比，初中數(shù)學(xué)無論是在知識容量還是在難度上都有一定的提升，而數(shù)學(xué)本身就是一門有著較強邏輯性和抽象性的課程，對學(xué)生的思維能力有著較高的要求，因而會讓不少學(xué)生感到學(xué)習(xí)吃力。少部分學(xué)生基礎(chǔ)扎實，能力突出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起來比較輕松，但容易會對教師循規(guī)蹈矩的課堂教學(xué)產(chǎn)生厭倦。而基礎(chǔ)不夠扎實，能力較差的學(xué)生則會因為課程的難度過大而喪失學(xué)習(xí)興趣。教師基于對教學(xué)內(nèi)容的研讀和對學(xué)生學(xué)情的把握，精心制作微課課件，在課件中整合主要知識點和重難點，可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，展開探究，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，有助于全面落實因材施教，進一步縮小學(xué)生之間的差異，促進學(xué)生的共同提升。

(二)利于轉(zhuǎn)變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)

通過設(shè)計和應(yīng)用微課，可以進一步體現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的主體性作用，轉(zhuǎn)變學(xué)生長久以來的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。應(yīng)試教育模式下，學(xué)生對數(shù)學(xué)教師和課堂的依賴性極強，對自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏清晰的目標(biāo)和科學(xué)的規(guī)劃。而教師的微課設(shè)計和應(yīng)用建立在對學(xué)生學(xué)習(xí)情況和基本需求有充分把握的基礎(chǔ)之上，能夠?qū)⑽⒄n應(yīng)用到各個環(huán)節(jié)，包括課前預(yù)習(xí)、課堂互動以及課后復(fù)習(xí)，有助于強化學(xué)生的自主探究，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

(三)利于整合優(yōu)質(zhì)課程資源

教師的微課設(shè)計需要應(yīng)用到多媒體工具，和互聯(lián)網(wǎng)關(guān)聯(lián)緊密，而數(shù)學(xué)教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生興趣需求來整合更多優(yōu)質(zhì)課程資源。使初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打破教材和課堂的限制，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和范圍變得更加開闊，能夠吸收到更多有用的數(shù)學(xué)知識，將小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識銜接起來，并探究一些高中階段的數(shù)學(xué)內(nèi)容，由此構(gòu)建起完整的知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

(四)利于提高教師育人能力

微課在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用不僅考驗著學(xué)生，其設(shè)計和應(yīng)用對數(shù)學(xué)教師更是一種挑戰(zhàn)，也是數(shù)學(xué)教師成長和發(fā)展的機會。新的時代背景下，教育信息化的趨勢不可避免，這是深化教育事業(yè)改革、提升教育工作質(zhì)量的重要手段。初中數(shù)學(xué)教師在設(shè)計微課時必須要認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，深思熟慮，對教學(xué)內(nèi)容有充分地把握，能夠快速整合課外優(yōu)質(zhì)課程資源，能夠適應(yīng)各種多媒體工具及其功能的操作和應(yīng)用。在應(yīng)用微課輔助課堂教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)把握微課應(yīng)用的時機，同時注重課堂上與學(xué)生互動的設(shè)計。因此，通過設(shè)計和使用微課，能夠不斷提高數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)和育人能力。

二、 微課在初中數(shù)學(xué)“高效課堂”構(gòu)建中的應(yīng)用原則

(一)適用性原則

初中數(shù)學(xué)教師在設(shè)計和應(yīng)用微課時，必須要保證微課課程的適用性。由于初中階段的數(shù)學(xué)內(nèi)容豐富，難度也有所增加，教師的微課設(shè)計就必須要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來展開，保證微課課件的針對性，保證不同微課課件的銜接，以此提升微課的應(yīng)用效果。

(二)實用性原則

微課課件的特點就是短小，內(nèi)容簡練，時長通常在10分鐘左右，初中數(shù)學(xué)教師在設(shè)計和制作微課課件時，一定要堅持實用性原則，避免微課課件中與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的信息占比較多。比如過度地增加一些音樂和動畫，只會讓學(xué)生的注意力偏移，浪費了寶貴的教學(xué)時間，也無法體現(xiàn)出微課的應(yīng)用價值。

(三)易用性原則

初中數(shù)學(xué)教師基于提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的目的來設(shè)計和使用微課，所以微課是一種教學(xué)輔助工具，目的在于降低學(xué)生在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)上的難度。數(shù)學(xué)教師必須要保證微課的易用性，能夠方便教師在課堂上展開對學(xué)生的指導(dǎo)，也能夠方便學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，能夠被學(xué)生理解和認(rèn)可，學(xué)生才能夠真正將其作為自己的學(xué)習(xí)工具和資源。

