基于新高考的高中思政課實踐教學“一體兩翼三化四融合”模式研究

胡元華 李歡歡

摘 要：新高考改革背景下，高中思政課教學面臨新的機遇和挑戰。傳統的教學方式已不再適應學生的需求，因此需要構建一種適應現代高中思政課教學需求的實踐教學模式。本研究以高中思政課為主體，以高中思政課理論教學和實踐教學為兩翼，以教學內容任務化、教學情境多元化、教學過程活動化為三化方式，以學思踐悟有機融合為主要目標，開展教學模式改革創新，旨在通過該模式的運用實施切實提升高中思政課教學質量。

關鍵詞： 新高考；高中思政課；教學模式；綜合素養

新高考改革的推行為高中思政課教學帶來了新的挑戰和機遇。高中思政課不再是僅僅傳授理論知識的單一學科，而是承擔了培養學生綜合素養、思辨能力和社會責任感的重要任務。在這一背景下，傳統的教學方式已經不能滿足學生的需求，需要構建一種更加靈活、多樣化的實踐教學模式，以更好地適應新的教育要求。

一、“一體兩翼三化四融合”的主要內涵

在新高考改革背景下，高中思政課教學模式的構建變得尤為重要。為了應對這一挑戰，我們需要深入了解“一體兩翼三化四融合”的主要內涵，這將有助于更好地理解和實施這一教學模式。

一體，指的是圍繞高中思政課這一主體。高中思政課作為高中學科體系的重要組成部分，是培養學生政治認同、科學精神、法治意識、公共參與素養的關鍵課程。高中思政課的地位和作用在新高考改革中得到了進一步強調，它不僅僅是傳授理論知識，還承擔著培養學生全面素質和綜合素養的

使命。

兩翼，是指高中思政課理論教學和實踐教學。這兩個翼翅的強化將促使學生在實踐活動中深化并理解理論知識，提高思政課的實效性和針對性。傳統的思政課教學常常過于強調理論知識，而忽視了實際應用和實踐活動的重要性。因此，將實踐教學與理論教學有機結合是構建新思政課教學模式的關鍵之一。

三化，強調了教學內容的任務化、教學情境的多元化和教學過程的活動化。在思政課教學中，任務化教學強調教學內容與實際任務的聯系。教學內容不再僅僅是知識的傳遞，而是與實際問題、任務和應用相關聯的。這樣的教學方式鼓勵學生主動思考、解決問題，并將所學知識應用到實際生活中。任務化教學有助于培養學生的問題解決能力和應用能力。多元化教學情境意味著在教學中提供多樣化的學習環境和情境，更好地體現學科特點以滿足不同學生的學習需求。這包括利用不同的教材、教學方法、技術工具和學習資源，以適應學生的不同學習風格和能力水平。多元化情境有助于激發學生的興趣，增強他們的參與度和動力。活動化教學鼓勵學生積極參與課堂活動，包括小組討論、實驗、項目制作、角色扮演等互動性強的學習活動[1]。這種教學方式強調學生的主動性和合作性，讓他們更深入地理解和吸收知識。活動化教學還有助于提高學生的問題解決能力、批判性思維和創造力。

四融合，指的是學思踐悟的有機融合。這一概念強調將學習、思考、實踐和領悟有機地融合在一起。學生通過思考和實踐，加深對思政課知識的理解和認識，提高思政課的教學效果。這也反映了新高考改革的核心理念，即培養學生的綜合素養，使他們能夠在不同情境下綜合運用所學知識和

技能。

二、建構“一體兩翼三化四融合”思政課教學模式的主要原則

（一）以生為本原則

在教學模式的構建中，應緊密關注學生的學習需求和興趣。教師應該積極地了解學生的學習需求和興趣，通過開展學生調查、問卷調查或個別討論等方式，獲取關于他們對思政課程的期望和關注點的反饋。這有助于教師更好地調整課程內容，使其更具吸引力和實用性。以生為本原則還要求教師在課堂教學中關注學生的學習體驗。教師應該創造積極、互動和鼓勵思考的教學氛圍，使學生感到自己的聲音被聽到和尊重。通過鼓勵學生提問、分享觀點和參與課堂討論，教師可以激發學生的積極性和主動性。教師還應根據學生的學習差異，采用不同的教學策略和方法。有些學生可能更喜歡以文字為基礎的學習，而其他學生可能更喜歡視覺、聽覺或實踐性的學習方式。因此，教師可以實施多樣化教學活動，以滿足不同學生的學習風格和需求。

