構建班級共同體，營造班級新生態

路唐澤

【摘要】所謂班級共同體，是指建立在班級成員平等交流的基礎之上，追求道德倫理并關注班級共同愿景的班集體。班級共同體具有極強的沉浸效果，學生會循序漸進地獲得更為深刻的歸屬感與體驗質量，從而提升凝聚力、團隊意識與責任心。由此不難發現，班級共同體的建設對于提升學生的學習能力與品德素質有著雙重效果，是實現新課標教育理念的有效途徑。

【關鍵詞】低年級；班級共同體；班級新生態；建設思路

作者簡介：唐澤（1995—），男，江蘇省揚州市寶應縣寶楠學校。

班級共同體由學生和教師共同組成，主要以完成共同的學習任務為出發點，以促進全體學生學習能力與品德素養的提升為最終目的。然而，個別教師由于缺乏經驗，在構建班級共同體時照葫蘆畫瓢而無法取得預期的效果。其實，建設班級共同體并非易事，而是一項漫長且需要不斷完善和修正的工作，它對學情、班情有著嚴格的要求，追求的是客觀性與真實性。在此次研究中，筆者圍繞以下三個方面詳細闡述如何構建小學低年級班級共同體，以營造班級新生態，帶給學生全新的學習與生活體驗。

一、創新班級管理制度，增強歸屬感

俗話說：“無規矩不成方圓。”規則是確保人與人和諧相處，按規矩做事的重要準則，是維系社會穩定發展的基石。在建立班級共同體的過程中，教師要著重于班級管理制度的制訂，確保其與當代教育理念高度吻合［1］。在具體實踐方法上，可圍繞以下兩個小點著手。

（一）學生參與班規設計，讓班級更具民主性

構建班級共同體，首先要激發學生的主體意識和責任意識，讓他們意識到自己是班級的一分子，要為維護團隊氛圍和規則而努力。因此，教師在制訂班規的過程中，應該邀請學生參與到班規設計中，以此打造更具民主性的班級共同體。這樣一來，既能提升學生的參與感與沉浸效果，同時也能讓學生自覺地遵守自己參與制訂的班規。

例如，有一名學生提出這樣的建議，在選拔班級干部時采取輪班制，即每個學生都有一天的時間來擔任班長、學習委員、勞動委員等職位。他們要在擔任期間認真表現，充分發揮自己的力量。

這個方法是否可行呢？對此，教師召開了班級共同體會議，并邀請全體成員參與互動，各抒己見。這樣一來，不但能充分反映出班級共同體的民主與公正原則，還能增強學生的歸屬感。

在探討上述建議是否可行時，學生給出以下看法。

學生1：僅僅是擔任一天的班干部不足以看出每個人的潛能，我們可以將一天延長為五天，也就是每周換一任班干部。

學生2：我們選拔班干部的標準，是依據文化課成績，還是個人的綜合素質呢？因為有的同學雖然成績比較差，但是管理能力很強，相信由他們管理班級可以取得更好的效果。

在這個探討與互動的過程中，每一個學生都是班級共同體的主角，他們的一言一行都發揮著重要作用。就這樣，隨著活動的持續推進，制訂出來的班級管理條例越來越多，學生對待班級共同體的態度也隨之發生變化，他們學會了熱愛班級，愿意為班集體的發展貢獻自己的力量。

（二）突出教師的核心地位，提升共同體的凝聚力

在構建班級共同體的過程中，教師是重要的組織者與管理者，教師的作用貫穿于班級共同體的整個建設過程。所以，教師要時刻掌握班級總體情況，了解每一個學生在生活與學習方面存在的問題，這樣才能讓班級共同體發揮應有的作用。作為班級共同體的一部分，教師要發揮自身的作用，指導學生確立學習目標、學習方法、學習方向等。

首先，班級共同體和諧發展與進步的前提是確立明確的目標，教師需要發揮指導作用，再由學生協商完善，這樣才能確立統一的發展方向。其次，在確立了班級共同體的發展目標之后，教師要對全體學生進行規范性的指導，教給他們正確的學習方法與技巧，并搭配科學的學習任務，留給學生充足的自由空間［2］。

