指向核心素養的高中英語單元整體教學實踐

屈宜娟

摘 要：培養核心素養是英語教學的中心任務。圍繞高中英語核心素養即語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等四個方面的具體內涵，英語教師可以通過單元整體教學的方式開展英語教學活動，以促進學生英語核心素養的綜合發展。文章以譯林版高中英語第一冊Unit 4 Looking good，feeling good教學為例，首先解析核心素養內涵、設計單元整體目標，然后又分別從整合單元各個模塊課程內容、設計單元整體教學活動流程、引入微課教學突破重點難點等三個環節，逐層進階推進單元整體教學的實施。

關鍵詞：核心素養；單元整體教學；高中英語；實踐

在高中階段的英語教學實踐中，自《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）發布后，核心素養的提出為英語教學改革指明了方向，使英語教師開始探索教學活動的創新設計和規劃，積極構建單元整體教學指導體系，引發學生對英語課程內容的深度探究學習。因此，在高中英語教學實踐中，英語教師應該科學定位單元整體教學的實踐需求，從不同的視角解析核心素養的內涵，積極探索英語教學活動的創新設計，有效助力學生英語核心素養的培養和訓練，使學生的英語學習能力得到提升。在本次研究中主要結合譯林版高中英語第一冊Unit 4 Looking good，feeling good的教學，對核心素養下單元整體教學實踐措施進行細化分析。

一、解析核心素養內涵，設計單元整體目標

《課標》對英語課程中核心素養的內涵做出了明確規定，語言能力、文化意識、思維品質、學習能力成為核心素養的內容，英語教師在改革英語教學活動的過程中，要解讀英語核心素養的內涵，重新規劃設計單元整體教學目標，引領英語教學活動的科學發展[1]。因此，在高中英語教學改革實踐中，從核心素養教育的視角，英語教師就應該積極探索核心素養的內涵和對單元整體教學目標的規劃設計，為學生深度探究和系統學習英語，提供支持。

例如，在Unit 4 Looking good，feeling good的單元教學實踐中，根據單元主題思想和英語聽說讀寫訓練方面的內容，英語教師在設計教學目標的過程中，要契合核心素養的內涵，對教學目標進行細化，保障能促進英語課堂教學活動的系統實施。具體核心素養目標可以細化為四個方面：

第一，語言能力目標，即掌握本單元的重點詞匯和短語，如“appearance”“self-esteem”“body image”等，以及相關句型的運用；能夠準確、流暢地朗讀課文，理解課文大意，并能夠進行簡單的復述；通過聽力練習，能夠聽懂與外貌和形象相關的話題，并獲取關鍵信息；能夠以“Appearance and Image”為主題進行口頭和書面表達，描述自己的觀點和經歷。第二，文化意識目標，即了解中外文化中對外貌和形象的看法和態度，如不同文化背景下的審美觀念差異；培養尊重他人外貌和形象的意識，避免以貌取人，樹立平等、包容的價值觀。第三，思維品質目標，即通過分析課文中的觀點和論據，培養學生的批判性思維，學會從不同角度看待問題；通過討論Appearance and Image的話題，鼓勵學生發表自己的觀點，培養創新性思維。第四，學習能力目標即引導學生運用有效的學習策略，如記憶單詞的聯想法、構詞法等；培養學生自主學習的能力，如通過查閱詞典、網絡等資源，了解與外貌和形象相關的背景知識；通過小組合作學習，培養學生的合作意識和協作能力。

在基于核心素養的理念對高中英語單元整體教學目標進行細化分析和設計的基礎上，英語教師就可以借助大單元英語教學目標的積極引領，不斷改革英語單元整體教學活動，保障單元教學活動的科學發展和系統實施。

二、面向核心素養培養，開展單元整體教學

對于高中英語教學活動而言，英語教師應面向核心素養的培養需求，探索大單元教學活動的系統創設，支持單元整體教學指導工作的科學發展和系統實施[2]。

（一）整合單元各個模塊課程內容

基于核心素養教學的需求，在英語單元整體教學實踐中，教師應該先對單元各模塊的內容進行整合分析，然后按照核心素養培養的要求，重新整合各模塊的內容，切實保障核心素養培養的滲透和單元整體教學活動的科學發展[3]。

