從“流程式”走向“結(jié)構(gòu)化”

【摘 要】教學設(shè)計是課堂教學的整體規(guī)劃與布局，是在一定教學思想的指導下，對教學過程中的各要素進行統(tǒng)整優(yōu)化的設(shè)計活動。《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）》明確強調(diào)，從“以知識與技能為本”向“以學生發(fā)展為本”轉(zhuǎn)變。整體設(shè)計課程內(nèi)容，體現(xiàn)保證基礎(chǔ)、重視多樣、關(guān)注融合、強調(diào)運用等理念。糾正傳統(tǒng)“流程式”教學設(shè)計重流程、輕過程，內(nèi)容多、目標少，方法多、解決少的偏向。倡導以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為目標，整合知識、技能，合理選擇教學方法、手段，以單元的形式呈現(xiàn)出“結(jié)構(gòu)化”的教學設(shè)計。

【關(guān)鍵詞】“流程式” “結(jié)構(gòu)化” 目標統(tǒng)領(lǐng) 教學設(shè)計

教學設(shè)計是課堂教學的整體規(guī)劃與布局，是在一定教學思想的指導下，對教學過程中的各要素進行統(tǒng)整優(yōu)化的設(shè)計活動。換言之，教學設(shè)計既是教學理念的一種具體體現(xiàn)，又是教學方法設(shè)計與過程優(yōu)化的科學性研究工作。長期以來，由于認知的局限，體育教學始終在“流程式”設(shè)計上飄搖，而忽視了學科育人關(guān)鍵價值所在。《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）》中明確強調(diào)，從“以知識與技能為本”向“以學生發(fā)展為本”轉(zhuǎn)變。整體設(shè)計課程內(nèi)容，體現(xiàn)保證基礎(chǔ)、重視多樣、關(guān)注融合、強調(diào)運用等理念。“流程式”教學設(shè)計向“大單元目標統(tǒng)領(lǐng)下的結(jié)構(gòu)化教學”轉(zhuǎn)變已是大勢所趨。本文旨在厘清二者間差異，明確“結(jié)構(gòu)化”教學實施方向與路徑，以期為廣大同仁踐行新的體育與健康課程教學改革提供有益借鑒。

一、傳統(tǒng)“流程式”教學設(shè)計的局限

所謂“流程式”教學設(shè)計，是指按照體育課流程，即導入環(huán)節(jié)、熱身環(huán)節(jié)、教授新動作環(huán)節(jié)、練習環(huán)節(jié)、比賽環(huán)節(jié)、放松總結(jié)環(huán)節(jié)等來進行教學設(shè)計。但在如何將準備部分、新授技能與體能練習聯(lián)系起來，如何將本課新授知識技能與學生原有知識技能、學習內(nèi)容聯(lián)系起來等方面存在著一定的設(shè)計欠缺。具體體現(xiàn)如下。

1. 重流程，輕過程

“流程式”教學設(shè)計主要按照教材內(nèi)容一課時一課時地教，每課時的教學內(nèi)容是相對獨立的。如人教版體育與健康八年級“籃球”單元安排了步伐、運球、投籃、技戰(zhàn)術(shù)及相關(guān)籃球規(guī)則等內(nèi)容。但每個課時都是單個技術(shù)的學練，不講究技術(shù)與前后期的組合與變化。如此，盡管同屬一個單元的內(nèi)容，由于不在同一課時里教學，學生學到的知識與技能會呈現(xiàn)碎片化傾向，學生不會將本課時學到的知識、技能與其他課時學到的知識、技能聯(lián)系起來，從而使所學知識處在一座座孤島上。學生學到的知識、技能大多停留在概念的記憶和理解上，無法在相互聯(lián)系和影響中發(fā)揮作用。

