小學文言文教學的優化策略

【摘要】中國歷史悠久，有著諸多傳承千年的寶藏文明，文言文就是其中之一。文言文承載著中華民族傳統文化，體現了不同時期的歷史特色，遣詞造句意蘊深遠，值得世代傳承。小學是啟蒙學生心智的重要階段，在小學語文教學中，教師應意識到文言文教學的重要性，帶領小學生進一步感知我國的多彩文化，提升其民族自豪感，開闊其視野，進而提升其文學素養。

【關鍵詞】小學語文；傳統文化；文言文教學；策略

作者簡介：錢俊（1992—），女，江蘇省南通市竹行小學。

文言文是我國文明發展史的重要組成部分，其語言含蓄凝練，內涵豐富，具有獨特的韻律感與節奏感。在白話文盛行的當下，文言文教學存在一定難度。尤其是對于正處在成長階段的小學生來說，他們的理解能力有限，詞匯量匱乏，在面對文言文時，常常不知道從何下手，較為茫然。因此，語文教師在教學文言文時，應從學生立場出發，提升文言文課堂的趣味性與生動性，激發小學生學習潛能，降低文言文的學習難度，揭開文言文神秘的面紗，實現小學生與文言文的親密互動，從而提升文言文的教學質量和小學生的理解能力，促進學生核心素養的全面發展。

一、有效導入，強化小學生學習動力

小學生年紀較小，詞匯量匱乏，理解能力差，缺乏豐富的人生經驗。而小學語文課本中的文言文雖然篇幅較短，但生僻字較多，具有晦澀厚重之感。許多小學生在看到文言文時，都會產生恐懼心理，在畏難情緒的支配下，難以客觀地看待文言文，以至于無法了解其價值與意義［1］。因而教師在教學時，需了解學生的心理，重視學生的喜惡，從學生的立場出發，構建輕松的文言文教學環境，從而減輕學生的恐懼情緒，幫助學生順利地走進文言文的世界之中，感悟文言文之美。教師可以結合文本內容，以小學生喜歡的方式，在課堂之中進行有效地導入，以豐富有趣的教學元素，吸引小學生眼球，激發其學習動力，提升其課堂專注力。

比如，統編版三年級上冊《司馬光》講述了我國家喻戶曉的故事—司馬光砸缸。教師可借助多媒體軟件播放視頻動畫，以多彩的畫面、形象的動畫人物吸引小學生眼球。視頻內容圍繞著司馬光和他的小伙伴展開。一群孩童正在愉快地玩游戲，哪知一個不小心，有個孩童站在大水缸上面，腳下一滑，竟摔進水缸里面了！原本興致勃勃觀看動畫的學生，此時聽到孩童的呼救聲，也不由地皺起眉頭說：“這可怎么辦呀！”教師可先暫停視頻，提問：“這個小朋友不小心掉進水缸里面了，如果你們在現場的話，你們會怎么做？”小王舉手發言：“如果我在現場的話，我會讓其他的小朋友守在旁邊，然后我去叫大人們來幫忙。我跑步非常快！”教師接著引導：“大家同意小王同學的說法嗎？或者你們有更好的建議嗎？”小肖立馬發言：“萬一在幾分鐘之內找不到大人呢？這個小朋友肯定就有危險了。如果我在現場的話，會將所有的小伙伴都召集在一起，大家一起將水缸推倒，這樣水就會從里面流出來，小朋友也會得救。”這一回答也迅速遭到其他學生的反駁：“水缸很重，小朋友的力氣那么小，萬一推不倒水缸呢？”學生們七嘴八舌地討論，各有各的想法與建議，課堂氣氛十分活躍。此時，教師及時引導：“同學們，為了拯救小朋友，大家每個人都在動腦筋，老師很欣慰。不如我們看一看，司馬光是如何拯救這個小朋友的，他的這一做法，是否有道理？”學生們繼續觀看視頻，看到司馬光用石頭砸壞水缸，水瞬間噴涌而出的畫面，學生們不由感慨：“司馬光這辦法真好呀，我怎么沒想到呢？”在活躍的氛圍之中，教師及時引出話題：“同學們，這個故事如果用古文來寫，會是什么樣子呢？”學生的好奇心與探究欲被問題調動起來。教師再迅速帶領學生閱讀課文，講解文本中的生僻字，使學生透徹理解文本內容。在良好的課堂環境之中，學生輕松地完成知識探索，理解文章內涵，消化文言文結構與內容。

在導入環節中，教師可運用故事導入、多媒體導入、游戲導入、問題導入等多種手段，創設良好課堂氛圍。發揮導入環節的有效性，能夠最大限度地激發小學生的探究熱情，讓他們在快樂的氛圍中，走入文本的世界，自覺地展開文言文學習活動，由此教師方可打開課堂新局面，增強學生學習動力。