（二）以實踐為主線原則

思政課教學應該強化對實踐教學環節的重視，將理論知識與實際應用相結合。教師可以組織學生參與各種實踐活動，如社會調查、志愿者活動、實地考察等，以幫助他們將抽象的思政理論與實際情境相聯系，深化對知識的理解[2]。實踐教學環節應該具有一定的針對性，能夠引導學生思考和解決現實問題。教師可以設置具體的任務和項目，要求學生運用所學思政知識來分析和解決問題，這有助于培養學生的實際解決問題的能力和創新思維。教師還可以通過實踐教學活動培養學生的社會責任感和公民意識。通過參與社會服務項目或社會實踐，學生能夠更好地理解社會問題和挑戰，積極參與社會公益活動。

（三）堅持以實效為目標的原則

思政教學活動中，注重教學情境創設的適切性和多樣性，教學任務分解的合理性和完善性，教學活動設計的實踐性和有效性，通過建構生動的教學情境，開展個性化教學活動，基于目標、任務驅動，達成教學效果，促進學生全面發展。實踐中，教師應基于學生學情以及實際訴求，依托情境，將教學內容合理分解為系列學習任務，通過學生參與一系列教學活動，激發、調動學生學習積極性與主動性，生成學生學科關鍵能力，提升學習實效，落實立德樹人目標。

（四）以多元化為方向原則

思政課教學內容應該設計得多樣化，包括不同主題和領域的內容，以引發不同學生的興趣。教師可以根據課程大綱，選擇具有代表性和實際意義的話題，如社會問題、倫理道德、文化傳承等，從而使學生對課程產生濃厚的興趣。多元化的教學方式可以提高學生的參與度和學習效果。除了傳統的講授方式外，教師可以引入小組探討、角色扮演、辯論比賽等活動，讓學生在互動和合作中積極參與，培養團隊合作能力和思辨能力。案例分析是豐富教學內容的一種有效方式，通過真實案例的分析和討論，學生可以更好地理解抽象的思政理論，將其應用到實際情境中。這種情境化的學習有助于學生更深入地理解和掌握知識。

（五）以融合為手段原則

思政課教學應注重學、思、踐、悟的全面融合。學生在課堂學習中應該能夠將所學的思政理論知識與實際問題相結合，通過思考和實踐來深化對知識的理解。教師可以引導學生參與實際問題的思考和解決活動，讓他們運用所學知識解決實際問題，增強應用和領悟能力。實踐教學活動是促使學生學、思、踐、悟有機融合的重要手段。通過參與社會實踐、實地考察等活動，學生可以將抽象的思政理論應用到實際生活中，進一步深化對知識的領悟。例如：學生可以通過參與社區服務項目，將學到的社會責任和公民意識付諸實際行動。探討和交流活動是促使學生思考和批判思維發展的有效途徑，教師可以組織學生參與辯論、小組討論和學術研討等活動，通過與同學的互動和交流，培養學生的創新意識和批判思維，提升綜合素養。

三、建構“一體兩翼三化四融合”思政課教學模式的對策

（一）明確教學目標

在高中思政課教學中，明確教學目標至關重要。教育的最終目標是培養全面發展的公民，他們具備高水平的思想道德素養和實踐能力，能夠在社會中做出積極的貢獻[3]。因此，明確的教學目標需要更具體、更可操作，以確保高中思政課的教學模式可以有效實施。首先，核心目標應該明確強調提升學生的思想道德水平。高中思政課不僅僅是知識傳授，更是對學生思想、道德、價值觀的塑造和引導。因此，教育者需要明確思政課的核心任務，即通過課程的傳授，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。這涵蓋了對倫理道德、社會責任感、公民道德等方面的培養，使學生具備正確的道德判斷力和行為準則。其次，教育者還應考慮學生的個體差異，以確保教學目標具有可操作性。不同學生在思政課程中的起點和需求可能會有所不同。因此，教育者需要靈活地調整教學目標，以滿足不同學生的學習需求。這可以通過分層教學、個性化指導和評估來實現。例如：一些學生可能已經具備較高的道德素養，需要更多的實踐機會，而另一些學生可能需要更多的倫理道德知識傳授。

（二）教學內容的任務化

在教學中，首先需要根據明確的教學目標確定教學內容，讓學生清楚地了解他們需要達到的學習水平。這有助于為學生提供明確的學習方向和期望。其次，可以通過整合現實生活中的問題和案例到教學內容中，激發學生的興趣和好奇心。這種聯系現實的方式可以使學習更有意義，學生更容易理解和應用所學的知識。另外，教師可以積極引導學生參與實際任務，例如小組項目、研究報告、社會調查等。通過這些實際任務，學生有機會將所學知識用于解決真實世界的問題，從而提高他們的應用能力和問題解決能力。最后，制訂具體的任務和項目也是任務化教學的關鍵。這可以包括明確的任務要求、項目目標和評估標準，以鼓勵學生在解決問題的過程中發展批判性思維和創造性思考能力。任務和項目的具體性有助于學生更有針對性地學習和探索，同時也能提高他們的自主學習能力。例如：學生可以選擇一個社會問題，比如貧困、環境保護、老年關懷等，進行研究和分析。他們需要深入了解這個問題，找到相關統計數據和案例，然后撰寫一份研究報告，提出解決問題的建議。