體育教師多按照體育課的流程進行教學設(shè)計，也會預設(shè)一些課堂上可能出現(xiàn)的狀況，并設(shè)計一些解決方法，或在二次備課時進行教學設(shè)計的完善。但在將準備部分、新授內(nèi)容與體能練習聯(lián)系起來，將本課所授內(nèi)容與前后內(nèi)容連接等方面依然存在不足。比如，在進行“籃球：單手肩上傳球”的教學設(shè)計時，教師基本上圍繞如何按照三個流程來完成單手肩上傳球的設(shè)計，而對單手肩上傳球的技術(shù)如何運用、運用在什么地方的設(shè)計較少。

2. 內(nèi)容多，目標少

教師在教學設(shè)計過程中往往將教學內(nèi)容安排得很豐富，并著重思考如何生動地演繹，卻未注意培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。比如，水平四八年級“籃球：行進間單手低手投籃”的教學，教師更注重設(shè)計哪些練習，如準備熱身活動，注重主教材的徒手練習、原地持球練習、利用器材低難度練習、完整動作練習及比賽提高，注重放松總結(jié)；卻對如何確定目標、如何分解目標缺少必要的思考。以教授內(nèi)容為中心，忽視了目標主體是學生； “以知識與技能為本”，忽視“以學生發(fā)展為本”。

3. 方法多，解決少

根據(jù)行為主義理論可知，學生的學練是經(jīng)過強化建立刺激與反應之間的聯(lián)結(jié)[1]。在教學實踐中，雖然教師會設(shè)計很多教學方法與手段，但能否解決重難點卻并不在考慮范圍內(nèi)。比如，水平四八年級“籃球：同側(cè)步持球突破”的教學，教師會設(shè)計很多活動，使本課顯得生動有趣，幫助學生掌握此技術(shù)，但卻忽視了是否能解決重難點，以及實戰(zhàn)中對本技術(shù)的運用等。學生通過學練掌握了同側(cè)步持球突破這項技術(shù)，但是怎么用、用在哪兒卻不知道。過分強調(diào)分解教學，將體育運動完全割裂為單個動作或組合動作教學，本質(zhì)是“只見樹木，不見森林”的原始化運動教學方式，會導致體育運動的整體性被破壞，教育價值缺失，甚至使學生喪失對體育運動的興趣。

二、“結(jié)構(gòu)化”教學設(shè)計的優(yōu)勢

所謂“結(jié)構(gòu)化”教學設(shè)計，就是依賴結(jié)構(gòu)化意識、思路和方法，在尊重學生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，將某一個主題作為主線，系統(tǒng)地將技能、技術(shù)、體能及體育與健康知識聯(lián)系起來，促使學生思維結(jié)構(gòu)層次不斷增強，掌握多種技能、技術(shù)與知識，提升學生融會貫通的能力。

1. “結(jié)構(gòu)化”設(shè)計，實現(xiàn)技能的橫向連接

布魯納認為，學習一門科學知識，實質(zhì)上是掌握這門科學的知識結(jié)構(gòu)體系[2]。利用已有的認知結(jié)構(gòu)，對新攝取的知識進行加工改造，形成新的認知結(jié)構(gòu)。首先需認識一個事物現(xiàn)有的整體結(jié)構(gòu)，通過深入了解認識事物的各個部分，探究每個部分之間的關(guān)系，最后形成對事物的完整認識。

“結(jié)構(gòu)化”體育教學設(shè)計要求每節(jié)課都開展完整運動的學練，加深學生對這項運動的理解，掌握運動技能，并將運動技能運用到實際情境中[3]。比如，籃球運動中，運球、投籃等技術(shù)不是孤立存在的，而是將其結(jié)合起來進行“結(jié)構(gòu)化”教學設(shè)計，使學生明確技戰(zhàn)術(shù)的運用時機，創(chuàng)設(shè)符合學生認知及使用技戰(zhàn)術(shù)的真實情境，注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2. “主題化”活動，實現(xiàn)知識的縱向聯(lián)系