二、注重誦讀，培養小學生良好語感

在文言文學習中，誦讀是十分重要的環節。在反復誦讀中，教師可培養學生的良好語感，提升其理解能力，強化其學習水平。文言文里面存在諸多生僻字和通假字，讀音比較特別，學生必須要進行反復誦讀，才能流暢、完整、清晰地閱讀文本內容，掌握其正確發音，在此基礎上，理解文本的情緒表達，掌握中心思想，欣賞文本要義，開闊眼界，激發思維，完成學習任務［2］。因此，在教學時，教師必須要注重誦讀環節，通過多元化的方式，帶領學生積極閱讀。

比如，在教學統編版五年級下冊《自相矛盾》一課時，相較于低年級的小學教材而言，該文言文的篇幅和難度有所增加，生僻字含量較高。在初次閱讀時，教師可為學生布置任務，要求學生順利“讀對”文章，熟悉文章中的生僻字，例如“鬻（yu）”“矛（mao）”“盾（dun）”“譽（yu）”“吾（wu）”“弗（fu）”等。教師可標注拼音，添加注釋，便于學生掌握與消化。為強化學生的閱讀水平，教師可在課堂之中進行范讀，有感情地朗讀文本內容，幫助小學生進一步明確發音，分析斷句，激發其閱讀欲望。在范讀的基礎上，教師開展領讀活動，讓學生逐句跟讀，在跟讀的過程中，教師需提醒學生標注重點詞句，把握重音與停頓。之后，教師再給予學生自由閱讀的時間，讓學生自行展開閱讀，并及時糾正學生錯誤的讀法，提升其閱讀水平，培養其良好語感。

在“讀對”文章、掌握讀音、通讀句子以后，教師繼續為學生布置任務，要求學生再次誦讀文章，利用工具書、注釋以及學習經驗，自主解讀文章內容，嘗試用白話文翻譯文章。在完成自譯以后，教師還可鼓勵學生進行小組合作，針對文言文中的難點內容，展開詳細討論。學生們各抒己見，分享個人建議，實現良好互動，共同完成對字詞、句子的有效探究，掌握文本的大致意思，明確課文的主要人物形象，順利梳理清楚文章脈絡。教師再帶領學生對文章進行全面的梳理，進一步理清學生的思路，使他們讀懂文章內容，品味文章情感。之后，教師可要求學生反復誦讀，結合文章意思，總結其中心思想，找出其中蘊含的道理。學生們聯系個人情感，帶著不同的情緒，再次閱讀文章，并展開課堂互動。有的學生說：“這篇課文告訴我們，在售賣產品時，一定要找對產品的定位，確保能夠自圓其說，千萬不能夸夸其談。”有的學生說：“在讀完這個寓言故事以后，我認識到做人不能吹牛，要腳踏實地，實事求是。”還有的學生認為：“說話之前，一定要理清思路，前后語句要一致，千萬不能互相抵觸，以免招到別人的嘲笑。”以學生的分享為基礎，教師最終總結本文思想，提煉其中蘊含的哲理，從而順利幫助學生消化文章。

教師要注重誦讀活動，加強閱讀訓練，在反復誦讀之中，為學生創設良好語境，培養學生語感。在長期的訓練中，學生能夠逐步掌握誦讀技巧，總結出適合自己的閱讀規律，提升自身的閱讀能力。學生在閱讀之中，能夠感受到文言文的魅力，接收文言文傳遞的情緒價值，領悟其道理，提升自身的文學素養。

三、寓教于樂，活躍小學生創造思維

活潑好動是小學生的普遍特性。在課堂教學時，一些學生容易被其他因素干擾，導致課堂專注力不高，最終影響教學進度與教學質量。而且呆板、單一的課堂對于學生而言，缺乏吸引力，容易使他們喪失學習興趣。因此，在教學文言文時，教師要從小學生的視角出發，了解他們的喜好，寓教于樂，創造趣味課堂，為晦澀的文言文涂抹上靚麗的“色彩”，給學生帶來生動、有趣之感，讓學生真正沉浸于語文課堂之中，得到知識的有效熏陶［3］。

比如，統編版六年級下冊《兩小兒辯日》一文從兩個孩童的視角出發，分別闡述兩種截然不同的論點。在辯論的過程中，兩個孩童有理有據，層次分明，即便是圣人孔子，也無法斷言誰對誰錯。文章體現出兩個孩童客觀求真的精神，鼓勵人們追尋真理，勇于思考，敢于質疑；學會正確認識自然，觀察自然，積極探索，實事求是。在學習該文言文時，教師可在課堂中設置角色扮演小游戲，讓學生三人為一組，分別扮演兒童甲、兒童乙以及孔子。小組成員需要先合作翻譯文章內容，再以白話文的方式進行表演。表演形式不限，學生可充分發揮自身想象力。為增強表演效果，各個小組的成員們通力合作，以求高質量地完成翻譯工作，精準掌握文章主旨。在表演時，學生依據人物特性，自由發揮，表演惟妙惟肖，十分精彩。通過表演，學生進一步了解本文內容，消化重難點句子。表演結束以后，教師再組織學生圍繞太陽的遠近展開辯論活動。正方支持兒童甲，反方支持兒童乙，雙方站在不同的立場上，開展辯論活動。為取得勝利，學生發揮潛能，發散思維，聯系日常生活，搜集課內外知識，展開積極討論。通過辯論，學生能夠更為深刻地觀察太陽，認識太陽，了解太陽的自然規律。同時，辯論活動的開展有助于激發學生的創造思維，培養學生的創新能力，讓學生能夠走出課本之外，看到更為廣袤的世界，進而促進其全面發展。