在這個過程中，教師應該具備正確的教育觀念，選擇合適的教學觀念、準則和方法，確保班級共同體真正地形成一個統合體。此外，為了確保學生群體的均衡發展，教師還要適當地采用分層指導機制，以此解決班級共同體內部出現的兩極分化問題。

整體來講，新的班級管理制度是推動班級共同體建設與穩定發展的根基。制度的建設與完善是一個漫長的過程，因此教師要擔當觀察者的角色，并根據全體學生的發展情況完善班級管理制度，為學生提供更為民主、自由的學習空間。

二、營造共同學習的班級氛圍，提高代入感

堅持學為主體，以學為本，這是構建班級共同體的指導理念，它能充分體現學生在學習活動中的主導地位，有利于提升學生的學習積極性和主觀能動性。由于不同的學生具有不同的成長環境、個性特征、學習經歷、學習習慣與興趣喜好，因此教師要在構建以人為本的學習環境的基礎上，輔以其他的教育手段，以推動班級共同體的共同進步。

（一）加強合作學習意識，分工互動

合作學習是班級共同體開展學習的主要途徑，共同體成員在合作學習中能夠獲得輕松、愉悅的體驗，也可以將在合作學習中的收獲運用到學習和實踐中。在同伴的幫扶之下，學生的自信心得到提升，學習方法等也將得到優化與完善。

開展合作學習期間，學習能力弱的學生很難與學習能力強的學生進行同步配合。所以，分工便成了提高合作質量的關鍵。比如，在探究難度相對較高的問題時，能力弱的學生可以負責基礎部分，如梳理問題的題干、線索等，而能力強的學生可以深入分析問題的細節、隱藏點等。隨后，雙方可以整合信息，共同討論。這樣一來，不但能讓能力弱的學生獲得更深入的學習體驗，更能提高問題的解答效率，從而帶動班級共同體成員獲得良好的合作互動體驗。

倘若遇到能力強的學生也無法解決問題的情況，該如何處理呢？對此，教師可以要求共同體成員將無法解決的問題進行標記，詳細記錄難點，然后教師再進行統一講解。由此，一方面能讓課堂講解更具針對性，讓指導深入學生的內心，一方面也能讓學生逐漸找到規范、科學的學習之路，從而改變大部分學生走馬觀花式的學習方式。

（二）分享學習經驗，加強組織內部互動

班級共同體是一個整體，內部成員在開展合作學習的同時也要分享學習經驗，通過互動交流闡述學習心得。這樣不但可以提高班級共同體的凝聚力，也能讓學生在交流中取長補短、集思廣益，從而提升學生的個體能力。因此，在完成定期布置的學習任務之后，教師要有的放矢地組織學生進行課堂交流，讓學生重點闡述自己對自主學習的看法，分享遇到問題時的解決辦法。

此外，如果學生之間存在認知上的沖突和矛盾，教師還可以順勢舉辦辯論活動，借此營造積極熱烈的共同體氛圍，充分激發學生的學習興趣。

不過，考慮到課時有限等情況，教師可充分利用現代化信息技術手段，延伸共同體成員之間交流與互動的空間。以微信為例，在布置學習任務后，學生首先要在家中完成自主學習任務。但是，由于學生個人能力有限，在完成過程中可能會遇到難以解決的問題。為了提高學生的自主學習效率，教師可以引導學生利用微信與共同體成員在線上交流學習，通過共同體的內部交流實現學習能力的提升。

另一方面，教師作為班級共同體的重要組成部分，也要積極發揮引導者的作用。例如，定期總結行之有效的學習方法、學習心得等，并將其上傳至微信群，供學生自行學習。這樣一來，學生便可以通過微信群查閱相關學習材料，獲得及時有效的指導，使學習打破時間與空間的桎梏。

此外，為了促進學生問題意識的形成，教師也要鼓勵共同體成員在合作學習的基礎上勇于提出疑問，并發表個人的學習見解。教師可適當地融入獎勵機制，激發學生敢想、敢說的自信心。需要注意的是，低年級小學生因學習能力有限，在分享學習經驗時難免有所遺漏，教師要合理補充，幫助學生查缺補漏。