（三）教學情境的多元化

首先，可以利用多樣化的教材和資源，包括文字、圖片、視頻、音頻等，以滿足不同學生的學習需求。這種多元化的資源可以根據學生的不同學科興趣和學習風格，提供更靈活的學習方式。其次，定期組織實地考察、社會參與活動、模擬演練等，讓學生親身體驗社會和政治生活。這種實踐性的學習有助于將抽象的思政課內容與實際情境聯系起來，提高學生的理解和應用能力。另外，引入不同的教學方法和技術工具也是多元化教學情境的關鍵。例如：可以組織討論、辯論、角色扮演等互動性強的學習活動，以促進學生的互動和合作。同時，利用在線協作平臺和虛擬學習環境，擴大學生學習的空間。最后，為學生提供選擇權也是多元化教學情境的一部分。讓學生根據興趣和學習風格選擇不同的學習路徑，可以提高他們的學習動力和參與度，使教學更具個性化。例如：在學習國際關系的相關內容時，教師可以選擇一些國際合作的案例研究，以文字形式呈現，同時也可以播放相關視頻或音頻剪輯，展示實際國際合作的情況。這樣，不同學習風格的學生可以根據自己的喜好選擇適合他們的材料。學生可以參與模擬國際合作項目，在小組中扮演不同國家的代表，通過模擬聯合國會議或國際合作談判，解決一個全球性問題，如氣候變化或難民危機。這個活動提供了實際的社會參與機會，讓學生親身體驗國際合作的挑戰和機遇。

（四）教學過程的活動化

首先，需要設計具有挑戰性和啟發性的學習活動，以激發學生的積極參與。這些活動應該具有一定的難度，能夠激發學生的思考和解決問題的能力，同時也能引發他們的興趣。其次，重要的是注重課堂互動。鼓勵學生提問、討論和分享自己的觀點。課堂互動有助于促進學生之間的交流和合作，使學習變得更加生動和有趣[4]。另外，教師應該營造積極的學習氛圍，鼓勵學生展示他們的創造性和批判性思維。這可以通過贊揚學生的努力和成就，以及接受不同觀點的討論來實現。積極的學習氛圍可以激發學生的學習動力。最后，利用信息技術和多媒體資源可以增強課堂的互動性和吸引力。這包括使用教育應用程序、多媒體演示、在線資源等，以豐富教學內容，并提供多樣的學習方式。信息技術和多媒體資源可以使課堂更具互動性，吸引學生的注意力。例如：教師提出一個倫理和道德問題，例如關于生命倫理學的一個倫理困境，如器官捐獻。學生被鼓勵以小組形式或個人形式思考和討論這個問題。問題可以具有多樣的觀點和解決方案，激發學生的思考和辯論。教師鼓勵學生積極參與，不論他們的觀點如何。贊揚學生的努力和參與，同時鼓勵他們提出深入的問題和質疑。

（五）教學評價的創新

首先，可以引入項目展示和實踐報告等形式的評價。通過項目展示，學生可以展示他們在思政課程中的學習成果，包括對理論知識的理解和實際應用能力。實踐報告可以讓學生分享他們在社會實踐中的體驗和收獲，評價他們的社會責任感和實踐能力。這些形式的評價可以更好地反映學生的綜合素養和實際能力。其次，可以采用角色扮演和模擬情境等方式進行評價。通過角色扮演，學生可以扮演不同社會角色，模擬實際社會情境，從而考查他們的創新能力和解決問題的能力。模擬情境評價可以讓學生在真實情境中應用所學知識，更好地理解理論知識的實際應用。此外，可以引入學生自評和互評的機制。學生可以參與到評價過程中，對自己的學習進行反思和評估，同時也可以評價同學的表現。這種方式可以促使學生更主動地參與學習，培養他們的自我管理和批判性思維能力。

結束語

綜上所述，構建基于“一體兩翼三化四融合”的高中思政課實踐教學模式是適應新高考背景下教育改革的需要，有助于提升學生的綜合素養和實際能力。我們相信，在教育者的共同努力下，這一教學模式將為高中思政課的教育質量和教學效果帶來顯著提升，為學生成長成才奠定堅實基礎。

參考文獻

[1]向月.高中思政課生活化教學的問題及對策研究[D].重慶：重慶三峽學院，2023.

[2]姜紀壘.高中思政課教師立德樹人策略研究[D].昆明：云南師范大學，2022.

[3]王敏潔.接受理論在高中思政課教學中的運用研究[D].廣州：廣州大學，2022.

[4]楊雯晴.高中思政課教學中時政資源的應用研究[D].天水：天水師范學院，2020.