基于語篇開展英語語法教學

陳麗娟

摘要：基于語篇開展英語語法教學能夠把語言的形式、意義和用法有機地結合起來，突出學生在使用語言時所作出的語法選擇，使所構建的信息上下連貫、安排合理。具體做法為：結合語篇主題感知語法，融入語篇情境操練語法，借助語篇輸出應用語法。

關鍵詞：小學英語；語篇；語法教學

*本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃課題“以文化人視域下跨學科主題活動設計的實踐研究”（編號：C/2022/02/02）的階段性研究成果。

語篇是表達意義的語言單位。除了常見的文字，生活中的對話以及音頻、視頻等都可以看作語篇。［1］比起單純地教授語法知識，基于語篇開展英語語法教學更具交際性、互動性。一方面，它能夠把語言的形式、意義和用法有機結合起來，突出學生在使用語言時所作出的語法選擇，使所構建的信息上下連貫、安排合理；另一方面，學生可以在具體的情境中深度感知語法知識，自主歸納語法規則，使語法知識內化為語言能力。本文以譯林版小學英語六年級上冊Unit 3 Holiday fun為例，具體闡述如何基于語篇開展語法教學。

一、結合語篇主題感知語法

語篇主題規約著語言知識和文化知識的學習范疇，它是作者創作之前在其背景和典型的認知結構中形成的“說寫動機”。在生成語篇之前，作者總是圍繞語篇主題的核心思想構建語法模式。［2］因此，語篇主題能夠驅動學生主動探究語法知識點，從而有層次、有梯度地理解、鞏固和應用語法知識。教學時，教師可以根據語篇主題，創設與語法教學相關的主題語境，引導學生在真實的語境中感知語法知識的形式與結構。

譯林版小學英語六年級上冊Unit 3的主題是Holiday fun（假期樂趣），主要語法知識點是一般過去時態的表述。第一課時Story time板塊的教學結束后，教師緊扣語篇主題，以暢談暑假見聞的形式，引入了相關的語法知識。教學片段如下：

師Did you have fun during the summer holiday？

生Yes. I had a lot of fun.

師Where did you go for the summer holiday？

生 I went to the Disneyland.

師What did you do there？

生I took photos with the SpiderMan and played a lot of games.

師How long did you stay there？

生I stayed there for three days.

師How was your holiday？

生It was amazing.

對話中，教師以主題為引領，設計了有層次、有邏輯的問題鏈，引導學生在真實的對話語篇中初步感知一般過去時態。學生在圍繞語篇主題的對話中，不斷強化這個語法點，為將語法知識顯性化做了充分鋪墊。

二、融入語篇情境操練語法

將語法操練融入語篇情境，能夠讓學生從上下文中推斷他們不熟悉的語法的意義，從而理解和內化語法知識點。同時，學生通過觀察語篇情境中語法點的使用場合、表達形式、基本意義和語用功能，能夠不斷強化準確、得體使用語言的意識。

在教學本單元的Grammar time板塊時，教師呈現自己的旅游日志（如圖1所示），將學生引入旅游的情境，并圍繞日志中的信息進行語法操練。教學片段如下：

師Now， look！ There are different parts in a story. Can you find these parts in my story？ When was the holiday？

生Its in March.

生 “I visited the Harbour Bridge” is about what you did in Sydney.

師Yes. How do I connect the things I did？

生 You used “on the first day”“in the afternoon”“on the next day”“finally”to connect all the things.

師Yes， these words can show the time order of the things. It makes what I did logical and orderly.

生 “What a marvellous holiday”is about how you felt.

師Wow， great！? At the beginning part of? the story， we often talk about when， where and why. In the body part， we talk about what and try to be logical. At the ending part， we talk about how. This is how we organize a passage.

上述片段中，教師聯系自己的生活經歷，創設旅游日志的語篇情境，融入地點、人物、時間、所見、所做、所感等要素，逆向引導學生總結這一課的語法點，即一般過去時的特殊疑問句。在語篇情境的浸潤下，學生自主發現語法與語篇的內在關系。

三、借助語篇輸出應用語法

《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出，小學六年級的學生要“在語境中運用所學語法知識描述、比較人和物，描述具體事件的發生、發展和結局，描述時間、地點和方位等”［3］。可見，語法學習的最終目的是在語境中應用語法知識，準確地理解他人和得體地表達自己。教師可以有意識地指引學生通過語篇輸出，將閱讀詞匯轉化為口語詞匯或寫作詞匯，在思考架構語篇時結合上下文結構特點，準確理解他人并恰當、得體地表達觀點。

在本單元的Grammar time板塊教學時，教師在語篇輸出環節強化語法的應用。教學片段如下：

師Just now， you knew about my holiday. Now， I want to know more about your holiday. Lets do an interview.

師I want to interview one classmate.Where did you go for the holiday？

生I went to Taiwan.

師When did you go there？

生I went there in July with my mother.

師Its your turn now. Please work in groups of four. One is the interviewee， the other three take turns to ask questions and make a mind map. These mind maps can help you.

結合本課一般過去時的語法知識點，教師設計真實的采訪任務，了解學生的假期生活。學生在采訪前，需要列出采訪提綱；采訪時，需要通過口語展開采訪提綱中的內容，并及時抓取被采訪者的回答，做相應的記錄；采訪后，需要結合記錄匯報同學的假期。一位學生的匯報如下：

Today， I interviewed Yoki. She went to Taiwan this summer holiday. She went there in July with her mother. Because she watched a lot of TV series about Taiwan， she wanted to see it for herself. In Taiwan， she went to the night market and ate a lot of snacks. She also saw the dolphin show. It was great fun.

此處，學生用一般過去式來描述假期，促使學生遷移本課的特殊疑問詞來架構語篇。在描述性語篇中使用與when、 where、 how、 why、 who、 what等有關的表達，對語法點的使用提出了更高要求。學生需要精準利用一般過去式的語法，進行有邏輯、有層次的表達，最終實現語法“形式—意義—使用”的統一。

參考文獻：

［1］［3］ 中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：17，21.

［2］ 吳安萍，李發根.語篇主題與詞匯語法評價模式間的認知研究［J］.江西社會科學， 2009（9）：247.