例如，在Unit 4 Looking good，feeling good中，單元主要涉及外貌、健康、健身等話題，各模塊內容比較豐富，如教材中Welcome to the unit部分主要通過圖片和問題的形式，引導學生進入單元主題，討論健康、外貌和健身等話題；Reading部分是一篇關于一位健身教練的文章，介紹了她的健康生活方式和健身建議；Word Power部分主要學習與健康、外貌相關的詞匯，如各種食物、運動方式的名稱等；Grammar and usage部分主要學習定語從句的用法；Task部分內容是一個寫作任務，要求學生寫一篇關于自己健康生活方式的文章；Project部分內容是一個小組項目，要求學生設計一份健康飲食計劃，并進行展示。在對單元整體內容進行精準定位后，教師就可以從單元核心素養培養的視角，適當地對單元各模塊的內容進行重新整合和系統規劃，并適當地根據單元整體教學中各模塊教學的需求，嘗試對課內外與此相關的教學資源和教學素材進行系統的設計和分析，探究教學活動的科學實施，保障能推動核心素養培養的落實，為單元整體英語教學活動的創新設計提供針對性的指導[4]。

（二）設計單元整體教學活動流程

在高中英語單元整體教學實踐中，在解析各模塊教學內容和教學要求、對單元教學重點進行整合分析的基礎上，英語教師可以嘗試對單元活動流程進行系統的設計和規劃，確保能促進各模塊教學內容的逐步實施，支持學生核心素養的培養，使單元整體教學活動高效化發展[5]。

例如，在Unit 4 Looking good，feeling good教學活動的設計環節，從核心素養的視角，教師可以設計針對性的教學指導方案，保障通過細化教學流程，由淺入深地對學生進行英語核心素養的培養，使高中生對英語知識的理解和認識更加全面、深入和系統。在具體教學流程的優化設計中，教師可以對各環節教學進行細化。

第一，導入環節。教師可以設計話題導入的方案，通過分析Welcome to the unit部分的內容，引導學生進入單元主題，討論健康、外貌和健身等話題，鼓勵學生嘗試使用相關的英語單詞和短語，如“healthy lifestyle”（健康的生活方式）、“fitness”（健身）、“balanced diet”（均衡飲食）等進行交流和表達，初步鍛煉學生對本單元主題的交際意識和語言組織能力、交際能力。

第二，閱讀理解環節。英語教師可以組織學生深度閱讀Reading部分的內容，幫助學生了解健身教練的健康生活方式和健身建議。在此過程中，可以引導學生關注文章中的定語從句，學習其用法。具體分析，Reading部分主要是關于Amy的健身教練的介紹，教師在閱讀指導中，可以先讓學生快速瀏覽文章，找出文章的主旨和每段的主題句，在此過程中教師可以介紹并強調一些關鍵詞匯，如“fitness instructor”（健身教練）、“balanced diet”（均衡飲食）、“regular exercise”（有規律地鍛煉）等，使學生對閱讀內容的理解更加深入。在閱讀理解教學中，英語教師從單元整體課程內容整合的視角，可以嘗試導入Word Power部分的內容，組織學生學習與健康、外貌相關的詞匯。在此過程中，可以引導學生通過聯想、分類等方式記憶單詞，如將食物分為“vegetables”（蔬菜）、“fruit”（水果）、“dairy products”（奶制品）等類別，加深學生對英語詞匯知識的理解，提高學生英語知識應用能力。

第三，寫作訓練環節。英語教師可以依托Task部分的內容，要求學生寫一篇關于自己健康生活方式的文章。在此過程中，可以引導學生運用所學的定語從句和詞匯進行寫作，使學生的英語寫作素養得到提升，夯實英語讀寫結合教學的基礎。在教師的任務驅動下，基于核心素養目標的指引，學生就會嘗試使用本單元所學英語語言知識表述自己對健康生活方式的看法，這樣就能鍛煉學生的英語語言組織能力，使學生的英語寫作能力得到相應的訓練。

第四，英語知識的綜合運用環節。英語教師可以借助Project部分的內容，要求學生設計一份健康飲食計劃并進行展示，引導學生綜合運用所學的語言知識和技能進行實際操作和運用，提高學生的英語知識遷移運用能力。如此就能優化單元教學活動的設計，確保學生英語綜合素質得以提升，使學生實現對單元內容的深度理解。

