“移動應用開發”在線開放課混合教學應用研究

摘?要：混合式教學是當前高校提升課堂教學質量的重要手段。本文以學生為中心，基于OBE成果導向教育理念，以“移動應用開發”為例，開展了在線開放課和課堂教學的混合教學應用研究。通過混合教學的在線開放課設計，建設課程的在線開放課資源，構建基于智慧樹平臺的在線開放課程；結合釘釘群和課堂教學，構建了三位一體的混合教學方式，實施注重過程性評價與產出結果的考核評價。考核結果表明，課程在改革過程中取得較好的教學效果。

關鍵詞：混合式教學；在線開放課；移動應用開發

1 概述

當前，傳統課堂教學仍是高校開展教學的主流組織形式。傳統課堂教學模式，師生面對面開展教學，互動性強，有利于培養師生情感和教師答疑解惑。但傳統課堂教學模式受空間和時間的限制，不利于教學內容的展開。尤其是應用型本科中對學生綜合能力要求較高的開發類課程，講授過程不可回放，對基礎不佳和學習能力較弱的學生極不友好。對傳統課堂教學進行改革，一直是教學改革的主流研究方向。

2015年，教育部印發了《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》。在教育部的積極引導下，部分優秀高校率先開展大規模在線開放課程建設，更多普通高校也積極探索符合我國當前國情和教學現狀的多種類型在線開放課程應用。在這樣的背景下，課堂教學和在線開放課程相結合的混合式教學模式應運而生，并逐漸成為高校提升課堂教學質量的一種重要形式，我校也大力支持和鼓勵教師積極探索適合校本特色的在線開放課。

本文以“移動應用開發”課程為例，探索在線開放課程混合教學應用，以該課程的在線開放課建設為基礎，構建基于智慧樹平臺的在線開放課程、釘釘群和課堂教學三位一體的混合教學應用研究。

2 移動應用開發課程的建設現狀

“移動應用開發”是我校計算機科學與技術、物聯網工程的大三學生的專業必修課程。課程的思政目標是，注重培養學生學思結合、知行統一的能力；增強學生勇于探索的創新精神與善于解決問題的實踐能力；注重強化學生工程倫理教育，培養學生精益求精的大國工匠精神；激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當，踐行社會主義核心價值觀。

課程的知識目標是，通過學習這門課程，學生可以了解移動端應用軟件開發中關鍵技術的發展歷史；理解移動端應用軟件開發的基本原理、基本流程和基本方法；掌握移動端應用軟件開發中的UI界面設計、數據庫開發、網絡編程技術、多線程等相關技術的開發與應用；能設計和開發綜合的移動端應用軟件APP，為學生接下來的專業課程學習、畢設作品開發或從事移動端應用軟件開發相關的工作打下堅實的基礎。該門課程涉及的技術綜合性較強，對學生在大一大二的專業知識儲備要求較高，涉及Java編程能力、數據庫、網絡編程、多線程等方面的應用，尤其是對Java編程能力要求較高，要求學生具備較強的實操能力，學習的難度較大。

為不斷優化教學效果，學校持續不斷地開展課程教學的改革探索，立足點始終是以學生為中心，教學即服務學生。基于OBE成果導向教育理念，要求教師應以更彈性的方式回應學生的個體需求，并創造機會讓學生實踐其所學，以證明其學習的有效性和有用性。為緩解學生因知識儲備不足對課程學習的壓力，課程組不斷探索教學方法的改革，建設課程教學視頻資源，通過提供課外拓展資源、提供定期線下答疑時間等方式，幫助學生更好地完成學習。

目前，學校也在大力推進智慧樹平臺的應用及課程建設，鼓勵建設在線開放課。于是，課程組進一步對“移動應用開發”課程開展混合式教學應用研究，構建基于智慧樹平臺的在線開放課程，利用在線開放課程資源、釘釘群和線下課堂教學，取得較好的教學效果。

3 混合教學的在線開放課設計

3.1 混合式教學設計思路

混合式教學的一般流程是：課前，教師通過平臺發布在線教學資源給學生，學生完成預習和學習，教師檢查學生學習情況；課中，通過課堂教學講授關鍵知識點，教師回答學生提出的問題，教師在課堂與學生一起完成實驗。課后，教師通過在線平臺釘釘互動答疑，檢查學生課后作業完成情況，評閱作業。

