開啟合作模式，點亮小學美術精彩課堂

【摘要】在新課改持續(xù)推進的背景下，小學美術教學也迎來新的變化。美術作為小學階段的必修課之一，可以有效提升學生的審美素養(yǎng)及情趣，彰顯學生的想象力和創(chuàng)造力。為了提升美術教學的效果，教師不妨開啟合作模式，點亮小學美術精彩課堂，讓學生在合作中探索美術世界的奧秘。

【關鍵詞】小學美術；合作探索；教學策略

作者簡介：萬穎（1993—），女，江蘇省海安市雅周鎮(zhèn)中心小學。

傳統(tǒng)的美術教學模式相對單一，難以讓學生領略美術的魅力，也不利于提高學生的美術素養(yǎng)。而合作教學模式不僅新穎有趣，還能調(diào)動學生的課堂積極性，讓學生充分參與到美術學習中。因此，文章將對小學美術教學中合作學習模式的運用展開深入探討，以期讓學生感受美術世界的精彩，充分領略美。

一、奠定基礎，開啟合作教學模式

（一）優(yōu)勢互補，合理創(chuàng)建學習小組

為了在小學美術課堂中充分發(fā)揮合作學習模式的效用，教師應科學創(chuàng)建合作小組。小學美術主要以興趣培養(yǎng)為主，因此教師不能以學生的成績作為劃分依據(jù)，還需要參考其他因素，如學生的美術基礎、性格特征、學習能力等，確保組內(nèi)成員優(yōu)勢互補，讓學生在適合自己的小組內(nèi)學習美術知識，這樣的分組才是科學有效的。具體來說，教師應根據(jù)班級中的人數(shù)，同時參考上述提及的因素，將學生分成4—6人的小組。此外，教師應根據(jù)教室條件，將桌椅板凳重新打亂順序，為學生營造輕松的合作氛圍，這樣更有利于學生專注于課堂。

例如，在教學“我是汽車設計師”一課時，為了激活學生的興趣點，讓學生更好地運用綜合材料創(chuàng)作汽車，教師可結(jié)合學生的美術基礎以及學習水平，對學生進行科學的劃分。對于美術基礎較為薄弱、實踐能力不強的學生，教師應妥善安排，關注其在小組合作中的成長與進步。因此，教師可允許這些學生自由組合，或是與其他美術基礎較為扎實的學生組成一個團隊，這樣強弱結(jié)合，可以促進這些學生的進步。除此之外，教師還需要確保每個小組都有1—2名美術功底較高的學生，讓這些學生充當組長，確保每個小組成員在遇到問題的時候可以及時求助組長。在分組完成以后，教師可打亂班級的座位順序，要求同一小組的學生坐在一起，同時要求小組組長協(xié)同其組員制訂組內(nèi)的活動規(guī)則，并圍繞教師提出的學習任務展開探究。教師將學生混合分組，讓不同學習能力的學生可以彼此搭配，互相進步。

學生的美術基礎以及能力是不同的，如果不對學生的實際情況進行深入了解就貿(mào)然分組，那么不僅無法取得理想的分組效果，還會浪費分組討論的時間，導致教學得不償失。對學生進行混合分組可有效提升分組合作的效果。

（二）明確分工，圍繞目標開展合作

在小學美術課堂運用合作學習模式時，除了考慮分組問題，教師還需要關注小組合作目標的設計問

題［1］。合作學習目標關系著學生的學習質(zhì)量，更關系著小組成員能否高效完成教師指派的任務。如果將學習比作航行，那么明確的學習目標就是羅盤，不管學生航行到何處，內(nèi)心都是堅定的，因為永遠不會迷失方向。尤其對于合作學習這種模式來說，越是明確的學習目標，學生在執(zhí)行過程中越是輕松。因此，教師要提醒各個小組的組長在明確組員實際情況的基礎上制訂學習目標，合理分派任務，以提升小組的學習成效。

以“我國古代建筑藝術”一課的教學為例，這是一節(jié)欣賞評述課，主要是讓學生們欣賞不同類型的古代建筑，以此提高學生的審美鑒賞能力。為了讓學生在課堂中更有參與感，教師選擇的是小組合作模式。在對學生進行分組時，教師不僅考慮到學生的美術鑒賞能力以及基礎，還考慮到這節(jié)課需要學生搜集很多圖文資料，但并非每個學生都有電腦，因此教師特意將沒有電腦和有電腦的學生分配在一個組，這樣有利于學生完成資料搜集任務。在分組以后，教師給每個小組都指派了一名組長，讓組長給組員分配學習任務，并監(jiān)督管理組員。A組有三名組員家里有電腦，另外兩名組員沒有電腦，因此A組組長特意給這兩名組員指派了其他任務，要求他們拍一拍自己身邊有特色的建筑。對于那三名有電腦的組員，A組組長要求他們在網(wǎng)上搜集古代建筑的圖文資料，并對資料進行歸納匯總。通過這樣的任務設置，每個學生都參與其中，感受到美術學習的樂趣。