（三）引入微課教學，突破重點難點

在高中英語單元整體教學實踐中，英語教師為了能突出單元整體教學指導的效果，還可以嘗試引入微課教學活動，鞏固教學重難點，引發學生對單元英語知識的思考和探究[6]。一般情況下，英語教學中語法知識屬于教學重點和難點部分的內容，因此，英語教師在系統解析單元語法知識的過程中，就可以嘗試導入微課教學資源，構建生動的教學指導模式，鼓勵學生對單元整體內容進行探究，進一步加深高中生對英語語法知識的理解和認識。

例如，在Unit 4 Looking good，feeling good中定語從句的重難點教學中，英語教師就可以從英語核心素養的培養視角，基于學生英語思維能力、學習能力的訓練，嘗試引入定語從句的微課教學活動，支持教學活動的高效化開展。在教學指導環節，英語教師可以先組織學生對Unit 4 Looking good，feeling good單元閱讀模塊涉及的定語從句進行分析，使學生能對定語從句的結構、特色等形成初步認識。然后教師從鍛煉學生英語自主學習能力和思維品質的視角，可以引入微課教學內容，在微課中重點解析定語從句的定義、分類、引導詞等方面的內容，如指導學生自主學習定語從句可以分為限制性定語從句和非限制性定語從句。限制性定語從句與先行詞關系密切，去掉后會影響句子的意思；而非限制性定語從句與先行詞關系相對松散，去掉后不會影響句子的意思。在此基礎上，鼓勵學生針對“定語從句的引導詞包括who、whom、whose、which和that，引導詞的選擇取決于先行詞是人還是物，以及定語從句在句中的位置……”等英語知識進行自主探究。在學生能基于微課的指導對定語從句形成初步的認識后，教師可以在微課上結合具體的情景視頻，引導學生探究和學習定語從句的不同應用方法。例如，1.定語從句用來修飾先行詞，說明先行詞的特征或屬性，如“Amy，who is a fitness instructor”這個句子中，“who is a fitness instructor”就是用來修飾“Amy”的。2.關系代詞在定語從句中充當成分，如主語、賓語等。如在上面的例子中，“who”在定語從句中充當主語。3.定語從句通常緊跟在先行詞之后。如果定語從句較長，為了避免句子結構過于復雜，可以將定語從句后置，用逗號與主句隔開。這樣就能通過微課的輔助，使學生對英語定語從句方面的知識形成初步認識，提高學生的英語綜合學習體驗和感悟。在此基礎上，為了進一步加深學生的理解，教師可以為學生發布定語從句實踐應用方面的探究任務，如“請用定語從句描述你的教師或同學，如My English teacher，who is tall and thin，always wears glasses.（我的英語教師個子高挑、身材苗條，總是戴眼鏡。）；請將以下兩個簡單句合并為一個含有定語從句的復合句：I have a book.和The book is about history.（合并后：I have a book that is about history.）”夯實微課英語教學的基礎，使大單元教學更加深入，確保單元整體教學活動的開展，為學生對本單元英語內容的深度探究創造條件。

結束語

綜上所述，在對高中英語教學活動進行改革創新的過程中，英語教師應該有意識地探索教學活動的創新設計和單元各模塊教學活動的融合開發，保障能構建單元整體教學指導體系，引發學生對英語知識的深度探究，使高中生的英語核心素養得到良好的培養。因此，英語教師應反思傳統英語教學中的缺陷和不足，積極探索如何開展教學活動，確保學生英語核心素養得到培養，切實優化高中英語單元整體教學。

參考文獻

[1]厲廣海.指向深度學習的單元整體教學設計：以高中英語為例[J].基礎教育課程，2023（22）：44-48.

[2]余信路.大觀念下的高中英語單元整體教學設計策略[J].天津教育，2023（29）：146-148.

[3]王子琪，岳瑞玲.基于主題意義的高中英語單元整體教學設計探究[J].校園英語，2023（38）：103-105.

[4]汪富金，陳法寶.基于高中英語單元整體教學的項目式學習實踐研究[J].基礎外語教育，2023，25（4）：84-92，109.

[5]劉艷妹.高中英語單元整體教學目標設計的策略：以Unit 2 Animals為例[J].英語教師，2023，23（16）：84-87.

[6]李翠翠.基于核心素養的高中英語大單元教學策略[J].中學生英語，2023（32）：49-50.

本文系徐州市教育科學規劃辦公室“十四五”規劃2022年度立項課題“基于核心素養導向式下的單元整體教學策略研究”（課題批準立項號：GH14-22-L070）階段性成果。