在開展混合式教學時，我們充分考慮了課程的定位和目標。“移動應用開發”面向的是本科三年級的學生，課程立足點是為畢業設計和未來就業服務，屬于實踐性很強的課程。我們的課程以開發一款綜合的移動端應用軟件APP為目標，課程需要學生具備Java開發能力。但是，由于課時緊缺，該課程的課堂教學課時只分配了52個課時，圍繞25次實驗開展教學，可謂時間緊、任務重。利用智慧樹平臺提供在線文檔及視頻學習資源，構建一個學習空間，課程通過課堂教學、釘釘互動，拓展教學的時間和空間，師生聯系更密切；教學過程可回顧，通過平臺的資源，每個學生都可以根據自己的學習能力和進度，得到全面的幫助。通過提供的線上拓展學習資源，自主學習能力和終身學習的能力得到增強。

3.2 “移動應用開發”混合式教學設計

混合式教學設計基礎是在線教學資源。我們通過智慧樹平臺發布在線開放課視頻資源，精選網絡學習資源及圍繞實驗知識點錄制的講解視頻資源，提供給學生在課前及課后開展線上學習。在線開放課具有應用型本科特色，立足能力培養，為畢業設計和就業服務；緊緊圍繞課程教學大綱，緊扣課程教學內容，設置并錄制知識點的講解視頻。同時，結合課程的知識點，精選網絡拓展視頻資源，讓學生可以在掌握教學要求知識和技術基礎上，了解行業前沿技術和企業最新的解決方案。

課前，教師通過智慧樹發布課程相關的實驗任務，提供在線開發課視頻資源，拓展視頻資源，學生可以提前明確當周的學習任務和實驗內容，并按教師的要求完成自主學習。教師可以通過平臺，初步了解學生的自主學習情況。師生通過釘釘群或者釘釘私聊進行互動，提前為學習積極性較高的學生答疑，也初步掌握學生在實驗中的困惑和難點，為課堂教學的備課環節更好地備學生，課堂教學也能更有針對性。

課中，即在教室里開展課堂教學，由于大部分學生都參與了預習，上課聽講目的性更強，學習效率更高。教師可以根據課前的學習情況和答疑情況，有針對性地講解，主要解決教學內容的重難點，以及學生的共性問題、突出問題，課堂教學效果更好。課程思政的開展主要是在課堂教學環境中巧妙地引入。例如，通過“華為鴻蒙操作系統的產生”，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當，踐行社會主義核心價值觀；通過“Navigation組件實驗”，增強學生勇于探索的創新精神與善于解決問題的實踐能力；通過“精益求精的實驗案例”設計，注重強化學生工程倫理教育，培養學生精益求精的大國工匠精神。地圖開發部分，通過“北斗導航系統”，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當，踐行社會主義核心價值觀；通過“課程設計”，注重培養學生學思結合、知行統一，課程思政教育，努力做到潤物細無聲。而在課堂答疑時間，師生可以面對面進行交流，教師可以進一步了解學生的學習情況，檢查學生實驗完成情況并作登記，督促并鼓勵小部分自學能力薄弱的學生積極完成實驗，同時布置課后作業。

課后，學生完成教師布置的課后作業，根據需要選擇性地利用在線開放課程平臺的視頻或常見問題文檔，對沒有理解的個別知識點進行再學習。遇到問題也可以通過釘釘群或釘釘私聊與教師進行溝通答疑，最終完成并提交課后作業。所有的學生可以通過智慧樹平臺查漏補缺，進一步鞏固學習，同時也可以利用平臺作預習，為新一輪的學習做好準備。

4 課程考核評價設計

課程考核結果可以反應教學效果。對于開發類課程，注重過程性考核，通過考核激發學生學習動力，完善過程評價內容和制度。本課程考核加強學習過程的檢查，對單次實驗檢查、綜合實驗報告、綜合大作業等內容，通過期末的課設項目答辯及文檔寫作等綜合多維的評價方式開展考核。