大單元背景下的“結(jié)構(gòu)化”教學設(shè)計要求實現(xiàn)知識的縱向聯(lián)系，“主題化”活動應運而生。“主題化”活動就是以某個主題為主線，系統(tǒng)地將知識、技能和體能有機結(jié)合起來。學生在活動中掌握運動內(nèi)容、技戰(zhàn)術(shù)，提高運動能力、體能，發(fā)展融會貫通的能力。比如，“主題化”活動圍繞軍事這一主線，將跑、跳、投等運動技能與軍事、文學、歷史、道德與法治等融合起來，發(fā)展學生分析問題、解決問題的能力。

三、“結(jié)構(gòu)化”教學設(shè)計的特點

教學的任務(wù)是達成教學目標。因此，教學設(shè)計要注重引導學生關(guān)注體育技能的結(jié)構(gòu)，幫助學生建立良好的技能網(wǎng)絡(luò)，形成結(jié)構(gòu)化的認知體系。這種結(jié)構(gòu)化設(shè)計思維和思路具有鮮明的特質(zhì)，即要求教學目標具體化、內(nèi)容設(shè)計結(jié)構(gòu)化、情境創(chuàng)設(shè)生活化、教學評價多元化。

1. 教學目標具體化

預設(shè)的目標即在教學活動中希望學生取得的學習成果。結(jié)構(gòu)化教學要以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為目標，教師在運動能力、健康行為及體育品德三個方面的引領(lǐng)下，進行體育教學設(shè)計，對教材和學情進行分析后，再安排教與學的活動。比如，將水平四八年級“籃球：傳切配合”的學習目標設(shè)計為：①了解傳切配合在籃球?qū)崙?zhàn)中的作用，學會傳切配合的動作方法；②在游戲與比賽情境中，運用擋、切、傳、拆的方法，掌握有效時機，進行實戰(zhàn)演練；③在籃球?qū)W練中，相互觀察，積極配合，表現(xiàn)出團隊合作的品質(zhì)。

可見，目標統(tǒng)領(lǐng)下“結(jié)構(gòu)化”的教學設(shè)計，不是零散、脫節(jié)的，而是一個完整而系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，上接課程目標，下呈課時內(nèi)容，有助于實現(xiàn)學生學習的體系化、結(jié)構(gòu)化，使教師教得更少，學生學得更多，幫助學生養(yǎng)成主動學習的習慣，促使其學會學習。

2. 內(nèi)容設(shè)計結(jié)構(gòu)化

“結(jié)構(gòu)化”教學設(shè)計是教師落實國家課程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是對教學內(nèi)容“結(jié)構(gòu)化”處理的重要方式，已成為課程創(chuàng)新與教學變革的重要著力點，有利于學生從技能學練走向素養(yǎng)發(fā)展。“結(jié)構(gòu)化”教學設(shè)計把教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，設(shè)計多種技術(shù)動作內(nèi)容，特別是要把各項技術(shù)相互連接，并以學生已有的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，組織學生進行形式多樣的學練及運用的比賽，從而更好地落實“教會、勤練、常賽”，增強技術(shù)之間的有機聯(lián)系。

體育課反對“一言堂”“滿堂灌”，反對將知識一股腦兒“填鴨”給學生。教師需要有層次、有組織地通過一系列教與學的活動來完成教學內(nèi)容。各種動作技術(shù)猶如不同的點，這些點連成一條線，不同條線融會貫通成一個面，不同的面最終組成一個體，這個“體”就是所謂的一個“大單元”。大單元教學對于培養(yǎng)學生的認知結(jié)構(gòu)具有重要意義。

3. 情境創(chuàng)設(shè)生活化

“教育即生活”，教師應在學生原有認知的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)符合學生已有生活經(jīng)驗的情境，提高學生參與課堂的興趣。如果把體育課堂中的情境比喻成一碗湯，所要掌握的技術(shù)就是鹽。鹽只有撒在湯中，才好入口；知識融于情境中，才能更好地理解和消化[4]。體育課堂需要將知識技能融于復雜情境，使體育教學呈現(xiàn)情境化特點，將學生帶到其所熟悉的情境中，才能提高學生學習的主動性，如田徑教學圍繞不同的比賽來創(chuàng)設(shè)情境，體操教學圍繞形體美、克服畏難情緒來創(chuàng)設(shè)情境。

