大學日語課程思政建設探索

黎靖雯

【摘? 要】 為響應和落實教育部號召，高校應全面推進課程思政建設。文章以近年大學日語課程思政推進現狀為背景，以融入課程思政的教學方法與教學評價為切入點，結合教學實踐的真實案例，對課程思政建設的有效實踐路徑進行探索。

【關鍵詞】 大學日語；課程思政；公共外語；任務式教學法

2020年6月教育部在發布的《高等學校課程思政建設指導綱要》中指出課程思政的本質內涵，強調了大學教師推進課程思政的重要性，以及明確了價值觀塑造是教書育人的第一要務。大學日語作為高等教育的公共課程之一，也同樣肩負著立德樹人的根本任務，因此推進思政建設也是大學日語課程建設的首要目標。大學日語作為公共外語課程的重要組成部分，《大學日語教學指南》（2021版）明確了大學日語的人文性，并強調要融入課程思政教學體系，讓教師意識到語言知識傳授的基礎上立德樹人的重要性。

但此前在高校的課程設置里，思政課程主要承擔著思想政治教育重任的課程。盡管近年各大高校公共外語課程教師響應國家號召，努力挖掘課程思政元素，嘗試將課程思政潤物細無聲地融入日常教學，但難免出現對課程思政理解過于狹義，重視思政教育的講授，但忽略了如何讓正確的價值觀內化，最后導致了“兩張皮”的問題。由于學生思想動態和情感升華難以量化，對課程思政的評價體系也仍處于探索階段，少有成體系的、可推廣的、能有效形成教學閉環的評價方式。

一、課程思政的研究現狀

數量方面，通過對中國知網相關主題檢索發現：1. 搜索課程思政，共檢索到36672篇文章，最早的研究是1994年池州師專學報發表的《新時期高校思想政治教育課程建設的思考》。2. 搜索高校課程思政，共檢索到9018篇，最早的研究是1998年袁代林寫的《高校思想政治教育課程建設談（摘要）》。3. 搜索高校公共課程思政共檢索到143篇，2017年《普通高校公共體育課程與思政教育融合探析》最早開始普通高校公共課程與思政教育融合的探析，分析高校教學顯性的思想教育和隱性的價值觀教育如何有機結合。由此可見，關于“課程思政”的文章雖然早在1994年就有學者研究，但是由于社會大環境等因素很少有人分析高校專業課及公共課與思政課程建設的聯系，尤其是在普及高等教育的初級階段，大家的關注點更多的在于思政類課程建設本身，直至2017年才開始有人研究將思政元素融入公共課，以提高大學生思想政治教育工作的有效性和多樣性。

在內容方面，在檢索的9018篇高校課程思政相關文章中，關于“高校公共課程與思政教育結合”的研究有5168篇。這些文章主要采用問卷調查和個別訪談的形式探究思政課程與大學公共基礎課相結合的方式，并提出相應的對策建議。如2017年朱曉菱的《普通高校公共體育課程與思政教育融合探析》、2018年李駿和黨波濤的《公共藝術課程融入高校“大思政”教育創新體系研究》和潘宏波、黃大志的《對高校公共體育課開展課程思政同向育人的探討》、2019年包海麗的《高校公共體育課程思政的融入機理與實踐路徑研究》和宋珍珍的《高校專業課教學的“課程思政”建設方法初探——以音樂課堂為例》以及2020年董力緯的《“課程思政”理念在高校公共音樂教育中的運用研究——以桂林市三所高校為例》。

關于大學英語課程思政的研究有2174篇，而關于大學日語思政的研究僅有39篇，且大多是以日語專業課與思政元素結合的探索，以公共課為載體的探究較少，可見大學日語思政探索任重而道遠。

二、課程思政融入大學日語教學的路徑探索

針對如何解決課程和思政“兩張皮”的問題，文章將回歸到教學方法和教學原理本身，探尋可行有效的課程思政實踐路徑。融入課程思政，顯然只在教學的個別環節增添課程思政內容是不夠的，應該在教學的每一步中，都要考慮到課程思政要如何巧妙地融合。尤其是教學評價是給予學生和教師反饋的重要一環，合理、客觀、有效的評價必然能促使課程思政的滲透。因為課程思政的教學效果難以量化，為推動學生的知識內化和情感升華，本課題主要采用任務式教學法，基于真實性評價理論進行教學評價，將質性評價客觀化、定量評價過程化，充分調動學生的技能訓練和情緒情感參與度，真實客觀體現價值內化的過程。

教學方法上，本課題將主要采用任務式教學法開展課堂教學活動。任務式教學法的主要特點是活動要具有真實性，它強調教學中學生基本心理的滿足，特別是歸屬感和影響力，具有較強的情感性。因此，任務式教學法也非常符合課程思政需要影響學生的思想意識形態的需求。根據每一單元的教學內容，挖掘一個課程思政元素，并設計一個能體現該元素的任務。基于真實性評價理論與學生共同創建合理的評價量規，將思政元素也融合到評價量表中，利用評價的引導作用指引學生朝課程思政教學目標努力。最后目標是旨在形成“任務設計—實踐—評價—反思”的任務式教學閉環。讓學生在完成任務的過程中，達到語言學習的目標，實現思想教育的內化，也能通過有真實性的任務，讓學生能體會到大學日語的學習意義和社會實踐價值。