和個人學習不同的是，小組合作學習更強調(diào)合作的過程。然而在實際教學中，有的小組合作默契，有的小組卻是各學各的。為了避免這種情況，組長需要明確分工，讓每個組員圍繞同一個目標進行合作，這樣才能確保小組合作探究的有效性。

二、策略指引，優(yōu)化合作教學過程

（一）布置任務，引入競爭機制，讓小組合作更有趣

在美術課堂教學中，為了提高小組合作的有效性，教師需要深入研究教學內(nèi)容，并將教學內(nèi)容設計成一個又一個趣味盎然的學習任務，然后在分組以后，讓每個小組自由選擇自己感興趣的任務進行互動探究，并以合作的形式完成任務。需要注意的是，在設計學習任務時，教師應當兼顧學生的學情，還需要保證任務的趣味性，這樣才能激發(fā)學生的求知欲。除此之外，教師還需要引入競爭機制，讓每個小組互相競爭，營造積極向上的學習氛圍，從而提高小組合作的效率和質(zhì)量。

例如，在教學“吹塑紙版畫”一課時，教師在課堂上帶領學生學習吹塑紙版畫的制作過程以及方法。考慮到班級有五六十名學生，不可能兼顧每一個學生的學習需求，因此教師引入小組合作模式，對學生進行分組，同時將教學內(nèi)容設計成不同的學習任務，讓學生利用吹塑紙和水粉顏料進行繪畫創(chuàng)作。在小組合作的過程中，美術基礎較好的學生向其他組員示范吹塑紙版畫的制作工序，同時告知其他組員注意事項。比如，新買的吹塑紙上面有一層油性物質(zhì)，當組員在上面涂色時，紙上會因為油水分離而形成水珠。因此，為了更好地著色，在使用吹塑紙前需要用毛巾蘸洗衣粉在吹塑紙表面進行擦拭。之后，小組組長給每一個組員安排具體的學習任務，如有的組員負責制版，有的組員負責繪畫，有的組員負責在水粉紙上涂底色。在完成這些任務以后，教師引入競爭機制，讓小組之間互相競賽，看看哪個小組完成的作品最好。這樣的教學方式既可以調(diào)動學生的課堂積極性，又可以使學生樂于參與小組合作，從而提升學生的學習效果。

（二）創(chuàng)設情境，營造氛圍，讓小組合作更高效

在美術課堂教學中，為了讓小組合作更高效，教師需要給學生創(chuàng)設相應的學習情境，營造適宜的教學氛圍，讓學生自愿參與合作，而非被動或被強制進行合作，自愿合作才能提升小組合作的效果和質(zhì)量［2］。具體而言，教師在創(chuàng)設情境時可以采取多種手段，比如利用多媒體呈現(xiàn)教學內(nèi)容，利用語言渲染課堂氣氛，甚至通過游戲的方式營造良好的課堂氛圍。創(chuàng)設情境的方式有很多種，教師需要結(jié)合具體的授課內(nèi)容進行選擇，這樣才能激發(fā)學生的興趣和探索欲，讓學生更有動力參與合作學習，從而保證課堂教學效果。

以“珍愛國寶—古代的青銅藝術”一課的教學為例，這是一節(jié)欣賞評述課，主要是引導學生感受古代青銅藝術的不朽魅力。因此，教師打算以小組合作的方式，讓學生從青銅器的造型、紋飾以及文字等角度參與課堂討論。但是，新的問題隨之產(chǎn)生，盡管教材中的圖片資源很豐富，但若是以這些圖片進行合作討論，則很難調(diào)動學生的課堂積極性，而且文字介紹相對較少，學生很難進行深度討論。因此，在引入小組合作模式以前，教師利用多媒體為學生播放了一段編鐘音樂，讓學生從聽覺的角度感受青銅器樂的獨特美感，培養(yǎng)學生的審美情趣。之后，教師利用課件展示編鐘的圖片，向?qū)W生介紹編鐘這種樂器，以此引入這節(jié)課的課題。接下來，教師將學生劃分成不同的小組，并將自己提前準備好的青銅面具道具分發(fā)給每個小組，讓其交替欣賞，并說一說對這個青銅面具的印象和感受。在這個過程中，教師借助多媒體課件向?qū)W生介紹青銅文化，同時簡要講解三星堆文化，讓學生的合作討論更有深度。在教師創(chuàng)設的課堂情境中，學生興致勃勃地參與合作討論，課堂氛圍達到了高潮。