4. 教學評價多元化

教師在教學設(shè)計過程中，既要注重終結(jié)性評價，也要結(jié)合學生的差異進行過程性評價，關(guān)注學生的參與度、努力度和提高度。比如，水平四八年級“籃球：行進間單手低手投籃”一課，在單元目標的引領(lǐng)下，教師設(shè)計好課時目標，為每個學生“量身而定”一個“本課完成任務(wù)單”，如本節(jié)課投籃進幾次；完成動作的質(zhì)量從1～10打分，自己目標是幾分；在實戰(zhàn)中運用的程度是優(yōu)秀、良好、一般，還是需要努力等。待整個“大單元”“階段單元”完成后，統(tǒng)一進行測試，測試學生是否能正確地進行自評，是否能完成課前制定的任務(wù)單，進而激發(fā)學生參與學習的熱情。

四、“結(jié)構(gòu)化”教學設(shè)計的策略

1. 以發(fā)展運動能力為前提

在“大單元”的引領(lǐng)下，體育與健康單元整體教學設(shè)計體現(xiàn)了保證基礎(chǔ)、重視多樣、關(guān)注融合、強調(diào)運用等理念。

（1）運用技能聯(lián)系，關(guān)注技能結(jié)構(gòu)

體育運動技術(shù)是指為了達到某種具體的體育目標而完成身體運動的合理有效的方法。其基本結(jié)構(gòu)有技術(shù)基礎(chǔ)、技術(shù)環(huán)節(jié)、技術(shù)細節(jié)，其中技術(shù)基礎(chǔ)是根據(jù)動力學由連貫的動作所組成的層次模型；技術(shù)環(huán)節(jié)是構(gòu)成動作技術(shù)具有獨立功能的部分；技術(shù)細節(jié)是構(gòu)成技術(shù)環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容和形式。可見，“結(jié)構(gòu)化”教學設(shè)計不能把某一技能結(jié)構(gòu)孤立起來，造成學習內(nèi)容的碎片化，而應以核心素養(yǎng)發(fā)展為中心，注重技能培養(yǎng)的整體性和關(guān)聯(lián)性。

比如，蹲踞式跳遠的助跑、起跳、騰空、落地是相互聯(lián)系的整體。“結(jié)構(gòu)化”教學“在進行蹲踞式跳遠教學過程中，無論學習哪一個技術(shù)環(huán)節(jié)，都應置于蹲踞式跳遠的有機聯(lián)系與銜接之中，使之成為有機的整體”[5]，把部分與整體關(guān)聯(lián)，把細節(jié)與部分關(guān)聯(lián)，“點—線—面—體”進行系統(tǒng)的發(fā)展設(shè)計。

（2）利用比賽活動，融通技能結(jié)構(gòu)

“‘常賽’是促進基本運動技能、體能及專項運動技能綜合運用的重要手段，是形成良好鍛煉意識與習慣，掌握健康知識，塑造體育品德的重要載體。”[6]知識與技能的學練，不僅有輸入，而且有輸出。體育比賽是學以致用的平臺，是技能輸出最好的方式。從結(jié)構(gòu)化視角來看，體育比賽包含了體育規(guī)則、個人技術(shù)、行為要求等基本要素。它是體育技能學習的升華，更是一體化不可或缺的部分。所以“結(jié)構(gòu)化”教學設(shè)計要充分考慮技術(shù)的特點，將學生技能、戰(zhàn)術(shù)、體能、健康知識等進行結(jié)構(gòu)化設(shè)計，進而在課堂教學中科學、合理地落實“常賽”，整體培養(yǎng)學生技能運用、體能發(fā)展、團隊精神、規(guī)則意識等，豐富學生的運動體驗，協(xié)調(diào)發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)。值得注意的是，設(shè)計不同水平段內(nèi)容應遵循一體化規(guī)律又各自有重點。比如，低水平學生可以進行課堂內(nèi)的基本知識、技術(shù)和技能比賽；高水平學生可以進行年級、校級、校際或更高一級的比賽等（見圖1）。實踐證明，“常賽”不僅能有效鞏固體育運動的知識與技能，還能使學生的身心在實踐活動中健康成長。