（一）具體教學活動設計

以《大學日語課程教學要求》為指導，深入挖掘教材中的思政元素，結合任務式教學法和真實性評價法，以下是面向廣州新華學院大學一、二年級生，以大學日語綜合課程為例的課程設計具體案例。本設計是以《新世紀大學日語》系列大學日語教材為基礎，根據每課的內容與主題，提取的思政教學元素。具體以下表列舉4個有代表性的課文，闡述該課的思政元素和與其相對應的課程活動（見表1）。

（二）教學案例分析

思政元素：環保意識培養

案例意義：金山銀山不如綠水青山，環保問題日益嚴峻，日本作為垃圾分類走在世界最前的國家，有很多值得借鑒的經驗。同時，中國目前在上海等多個一線城市已經開始啟動垃圾分類辦法，向先進國家看齊，為國家的可持續發展貢獻力量。另外，結合日本最近排放核污水的新聞，引導學生學會辯證地看待問題，既要學會吸取日本的可取之處，也要懂得分析日本處理問題的不足。通過該話題的延伸，培養學生的社會責任感。

教學目標：通過全球化垃圾問題的教學視頻，讓學生了解到垃圾分類的重要性。通過課文的學習，讓學生了解到日本推行垃圾分類的社會背景，以及日本為垃圾分類的推廣與落實付出的努力。借鑒日本的經驗，結合我國的國情，培養學生環保意識，讓學生正確把握人與環境之間的關系，深切理解可持續發展的重要性。

教學難點：通過本課程的教學，既能從宏觀的角度讓學生認識到環境保護的重要性，也能從微觀的角度使學生將環境保護落實到日常生活中去。

教學重點：通過學習本課新單詞，從垃圾分類相關的詞匯中，感受垃圾分類的分類方法與回收原理。通過識記分類精細品類繁多的垃圾名稱，體會到垃圾分類與回收的煩瑣，讓學生意識到在生活中應盡可能少制造、少產生垃圾是保護環境的重要一環。

教學方法：本單元將采用任務式教學法，激發學生的主觀能動性，以任務為線索融合環保相關的思政元素。以“學生為中心”，讓學生在完成任務的過程中學會積極地思考，自主地探索。具體計劃指導學生以小組為單位，制作“垃圾分類日語短片”，要求學生把學到的環保知識融入自制視頻中，并加入對環境保護的理解與認識。通過作品制作與產出，進一步把課程思政的教學從教師單方面地灌輸，轉變成學生自主的內化與升華。

教學評價：基于真實性評價理論對本教學活動進行評價。根據本次活動的教學目標與學生共同制作評價標準，公開透明，提高學生的整體參與度。并且充分發揮評價在教學中起到的指引作用，將思政元素融合進評價體系當中，引導學生將抽象的思想意識形態落到實處，應用到實踐當中。

（三）教學實踐案例

本教學實踐案例是以樹立學生的文化自信為出發點，以學生自身的愛國情操以及閱讀積累為基礎，以“介紹我喜歡的一部中國文學作品”為題，組織學生錄制一段不少于3分鐘的日語視頻作業。本課堂活動設計的是基于筆者對日本社會的觀察，中國的經典文學作品在日本從古至今都非常受歡迎，不少日本人對《三國演義》里的人物和故事如數家珍，我國的唐詩、成語故事更是日本中小學生的國語課上的必學內容，因此組織了本次關于“用日語講好中國故事”的教學活動。

導入部分，在課堂上通過播放一段日本某電視臺錄制的日語朗讀《春曉》的唐詩視頻片段，向學生展示日本人從古至今對中國文學的熱愛，同時也讓學生用不同的語言朗讀熟知的唐詩，讓學生充分感受到文化的沖擊，在朗讀中培養學生強烈的文化自信和民族自豪感。在任務部分，組織學生挖掘過往自己喜愛的文學作品，從中選擇一篇可以是一首唐詩、宋詞，也可以是一個神話或寓言故事，又或者是一篇小說或散文，用日語向日本友人推薦和介紹這部自己喜愛的作品。最終以視頻的方式，向全班進行展示，并進行自評和互評。通過本次活動，學生普遍表示，在日本人對中國文學的熱愛中感受到強烈的沖擊和感動，用日語介紹文學作品不僅鍛煉了日語表達能力，同時也再一次回顧自己喜愛的中國文學作品，真正實現了“用日語講好中國故事”。

三、結語

在大學日語課程中，應重點培養學生文化自信和民族自豪感，結合學生自身的經歷和愛國情懷，探索融入課程思政的有效課堂活動。文章結合對教學方法和評價方法的分析，探究了大學日語課程思政的有效建設路徑，結合具體的課程設計和實踐案例，思考了如何解決思政和教學“兩張皮”的問題，有效地探索了如何“潤物細無聲”地在大學日語中融入課程思政的實際方法。

參考文獻：

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