在文言文教學中，融入多樣化的游戲與活動，能夠增添課堂的趣味性，有效弱化文言文所具備的晦澀感。在游戲過程之中，小學生能夠順利消化文言文內容，領略其主題思想，進而提升審美情趣，發展自身的創作思維與核心素養。

四、讀寫結合，鍛煉小學生寫作能力

在文言文教學時，讀寫結合的方式能夠讓學生有效品鑒文章的遣詞造句，學習作者的寫作技巧，并將這些運用于寫作活動之中，提升自身的寫作能力。在平時的教學過程中，教師要培養學生良好的閱讀習慣，讓他們養成隨時記錄、定期復習的好習慣，鍛煉學生的寫作能力，從而進一步鞏固學生所學知識，提升其學習能力。

比如，在教學統編版四年級下冊《囊螢夜讀》時，教師要求學生深入文本之中，掌握文章主旨，體會作者的思想情感，學習主人公艱苦奮斗的高尚品格。在此基礎之上，教師鼓勵學生以《囊螢夜讀》的行文結構為基礎，自主創編一篇文言文。文言文字數保持在五十到一百字之內即可，但要求完整講述一個故事，保證故事的連貫性。在寫作過程中，學生可進一步研讀文言文，學習作者的寫作手法，這樣既能夠強化學生的學習基礎，達到良好的復習效果，還能夠鍛煉其寫作能力。

統編版三年級下冊《守株待兔》講述了這樣的故事：一個農民在看到兔子撞樹而死以后，白撿一只兔子，從此他開始日復一日地守在這棵樹前面，期待還有其他兔子撞上來。這個寓言故事諷刺了那些妄圖不勞而獲的人，同時也教導人們要勇于變通。在學習本文以后，教師鼓勵學生圍繞“守株待兔”，盡情發揮想象力，展開續寫活動。作文以白話文的形式創作即可，字數保持在三百字左右。續寫活動，是對故事的有效延伸，考查學生的創造思維。有的學生結合文章的中心思想，展開續寫，講述了一個主人公整日守株待兔，荒廢農田，最終妻離子散的故事。有的學生則是創新視角，講述了這樣的故事：主人公在等待三天以后，兔子竟然每天準時撞樹而死。于是主人公每日耕田以后，就按時按點地守在樹旁，得到兔子，回家飽餐一頓，收獲頗豐。原先主人公是好吃懶做之人，現在為了等兔子，每日都下地耕種，到了秋天，獲得大豐收，最終主人公靠著每天的兔子和辛勤勞作，逐漸成為富人，還迎娶了貌美如花的妻子，過上了快樂生活。還有的學生從兔子的視角出發，講述兔子死亡以后，兔子的親人為其報仇，與農夫斗智斗勇，引發一系列啼笑皆非的故事。在續寫活動中，學生的思維得以發散，許多學生以現代化的眼光看待古代的寓言故事，盡情展開想象與創新，體現了學生獨特的個人思維，有助于提升學生的想象能力。

讀寫結合活動進一步活躍小學生的思維，提升教育厚度，讓學生能夠從現代化的視角解決古文中的問題，全面立體地看待古文；發揮學生個性，鍛煉學生寫作能力，為學生未來文學創作打下基礎。

結語

在小學文言文教學中，教師教學的出發點需立足于學生視角，以學生核心素養的發展為前提，為學生創設快樂的教學氛圍，弱化文言文的晦澀感，激發學生的學習欲望，讓學生抱著積極的心態，自覺地走入文言文的探索之中，完成對知識的有效積累。

【參考文獻】

［1］李改改.辭海知我意，文林諳吾心：小學語文文言文與古詩詞教學的研究［J］.陜西教育（教學版），2021（12）：52-53.

［2］余樹磐.始于興趣 久于方法：統編版小學語文“文言文”閱讀教學策略探究［J］.天津教育，2021（32）：179-180.

［3］曾水清，柯孔標，楊文華，等.聚焦文言文，暢議大單元：“辯課進校園”走進浙江省杭州綠城育華小學研討活動實錄［J］.小學語文教師，2021（11）：49-51，2.