（3）建構(gòu)技能體系，完善技能結(jié)構(gòu)

技能體系是體育運動技能整體性的表現(xiàn)形式，體現(xiàn)了某項運動的特征及發(fā)展更迭。如跳遠，有蹲踞式跳遠、挺身式跳遠和走步式跳遠三種不同技術(shù)。學生對各種技術(shù)特點有清晰的認識，不僅有利于從宏觀層面掌握運動的發(fā)展規(guī)律，而且有利于激發(fā)后續(xù)學習的動力，同時還能將各種技術(shù)前后連接組合學習，并采用多種學練方式在復雜運動情境中進行運用，進而獲得整個項目的整體性學習，獲得完整的技術(shù)體系。再如，“籃球”大單元中的變向運球，通過問題情境導入：本課所學的動作多用于什么情境？原因是什么？通過觀看體育賽事等手段，提高學生學習的主動性，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力。“結(jié)構(gòu)化”教學設(shè)計就是將籃球的多種技術(shù)聯(lián)系起來，設(shè)置不同的情境，讓學生在對抗或者比賽的狀態(tài)下，進行籃球技術(shù)的運用，讓學生能夠真正掌握運動技術(shù)，發(fā)展運動能力。

2. 以表格式框架設(shè)計為形式

目標統(tǒng)領(lǐng)下的“結(jié)構(gòu)化”備課方式，是以表格的形式分別呈現(xiàn)學習內(nèi)容、學習目標、教學重難點、教學前思、解決教學重點方法、突破教學難點方法、輔助誘導方法、比賽形式（情境）、體能拓展方法；并詳細地呈現(xiàn)出教學過程，包括教學環(huán)節(jié)、練習素材、設(shè)計意圖及學生情境活動；最后完成教后反思（見表1）。

表格可以清晰地反映環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)的關(guān)系，體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的特點。將整個備課內(nèi)容化為一張結(jié)構(gòu)表，便于教師清晰地把握教學思路和各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系。

3. 以發(fā)展核心素養(yǎng)為目標

體育核心素養(yǎng)的培育，需要教師對每節(jié)課的學習目標進行具體化和系統(tǒng)化的教學設(shè)計，“結(jié)構(gòu)化”教學設(shè)計就是構(gòu)建理想課堂的藍圖。根據(jù)體育學科的特點及學練賽要求，體育理想課堂應包含有效體育教學框架，深刻挖掘體育內(nèi)容蘊含價值，讓體育知識、技能與生活、生命相關(guān)聯(lián)。其中有效體育教學框架是學、練、賽、評環(huán)節(jié)設(shè)計的最優(yōu)化，是保障學生運動能力提升的基礎(chǔ)；挖掘體育內(nèi)容蘊含價值，是增強體質(zhì)、錘煉意志和精神并使之全面發(fā)展的一種教育哲學。體育絕不僅僅是一項運動，更是蘊含深刻的一種“精神”。用“精神”影響生命，塑造生命，正是體育育人的價值回歸。讓體育知識、技能與生活、生命相關(guān)聯(lián)是創(chuàng)造幸福人生的基礎(chǔ)，也是落實“健康第一”理念的具體體現(xiàn)。因此，“結(jié)構(gòu)化”體育教學設(shè)計不僅要抓住教學中運動知識、運動技能和體能發(fā)展三個要點，而且要主動創(chuàng)設(shè)與真實相貼近的教學情境，通過情境擴展學生學習空間，提升學生生命體驗，從而實現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻

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（作者單位：江蘇蘇州高新區(qū)教學研究室）

責任編輯：趙繼瑩