在美術課堂教學中，為了調(diào)動學生的小組合作熱情，教師需要創(chuàng)設與教學內(nèi)容密切相關的教學情境，讓學生在適宜的氛圍中開展合作互動。

三、指導評價，鞏固合作教學成效

（一）教師積極引導，為學生指點迷津

在課堂教學中，盡管很多教師都曾引入小組合作模式，但教師如果觀察具體的應用情況，會發(fā)現(xiàn)學生之間并未真正開展合作，反而更像是過家家。對教師而言，引入小組合作模式的目的是培養(yǎng)學生的自主學習能力，給學生提供充分的成長空間。但是，教師如果只是單純引入小組合作模式，對學生不管不問，充當“甩手掌柜”，則難以實現(xiàn)小組合作的目標。因此，在小組合作期間，教師需要對學生加以點撥，積極指導學生，幫助學生突破學習障礙，為學生指點迷津。尤其在小學美術教學中，教師需要將指導貫徹小組合作始終，以提升小組合作成效。

以“喜怒哀樂”一課的教學為例，這是一節(jié)造型學習課，主要是引導學生觀察生活中的人物，從不同的角度感受人物的面貌特征，并以繪畫的方式展現(xiàn)人物形象。在課堂教學過程中，教師將學生分成不同小組，同時利用多媒體展示不同的人物面貌，讓學生展開討論，說一說這些人物面貌有哪些突出特征。之后，教師又向?qū)W生展示了人物的不同表情，比如喜、怒、哀、樂，讓學生觀察當人物做出這些表情時有哪些細節(jié)特征。比如，當一個人笑的時候，他的眉眼如何，嘴角又如何。然后，教師要求學生為自己的小組成員畫一幅肖像畫，要求展現(xiàn)對方的表情。在學生繪畫的過程中，教師在班級中來回巡視，有一個學生提出了問題，說自己不知道該如何表現(xiàn)人物憤怒的表情。此時，教師引導該生思考，當一個人憤怒的時候，他的眉毛是如何的，是舒展的還是緊緊擰著的；他的眼睛是如何的，是瞪得大大的還是微微瞇著的；他的嘴角是如何的，是緊繃的還是向上勾著的。通過教師的引導，學生在進行繪畫練習時更有底氣了。

盡管小組合作探究的目的是培養(yǎng)學生的自主學習能力，但是自主不等于放手，教師還需要做好指導工作，為學生提供學習方面的幫助，真正關心學生，這樣才能讓小組合作教學更有效。

（二）優(yōu)化教學評價，讓學生樹立自信

在小學美術教學中，大多數(shù)教師只是引入小組合作模式，很少關注具體的評價。事實上，優(yōu)化小組合作評價極為關鍵。一方面，它可以展現(xiàn)學生的學習情況，讓教師了解學生目前掌握了哪些知識，還有哪些知識沒有掌握；另一方面，它可以成為學習活動的實施保障［3］。教師要對教學評價加以優(yōu)化，不僅要引入不同的評價方式，比如小組互評、同桌互評等，還要對評價內(nèi)容進行優(yōu)化，給學生提出行之有效的建議。科學準確的教學評價可以讓學生樹立美術學習的自信心。

例如，在教學“風景寫生”一課前，教師利用周末時間組織了一次戶外踏青活動，邀請學生到真實的自然環(huán)境中感受和體驗。等到正式授課環(huán)節(jié)，為了幫助學生掌握風景畫的繪畫方法，教師引入小組合作模式，讓學生以小組為單位討論風景畫的特點以及展現(xiàn)的藝術手法。在這個過程中，教師向?qū)W生介紹了如何通過取景框選擇美麗的風景，并讓學生開展課堂練習。在練習環(huán)節(jié)，學生的很多問題暴露出來，這說明還有很多學生并未掌握課程的要領。比如，有的學生在畫家鄉(xiāng)的老屋時，對前、中、遠景的定位不夠清楚，將主要景物放在前景。教師在評價該生的作品時，特意指明了這一點，同時向該生提出了優(yōu)化建議，讓其將主要景物放在中景，這樣可以豐富畫面的層次感。除此之外，教師還引入小組自評、同桌互評、學生自評等評價模式，要求學生聆聽不同的建議，以幫助學生突破學習障礙，提升學習效果。

教學評價是整個教學環(huán)節(jié)中不可或缺的一部分，教師引入小組合作模式時，一方面需要關注分組和指導的問題，另一方面還需要優(yōu)化教學評價，以鞏固學生的合作學習成果。

結(jié)語

綜上所述，在小學美術教學中，小組合作模式關系著學生的發(fā)展與成長，對學生審美能力的提升有積極的影響。因此，教師需要采取科學的教學策略，優(yōu)化小組合作過程，讓學生在合作過程中提升美術素養(yǎng)，感受美術學習的快樂。

【參考文獻】

［1］高昳甜.淺析小學美術教學中的合作學習策略［J］.文科愛好者（教育教學），2021（05）：152-153.

［2］沈曉樂.小學美術教學中開展合作學習存在的問題及解決措施［J］.求知導刊，2021（48）：91-93.

［3］邱文輝.試論小學美術教學中開展合作學習的問題及對策［J］.名師在線，2021（25）：12-13.