三、 微課應(yīng)用存在的問題

(一)微課制作不夠合理

隨著科技和教育教學(xué)工作的聯(lián)系愈加緊密，微課在初中數(shù)學(xué)教育實踐中的應(yīng)用已經(jīng)不再是一個新鮮的話題，很多初中學(xué)校都具備完善的多媒體教學(xué)設(shè)施設(shè)備，教師也積極在課堂上展開多媒體教學(xué)。但是從多數(shù)初中數(shù)學(xué)教師對微課的設(shè)計和使用情況來看，發(fā)現(xiàn)其中仍然存在一些問題，比如，一些數(shù)學(xué)教師對微課的應(yīng)用價值沒有提起全面的重視，在制作和使用微課課件時，沒有做到因材施教和以人為本，不能保證微課視頻課件資源的針對性。對微課課件中的內(nèi)容選擇依然強調(diào)教師的主觀意志，忽視學(xué)生的需求，且局限于教材內(nèi)容，未能夠展開課外拓展，無法真正發(fā)揮微課的積極作用。還有少部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在制作微課課件方面存在困難，不能很快適應(yīng)信息化的教學(xué)環(huán)境，對一些計算機系統(tǒng)操作和功能不夠熟悉。微課課件缺乏創(chuàng)意，只能夠從網(wǎng)上照搬其他的微課課件設(shè)計案例，不能夠展現(xiàn)教師自身的風(fēng)格和特色。

(二)微課使用不夠科學(xué)

一些數(shù)學(xué)教師在使用微課課件來輔助自身教學(xué)工作時，不能夠準(zhǔn)確把握應(yīng)用微課的時機，使用過程不夠科學(xué)。很多數(shù)學(xué)教師都是將微課課件作為在課堂上幫助學(xué)生突破知識重難點的工具，未能對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后拓展設(shè)計提起重視。而且數(shù)學(xué)教師在課堂上展示微課課件時，也多以教師的講解為主，忽視了學(xué)生的自主探究和合作討論，其本質(zhì)仍然是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，課堂氛圍不夠輕松活躍，無法引起學(xué)生的真正參與和有效互動。這樣一來，數(shù)學(xué)教師就無法把握學(xué)生對教師使用微課教學(xué)的效果與看法，就無法找到自己微課設(shè)計和使用中存在的問題，進而優(yōu)化教學(xué)，改善自身課堂教學(xué)服務(wù)。

四、 核心素養(yǎng)背景下微課在初中數(shù)學(xué)“高效課堂”構(gòu)建中的應(yīng)用策略

(一)利用微課強化課前預(yù)習(xí)

要想構(gòu)建起初中數(shù)學(xué)高效課堂，達成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，就必須要求教師做好對教學(xué)的整體設(shè)計。數(shù)學(xué)教師需要立足全局，充分展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，強化學(xué)生的自主探究，幫助學(xué)生端正對數(shù)學(xué)課程的態(tài)度，養(yǎng)成良好習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)設(shè)計是為了幫助學(xué)生做好上課之前的準(zhǔn)備，同時發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，展開對新知識的探究，以幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。使學(xué)生能夠依靠自身的力量來整理更多有益的知識信息，嘗試獨立思考和解決問題，由此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，為學(xué)生在課堂上的深入探究奠定堅實基礎(chǔ)。因此，初中數(shù)學(xué)教師先要對本班學(xué)生的基本情況有充分地把握，明確開展課前預(yù)習(xí)設(shè)計的重要性。

在設(shè)計微課課件時，要保證課件包含預(yù)習(xí)的基本要求、基本任務(wù)、主要問題，同時融入適量的學(xué)生感興趣的元素，比如視頻、圖片等。課前，教師可以通過班級群將課件分享給學(xué)生，然后向不同層次的學(xué)生傳達預(yù)習(xí)要求和要完成的任務(wù)。在學(xué)生展開預(yù)習(xí)的過程中，數(shù)學(xué)教師也不能夠松懈與學(xué)生之間的互動，通過班級群及時了解學(xué)生的預(yù)習(xí)動態(tài)，把握學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中存在的問題，發(fā)揮教師的正確指導(dǎo)作用。如此一來，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果大大提升，教師的課堂教學(xué)效率也有了保障。

