高中生物生活化教學策略研究

趙文娟

摘 要：在高中生物課程中，生活化教學是激發(fā)學生學習興趣和提高學生學習效果的重要策略。文章分析了生活化教學的特點與重要性，提出了根據(jù)學生生活經(jīng)驗設計教學內容、采用多元化教學手段、結合生活化元素開展教學評價、參與當?shù)厣鷳B(tài)保護項目等策略。研究發(fā)現(xiàn)，這些策略能夠提高學生的學習效果，培養(yǎng)他們的實踐操作能力。教師應積極探索生活化教學在高中生物學科的實踐方法，以提高教學質量。

關鍵詞：生活化教學；高中生物；教學策略

生物是高中階段的重要學科之一，也是學生認識世界、理解生命的重要內容。高中生物的教學效果往往關系到學生對生命科學的理解程度和興趣培養(yǎng)，因此如何提高生物課的教學效果并引發(fā)學生的學習興趣成為一個需要解決的問題。生活化教學作為一種教學策略，通過將課堂內容與學生的日常生活聯(lián)系起來，使學生更易于理解和接受，從而提高他們的學習主動性和參與度。

一、生活化教學的特點

（一）實踐性強

生活化教學注重學生的實踐操作和親身經(jīng)歷，使學生參與其中，增強了學生的實際動手能力和觀察力。例如，通過實驗操作，在觀察鏡下觀察微生物、細胞等微小生物結構，進行生物質量測定、種群動態(tài)觀察等實驗，學生不僅加深了對生物學理論知識的理解，還鍛煉了實驗設計、實驗操作、數(shù)據(jù)分析和結論推斷的能力[1]。因此，生活化教學不僅能激發(fā)學生的學習興趣，更加注重培養(yǎng)學生的實際能力和觀察思考的能力，為他們今后的學習和生活打下堅實基礎。

（二）趣味性強

教師通過將教學內容與學生日常生活聯(lián)系起來，使之更具趣味性和親和力，激發(fā)了學生對于知識的接受欲望和學習興趣。這種將教學內容與學生日常生活聯(lián)系起來的教學方式，能夠使學生對所學知識產生共鳴，并且在實際生活中找到知識的實際應用。例如，在學習遺傳學的過程中，通過了解家庭成員的特征傳承和某些常見疾病的家族遺傳情況，學生可以更好地理解基因的遺傳規(guī)律，并對生物學的學科意義產生認同感[2]。

（三）真實性強

生活化教學突破了傳統(tǒng)課堂的抽象性，使學生更容易理解、記憶和接受，真實性強，易于讓學生產生情感共鳴。在現(xiàn)實生活的實踐活動中，學生需要動手操作、團隊合作、數(shù)據(jù)分析和解決問題，這些活動鍛煉了他們的創(chuàng)新思維、團隊協(xié)作和解決實際問題的能力，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力[3]。因此，生活化教學不僅可以提高學生對知識的接受度，更能引發(fā)學生的情感共鳴，促進全面發(fā)展。

二、生活化教學在高中生物課程中的重要性

（一）激發(fā)學生的學習興趣

高中生物教學內容廣泛，涉及植物、動物、微生物等多方面，通過生活化教學可以使這些抽象的知識變得具體豐富，激發(fā)學生學習生物的興趣。在生活化教學中，教師可以通過帶學生去校園或者郊外實地考察植物的生長情況，觀察不同種類的植物葉片形態(tài)、光合作用等活動，并通過這些實地觀察來探討植物的適應性和生存策略。教師還可以組織參觀動物園或者進行昆蟲的觀察實驗，幫助學生全面了解不同生物的特點和相互關系。在對動物園的參觀中，學生可以近距離觀察各種動物的行為、生活習性及棲息環(huán)境，了解它們的食物鏈、生態(tài)圈和競爭關系。通過觀察不同種類的動物，學生可以更加直觀地理解生物多樣性，并體會到生物的相互依存和平衡關系，重視和理解生態(tài)保護[4]。通過這樣的教學方式，學生不再是被動地接受知識，更能主動參與到知識的發(fā)現(xiàn)和探索中，真正做到學以致用，將課堂所學知識與實際生活緊密聯(lián)系，提高知識的實用性和靈活運用能力。