（三）創建專業學習社團

良好的學習氛圍能充分激發學生的學習積極性，而一群充滿正能量的人往往能帶給他人更多的光明與希望。構建專業學習社團便是為了實現上述目標。而在此過程中，為了讓學生更具有代入感和沉浸感，教師要根據學生需求合理構建專業性的學習社團。

學習社團的構建建立在班級共同體的基礎之上，是將原有的共同體進行進一步細分，組成更多小的共同體。每個學習社團的組長都可以給小組取一個名字，例如愛學習小組、天才社團等。然后，教師每天都會給學生布置學習任務，此時各個學習社團可以相互競爭，比一比哪個社團最快解決問題，哪個社團的解答方法最具創造性。低年級小學生具有極強的好勝心，因此，在這種競爭氛圍的驅使之下，他們往往會積極參與到學習任務中，認真完成任務，提升學習的積極性與參與度。

另一方面，教師還可以將學習社團的活動從校內延伸到校外。比如，教師可讓組長通過微信建立群組，將自己的社團成員納入其中。這樣一來，他們便可以在家中及時和成員相互交流，分享學習經驗，探索疑難問題。一段時間之后，教師可以要求各個學習社團總結學習心得，并展開課堂互動，由各個社團的組長總結發言，以便集思廣益，共同進步。

需要注意的是，學習社團的構建需要遵循科學搭配的原則，如果由能力強的學生組成一組，能力弱的學生組成一組，不但無法達到預期的效果，甚至還會讓能力弱的小組越學越差，情緒越來越消極。所以，教師應將能力強的學生與能力弱的學生分為一組，讓各個學習社團的水平趨于平衡。

三、構建科學的心理疏導平臺，加強責任感

教師在構建班級共同體的同時要落實好心理疏導工作，這樣能進一步提升學生的歸屬感與責任感，促使他們更積極地參與到共同體的活動當中。尤其是低年級小學生群體，他們在處理問題時不夠成熟和理智。此時，落實好心理疏導工作能將許多問題扼殺在搖籃中，確保班級共同體有條不紊地運行和發展。

舉個簡單的例子，A同學能力一般，性格內向，與B同學合作時，如果因為失誤而導致丟分，就會遭到B同學的嫌棄。下一次的學習中，B同學便會下意識地拒絕與A同學合作。時間一久，A同學會對自己產生疑問，認為自己不適合學習，而B同學則會逐漸戴上有色眼鏡看待身邊的同學。

此時，倘若缺乏及時合理的心理干預，必然會給兩名學生的成長埋下隱患。但若是盲目采取理論講解的方式去引導學生，又很難達到為其解惑的效果。對此，在落實心理疏導工作時，教師可通過給學生布置一些相對簡單的活動，讓他們體驗成功帶來的喜悅。這樣一來，B同學可以發現A同學的優點，A同學也能夠發現B同學的才干，不知不覺間就能夠有效打破彼此間的隔閡，讓學生與學生之間的相處更加融洽。

另一方面，教師還要積極發動班級共同體的班干部，邀請他們參與到對同伴的心理疏導工作中。班干部的耐心疏導和對等交流，讓部分學生更好地掃清內心的陰霾，重拾學習信心，久而久之，既能優化心理干預措施，又能增強學生之間的凝聚力［3］。

結語

隨著教育改革的不斷推進，教育理念也日新月異。在此背景下，教師要打破傳統觀念，引導學生從被動接受知識成長為主動探究學習的學習型人才。構建學習共同體不但可以有效達成這個目的，還能帶給學生與眾不同的班級生活體驗。在這種極具沉浸式體驗感的氛圍中，學生會更加積極認真地完成學習任務，從中汲取養分，成長為德才兼具的人才。

【參考文獻】

［1］呂明.例談班級共同體創建的策略［J］.中小學德育，2015（12）：54-55.

［2］嚴悅.PM視角下小學班級教育共同體建設探析［J］.江蘇教育，2018（15）：55-57.

［3］鄭露.小學班級自主管理共同體構建策略［J］.學苑教育，2019（24）：7.