(二)利用微課優(yōu)化課前導(dǎo)入

課前導(dǎo)入的設(shè)計也需要數(shù)學(xué)教師提起重視，課前導(dǎo)入往往會決定學(xué)生整堂課的學(xué)習(xí)狀態(tài)，堅定教師的教學(xué)基調(diào)。以往大多數(shù)數(shù)學(xué)教師都是選擇單刀直入為學(xué)生展開知識的講解，這種教學(xué)方式過于乏味枯燥，很難讓學(xué)生快速集中注意力，調(diào)整到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，初中數(shù)學(xué)教師必須要對課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)進行創(chuàng)新，通過精心設(shè)計微課，利用多媒體工具展示微課課件，引入一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的思考和討論。這可以讓學(xué)生初步感受新知識，調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，活躍學(xué)生的思維，由此讓學(xué)生能夠快速跟上教師的步伐，進入接下來的知識探究過程當(dāng)中。

例如，在講“相交線”這一節(jié)的內(nèi)容時，可以先為學(xué)生直播展示微課中的圖片或者視頻，引入現(xiàn)實生活中存在各種相交線的例子，喚醒學(xué)生的生活記憶，讓學(xué)生認(rèn)真觀察其特征，從而讓學(xué)生利用自己的語言來概括相交線的概念并描述其特征，使學(xué)生聯(lián)想到更多生活中蘊含數(shù)學(xué)原理的地方。

(三)利用微課創(chuàng)設(shè)生動情境

情境教學(xué)法是目前在教育領(lǐng)域應(yīng)用非常廣泛的一種新的教學(xué)方法，從實踐來看，深受師生的認(rèn)可和歡迎。數(shù)學(xué)是一門抽象性和邏輯性較強的課程，單憑教師的理論講解無法真正讓學(xué)生加深對理論知識的理解，并實現(xiàn)學(xué)生的知識應(yīng)用。初中階段的數(shù)學(xué)知識涉及大量的幾何圖像，而初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)又包含數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)建模、直觀想象等幾方面，因此要求教師的教學(xué)設(shè)計能夠促進學(xué)生空間觀念和想象能力的發(fā)展，使學(xué)生的形象思維能夠向抽象思維過渡，那么就對教師的課堂教學(xué)方式方法的使用提出了新要求。

初中數(shù)學(xué)教師可以基于多媒體工具的幫助，通過微課課件聯(lián)系學(xué)生所熟悉的日常生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境與問題情境，使原本單調(diào)死板的理論知識，變得更加形象生動起來，結(jié)合具體的案例來引發(fā)學(xué)生觀察、分析、思考和討論，可以有效減少學(xué)生思維能力發(fā)展的阻礙，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加輕松，同時也能夠讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值。

(四)利用微課突破知識難點

初中階段的數(shù)學(xué)知識難點和重點都會有明顯的提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度進一步加大，對教師的教學(xué)設(shè)計和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力有了更加嚴(yán)格的考驗。在以往的數(shù)學(xué)課堂上，總是由教師負(fù)責(zé)為學(xué)生講解重難點知識，學(xué)生對課堂和教師的依賴性極強，很少展開自主探究和合作討論，進而依靠自身的思維能力發(fā)展來解決學(xué)習(xí)問題，影響了學(xué)生邏輯推理、數(shù)據(jù)分析等素養(yǎng)的發(fā)展。而微課課件本身具有時長短、內(nèi)容簡練的特點，數(shù)學(xué)教師在設(shè)計微課課件時，可以將重難點知識整合于其中，并輔以多樣化的形式來呈現(xiàn)信息內(nèi)容，強化學(xué)生的自主思考和合作探究。從而讓學(xué)生能夠突破思維定勢，找到解決問題的思路和辦法，而這時候?qū)W生如果無法解決，教師再展現(xiàn)自身的專業(yè)指導(dǎo)作用，適當(dāng)給予學(xué)生一些提示和啟發(fā)，那么課堂教學(xué)效率會大大提升。同時，學(xué)生在短短的幾十分鐘時間內(nèi)，即便能夠完成對知識的理解，但是印象也可能不會很深刻。那么在課后，數(shù)學(xué)教師再次將課堂教學(xué)中用到的課件整理起來分享給學(xué)生，學(xué)生可以在課后就自己還存在疑惑或者遺漏的地方進行再度分析和思考，尋求同學(xué)和教師的幫助和指導(dǎo)，加深印象。