（二）實現(xiàn)了學生對生物知識的深刻理解

生活化教學能夠將高中生物概念和知識引入到學生的日常生活中，使之易于理解和接受，實現(xiàn)了學生對于生物學知識的深刻理解和記憶。例如，在學習“細胞的物質輸入和輸出”相關知識點時，教師可以通過簡單的日常實例來解釋被動運輸中的載體蛋白和通道蛋白的功能，可以將通道蛋白比作滑梯，與滑梯大小形狀相適配的可以從高處滑下到低處，這與通道蛋白的運輸特點有著相似之處。這樣的生活化比喻能夠讓學生輕松理解抽象的知識，將其與熟悉的日常場景聯(lián)系起來，加深對相關內容的理解，并且為學生在考試中更好地回憶相關知識提供了有力幫助。因此，生活化教學引導學生將知識內化為自己的認知體系，使學習的知識更具有生動性和深度，幫助學生成為主動思考和學習的主體。

（三）提高實踐能力

生物實驗、觀察和實踐是高中生物課程的重要組成部分，通過將這些實踐活動與生活化教學相結合，可以提高學生的實踐操作能力和觀察技巧。通過在實地環(huán)境中開展相關實驗或觀察，學生可以深入?yún)⑴c到科學實踐中，更好地理解生物學原理和概念。例如，在探究“酵母菌細胞呼吸的方式”相關知識點時，學生需要自己動手操作、記錄數(shù)據(jù)，并思考實驗結果背后的科學道理，這樣的過程促使他們培養(yǎng)了批判性思維、解決問題的能力和實驗設計的技巧。這種實踐活動也能激發(fā)學生對待學習的熱情，因為他們真實地體驗到科學知識的應用價值，這種親身經(jīng)歷會讓所學知識更加深入人心，激發(fā)學生對生物學習的持續(xù)探索和熱愛。因此，生活化教學與實踐活動的結合不僅提高了學生的實踐操作能力和觀察技巧，更能夠培養(yǎng)學生的科學精神和獨立思考能力。

三、高中生物學科生活化教學的優(yōu)化策略

（一）根據(jù)學生生活經(jīng)驗設計教學內容

在高中生物學科教學中，教師應根據(jù)學生的實際生活經(jīng)驗，設計和選擇符合生活化教學特點的教學內容和案例。通過將抽象的生物學知識與學生的日常生活聯(lián)系起來，可以讓學生在實踐中體驗生物知識[5]。例如，在學習“生態(tài)系統(tǒng)”相關知識時，教師可以根據(jù)學生所居住的地域特點，設計相關的調查實驗或者觀察案例，引導學生深入了解當?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境和生物多樣性，并讓他們思考人類活動對環(huán)境的影響。學生可以選擇不同的區(qū)域進行觀察，比較城市和農村地區(qū)的植被覆蓋情況、空氣質量、野生動植物種類豐富程度等因素，然后展開討論和分析。這種通過實地觀察和實驗來探究生態(tài)問題的方法，使學生能夠親身感受到環(huán)境保護的緊迫性和重要性，激發(fā)出對保護生態(tài)環(huán)境的責任感和行動意識。可以引導學生通過調查問卷或者社區(qū)走訪等方式，了解當?shù)氐沫h(huán)境問題以及相關的解決方案，思考個體和社會在環(huán)保方面可以采取的具體行動。通過這樣的教學設計，學生既能夠認識到自己所居住地區(qū)的生態(tài)環(huán)境特點，也培養(yǎng)了積極的環(huán)保意識和社會責任感。