本課程的考核是由平時成績和期末考核成績兩部分組成，分值各占50%，具體考核內容如下表所示。

課堂教學的考勤是必不可少的一環，是保證混合式教學開展的基本條件，也是學校的要求，此環節通過智慧樹的手勢簽到進行。

綜合表現是對平時成績的過程性評價重要的一環。教師通過智慧樹平臺布置課前預習任務，及時反饋學生的預習情況，對學生預習起到督促作用。每次實驗課，教師會利用課堂答疑的時間抽查登記學生的實驗完成情況，通過實驗課的實驗完成情況，及全學期的三次綜合實驗報告情況，教師更全面、精準地掌握學生的學習態度和對技術的掌握情況，考核過程也加強了師生的互動和溝通。

三次階段性的綜合作業，緊扣課程的知識點，把掌握移動端應用軟件開發中的UI界面設計、數據庫開發、網絡編程技術、多線程等相關技術的開發與應用，對設計和開發綜合的移動端應用軟件APP的課程大目標作了拆解，通過3次作業，引導學生逐步完成項目。作業1要求利用簡單的UI組件及適合的布局，設計注冊登錄界面，實現界面間的跳轉，考核的是UI界面設計及事件處理的能力。作業2要求在作業1的基礎上，利用NavigationView、BottomNavigationView、ViewPager、Recycleview 、CollapsingToolbarLayout等技術，繼續完善APP中的界面，并要求利用Navigiton技術實現頁面導航功能，頁面中至少要包含4個Fragment頁面。作業3則要求在作業1、作業2的基礎上，選擇SQLite或者MySQL數據庫，實現注冊、登錄、主頁面等部分數據與數據庫關聯，在APP中實現數據庫增、刪、改、查等相關操作，對Recycleview實現分頁顯示等功能。三次作業緊緊與課堂實驗的內容相扣，完成三次作業，基本就把課設要求的APP關鍵頁面開發完成。

期末考核要求填寫期末考核文檔，敘述需求分析、設計、實現等方面內容，在第三次作業作品完成的基礎上，進一步優化系統的功能。最后優化的APP包裝成為綜合性較強的課設作品，課設作品需要本人演示功能并與教師面對面完成課設答辯。經多學期的考核統計發現，10%～15%左右學生基本掌握APP開發的技術和流程，但開發的APP和實驗作品過于相似，開發能力有待進一步提升。約70%的學生能夠學以致用，能夠開發出符合自己的主題及功能較為全面的APP，達到課程的預期要求。剩下約15%～20%左右的學生則可以根據個人感興趣的選題，充分考慮用戶需求，開發出整體質量較高的綜合APP。其中，計算機科學與技術專業的學生開發的火車票查詢工具、Todo日程管理APP、不記單詞APP、軟考資源分享APP、閑置購物APP、冠商城系統等；物聯網應用專業開發的機房環境監測APP、智能寵物舍管理APP、基于深度學習的識蟲APP、基于Android校園一卡通消費系統、基于Android平臺的智能家居等，系統的界面美觀、功能豐富，考核優秀。

5 教學效果展示

統計分析2019—2020學年第一學期以來各學年的期末總評成績，對比分析后發現，成績在中等及優良分段的比例在逐步提高，各學期移動應用開發課程期末總評成績對比圖，如右圖所示。通過對比圖可以看到，2019—2020學年第一學期，期末成績中等［70，80），分段比例為32.2%，優良率［80，100］，分段比例為46.6%；到2021—2022學年第二學期，中等［70，80），分段比例提升為338%，優良率［80，100］，分段比例提升為56.3%。

結語

始終以學生為中心，基于OBE成果導向教育理念，對“移動應用開發”課程不斷進行改革，進行在線開放課混合教學應用研究。教師開發豐富的在線開放課，為學生提供了豐富的在線開放課文檔及視頻資源，通過引入智慧樹平臺、釘釘平臺，開展有針對性的課堂教學，實施三位一體的混合式教學方案。課程考核結果表明，混合式教學模式比傳統的課堂教學優勢明顯，在課前、課中和課后，對不同基礎的學生幫助很大，建設的課程資源訪問量大，釘釘、課堂師生互動活躍，學生愿意學，教師樂于教。通過過程性考核及期末的作品考核反映出，課程教學質量逐年在提升。課程教學改革沒有終點，混合式教學將不斷進行探索，始終堅持“以學生為中心”的教學方式，是一種值得繼續探索和優化的教學方式。

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項目：校級“質量工程”建設項目（項目編號：ZXKC 202104）

作者簡介：莫曉云（1986—?），女，漢族，廣東陽江人，碩士研究生，講師，研究方向：移動互聯網。