(五)利用微課進行課外拓展

當(dāng)前基礎(chǔ)教育中的學(xué)科教學(xué)，不僅強調(diào)要注重學(xué)生知識技能、思維能力、學(xué)習(xí)方法、行為習(xí)慣等方面素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展，更需要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在塑造。促進學(xué)生精神品質(zhì)和情感態(tài)度價值觀的良性發(fā)展，使學(xué)生能夠意識到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，讓學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實問題，從而加強學(xué)生對社會生活的關(guān)注與思考，以不斷強化學(xué)生的社會責(zé)任感，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。微課以互聯(lián)網(wǎng)和信息工具為支持，可以獲得十分豐富的數(shù)學(xué)課程資源。相比起以往數(shù)學(xué)課堂上單調(diào)的定理概念類知識，可以引入一些趣味內(nèi)容，比如有關(guān)數(shù)學(xué)這一門學(xué)科的起源和發(fā)展、數(shù)學(xué)定理的由來、著名的數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用案例等，可以讓中學(xué)生的視野變得更加開闊。改觀數(shù)學(xué)在學(xué)生心目中的刻板印象，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)的歷史底蘊和現(xiàn)實意義有切實的體會，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

例如，在講“軸對稱”時，數(shù)學(xué)教師可以利用微課展示我國古代建筑中各種軸對稱現(xiàn)象。加深學(xué)生對軸對稱概念和特征的認(rèn)知，讓學(xué)生了解到古人的智慧，了解到我國的數(shù)學(xué)歷史文化發(fā)展，從而增強學(xué)生的民族自豪感和自信心，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和綜合素養(yǎng)得到提高。

(六)利用微課實現(xiàn)復(fù)習(xí)鞏固

通常情況下，在初中數(shù)學(xué)課程短短幾十分鐘的時間內(nèi)，既需要教師完成基本的教學(xué)任務(wù)，又要強化學(xué)生對知識的理解和練習(xí)，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)時間非常緊湊。盡管教師通過科學(xué)的課前預(yù)習(xí)設(shè)計，可以在一定程度上提升課堂教學(xué)效率，但如果在課后學(xué)生們未能夠及時地回顧和梳理、反思和總結(jié)，就難以實現(xiàn)對已學(xué)知識的鞏固和應(yīng)用，不能實現(xiàn)查漏補缺，不能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生還存在遺漏甚至是錯誤的地方。缺乏課后復(fù)習(xí)工作的設(shè)計，就不能夠幫助中學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對此，初中數(shù)學(xué)教師一定要做好微課課件在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的應(yīng)用。

在課堂教學(xué)工作結(jié)束后，教師應(yīng)該整理好課前分享給學(xué)生的課件、課堂教學(xué)中需要使用到的課件，將其打包并上傳到班級群中。要求學(xué)生自行下載，做好整理和分類，構(gòu)建起屬于學(xué)生自己的學(xué)習(xí)資源庫。讓學(xué)生能夠利用課余時間，對自己的課前預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)進行梳理，再次解讀課件內(nèi)容，讓學(xué)生的思維能力得到進一步的強化，加深學(xué)生的印象。同時，數(shù)學(xué)教師還可以利用微課展開對學(xué)生的課后作業(yè)設(shè)計，依然滲透分層理念指導(dǎo)，給不同層次的學(xué)生準(zhǔn)備容量和難度不同的微課習(xí)題資源，從而保證每一位學(xué)生都能夠進行有針對性的練習(xí)和強化。

五、 結(jié)語

在教育現(xiàn)代化進程不斷加快的背景下，微課在初中數(shù)學(xué)教育實踐中的廣泛應(yīng)用是必然趨勢，是持續(xù)推動基礎(chǔ)教育事業(yè)改革、提升基礎(chǔ)教育工作質(zhì)量的條件之一，有利于全面落實素質(zhì)教育的各項要求。初中數(shù)學(xué)教師必須要對微課的設(shè)計和應(yīng)用提高重視，明確微課設(shè)計和應(yīng)用的基本原則，反思以往微課設(shè)計和應(yīng)用中存在的不足。同時要加強理論研究和實操訓(xùn)練，以不斷提高微課設(shè)計的科學(xué)性和應(yīng)用的有效性，保證微課課件能夠在課前預(yù)習(xí)、課前導(dǎo)入、課堂教學(xué)、課外拓展以及課后復(fù)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，達成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，全面提升初中課程教學(xué)質(zhì)量。數(shù)學(xué)教師今后還應(yīng)當(dāng)繼續(xù)在教育實踐中加強探索，對微課的設(shè)計和應(yīng)用等有益經(jīng)驗和方法進行整理和總結(jié)。同時積極學(xué)習(xí)和借鑒微課在其他學(xué)科教育實踐中的應(yīng)用案例，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點和學(xué)生的實際情況做好對微課設(shè)計和應(yīng)用的創(chuàng)新設(shè)計，以此不斷提升教師的教學(xué)設(shè)計能力和授課能力，促進教師的專業(yè)成長，為課堂教學(xué)質(zhì)量的提升提供切實的保障。