教師還可以運用學生熟悉的日常場景，如食物鏈、遺傳規(guī)律等，設計相關的教學活動，讓學生在實踐中直觀感受生物學知識的應用和力量，加深對知識的理解和記憶。例如，當學習“食物鏈”相關知識時，教師可以組織學生開展野外考察，觀察并分析野生動物之間的捕食關系，將所學的理論知識應用到實際觀察中，借此讓學生真實感受到生態(tài)系統(tǒng)中食物鏈和食物網(wǎng)的存在，及其對維持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的重要意義。通過這樣的活動，更能加強學生對基礎知識的理解和記憶。在遺傳規(guī)律的教學中，教師可以設計有趣的基因遺傳實驗，如觀察家禽羽毛顏色的遺傳規(guī)律或者調查同學家族中某一特征如血型、耳垂的有無、酒窩的有無、發(fā)際線形狀等性狀的遺傳情況，讓學生通過調查、分析體驗到遺傳規(guī)律。通過這樣有趣的基因遺傳實驗，學生將不僅僅學到書本知識，還能深刻體驗到科學探究的樂趣和遺傳規(guī)律的神奇，同時培養(yǎng)批判性思維和科學實驗的能力。

（二）采用多元化教學手段

在高中生物學科教學中，教師可以靈活運用多種方式將生活化元素引入課堂教學。不僅可以激發(fā)學生對生物學科的興趣，并且培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力和創(chuàng)新意識，為他們未來的學術和職業(yè)發(fā)展打下堅實基礎。例如，當教師講解“細胞結構”相關知識時，可以通過視頻或圖片展示不同類型的細胞在顯微鏡下的形態(tài)，或者通過動植物細胞模型讓學生直觀、立體地觀察細胞的結構。這樣的展示方式能夠引起學生對細胞結構的濃厚興趣，讓學生在觀察和思考中逐漸理解細胞的結構和功能。通過親身觀察，學生能夠更直觀地感受到細胞膜、細胞質、細胞核等結構在顯微鏡下的圖像，加深對細胞結構的理解。在此基礎上，教師可以在課后開展細胞模型制作大賽，讓學生根據(jù)觀察和所學知識，利用生活中常見的一些材料，自己動手制作細胞模型，并進行評比和展示。活動過后，教師可以繼續(xù)引導學生通過對細胞結構的學習，思考細胞結構之間的關系，培養(yǎng)學生的觀察力、分析能力和科學思維。這樣的實踐活動可以讓學生深入了解細胞的結構和功能，加強對細胞相關知識的學習和掌握，激發(fā)他們對生物學習的興趣和探索欲望。

教師還可以結合當代科技手段，在課堂中使用虛擬實驗室和生物模擬軟件等工具，教師可以為學生提供更加生動的體驗。利用虛擬實驗室，學生可以在不受時空限制的情況下進行實驗操作，觀察生物現(xiàn)象，進行數(shù)據(jù)收集和分析。生物模擬軟件也能為學生提供身臨其境的學習體驗，如通過生物模擬軟件模擬細胞生長、分裂、分化等過程，讓學生透過屏幕觀察到微觀世界，領略生命的神奇和復雜性。通過生物模擬軟件還可以模擬生態(tài)系統(tǒng)的結構，以及組成成分間的相互作用，讓學生更好地理解生態(tài)平衡、食物鏈，甚至進行環(huán)境保護案例的模擬，讓學生在虛擬環(huán)境中思考實際問題。

（三）結合生活化元素開展教學評價

在高中生物學科教學評價環(huán)節(jié)中，教師可以通過結合生活化元素設計開放性問題、探究性任務和實驗報告等方式，不僅能夠促使學生深入思考生活中的科學問題，還能培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新意識，提高學生的評價水平和實踐能力。在評價環(huán)節(jié)中，教師可以引導學生就特定生物學概念與現(xiàn)實生活相結合的問題展開討論，讓學生提出自己的見解和觀點，并給出合理的解釋和論證。這種探討最能激發(fā)學生的思考與創(chuàng)新，提高他們對生物學知識的理解和應用能力。教師可以要求學生針對某一生態(tài)環(huán)境問題進行深入調查和研究，并組織學生撰寫實驗報告，從問題提出、實驗設計到數(shù)據(jù)分析和解釋，讓學生將所學知識和實際情況相結合，培養(yǎng)學生的綜合分析和解決問題的能力。以環(huán)境因素對光合作用強度的影響為例，學生可以選擇自己所在地區(qū)進行光合作用強度的環(huán)境因素調查研究。通過這樣的調查研究，學生可以深入了解光合作用強度受到環(huán)境因素的影響，并且將所學的生態(tài)學知識運用到實際情況中。在這個過程中，學生需要學會設計實驗方案，收集數(shù)據(jù)，進行數(shù)據(jù)分析與解釋，并最終撰寫出結構嚴謹、內容翔實的實驗報告。這種綜合能力的培養(yǎng)不僅有助于學生在科學領域的進步，更能夠培養(yǎng)他們的獨立思考、問題解決和團隊合作能力，為他們未來的學習和工作打下堅實的基礎。通過實地調查和數(shù)據(jù)分析，學生將能夠觀察到生態(tài)環(huán)境中復雜的相互作用，加深對生態(tài)系統(tǒng)運作規(guī)律的理解。學生還可以學會運用各種科學儀器和技術進行實地測試和數(shù)據(jù)采集，培養(yǎng)實踐操作和技術應用的能力，為未來的科學研究打下基礎。學生需要在實驗報告中總結調查研究的結果和結論，并提出改善環(huán)境或減少污染的建議，同時思考對策或者預測未來的環(huán)境變化等。學生還可以思考可能產生的環(huán)境變化，根據(jù)已有的科學知識和調查研究結果進行合理推測，并提出相應的對策。在面臨全球變暖和氣候變化的背景下，學生可以基于考察和研究的結果，提前預測可能在當?shù)爻霈F(xiàn)的生物多樣性和生態(tài)系統(tǒng)的變化，提出相應的策略和保護措施。

（四）參與當?shù)厣鷳B(tài)保護項目

在高中生物學科生活化教學中，教師應鼓勵學生主動參與當?shù)氐纳鷳B(tài)保護項目，讓學生親身感受生物多樣性保護的重要性。這種積極參與意識能夠激發(fā)學生對生物學學科的興趣，為未來的學習和職業(yè)發(fā)展打下堅實基礎。

學生可以參與志愿者活動，幫助當?shù)貏游锸杖菟蛞吧鷦游飯@進行清理工作、觀察動物行為、普及動物保護知識等。學生在清理動物棲息地周圍的垃圾，幫助維護動物生存的環(huán)境過程中，可以更深刻地意識到環(huán)境保護對于保護野生動物的重要性，更好地明白到保護環(huán)境是需要每一個人的努力參與。在野生動物園內，學生可以親眼見到野生動物生存在自然環(huán)境中的狀態(tài)，了解它們的生活習性和行為特點。然后再將實踐中學到的動物保護知識，分享給家人、同學或者社區(qū)成員，傳播環(huán)保理念，形成更廣泛的生物多樣性保護共識。在此過程中，不僅培養(yǎng)了學生的團隊合作能力和表達能力，也提升了他們的社交技能。通過這些活動，學生不僅能夠親身體驗到參與保護工作的意義，也能夠深刻了解野生動物的生存現(xiàn)狀和所面臨的挑戰(zhàn)，潛移默化地感受到生物與環(huán)境的關系，真正認同“尊重自然、順應自然、保護自然”，培養(yǎng)出責任感、環(huán)保意識和實踐能力。

結束語

綜上分析，生活化教學作為一種重要的教學策略，在高中生物課程中有著重要的意義。通過生活化教學，能夠激發(fā)學生的學習興趣和對知識的欲望，提高學習效果和實踐能力。高中生物教師應積極探索生活化教學的實施方法，不斷更新自己的教學理念和方法，為學生提供更加豐富、生動的生物學習體驗。

參考文獻

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