“雙減”下的小學數學作業優化設計研究

李小琴

摘 要：本文通過闡述“雙減”政策下優化小學數學作業設計的重要性，從而進一步分析當前在“雙減”政策下小學數學作業設計中所存在的問題，并從豐富作業內容，提高作業情趣；減少作業數量，提高作業質量；作業形式分化，科學整體布局；作業聯系生活，實現全面發展；結合實際情況，開展小組探究幾方面論述“雙減”政策下優化設計小學數學作業的有效對策，僅供參考。

關鍵詞：雙減政策；小學數學；數學作業；優化設計

【中圖分類號】G623.5? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）03-0180-03

基于當前基礎教育中所出現的“內卷化”“劇場效應”，國家在新一輪基礎課程改革背景下，2021年7月印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》并要求各地方政府和教育部門加大落實。其中心思想是為了保證基礎教育年齡段學生有充足的休息以及娛樂時間，進一步踐行素質化和個性化教育核心理念，因此，教師要加大作業設計的優化與改革。

1.“雙減”下優化小學數學作業設計的重要性

（1）減輕學生負擔

當前迫于教育形勢的嚴峻性和教學任務的繁重，我國小學基礎教育階段確實存在作業過多的問題，一是由于教師在設計作業時未能站在學生的角度布置任務，導致作業內容超出學生可接受范圍。二是由于課堂時間有限，教師想要依靠多布置作業的方式，提高學生的學習成績。基于“雙減”政策下，優化作業設計必須從減量的方面去考量，讓學生有充足的時間進行休息和娛樂，因此能夠相應的減輕學生的負擔。

（2）鞏固教學內容

在過去的通篇做試卷習題的作業方式，已無法符合當前教育形式的發展，因此在“雙減”政策要求下，在減少作業量的同時，教師將更會有選擇性地設計作業內容，省掉一些過于重復的環節，將作業作為教學任務中的一環，與課堂內容協同實施，提高教學質量，鞏固教學內容。以提高學生自主能動為出發點，加大對學生個體的關注，在減少作業量的同時，更能提升作業的質，并能有效利用課內時間完成教學，減少對學生課余時間的占用。

（3）提高學生興趣

傳統書面形式的作業設計形式，已經無法滿足“雙減”政策下小學數學作業的發展，因此，想要實現提高質量與效率，必須加大對作業形式的改革，這也延伸出了多種作業模式，能夠解決當前作業內容停留在書面，不夠立體化、深刻化、教育化的問題。通過形式上的創新，教師能進一步加大教學資源的整合，實現科學技術素養觀的提升，學生也能被新穎的作業形式所吸引，減少對作業的恐懼，提高對知識的認識，也是時代發展對教育行業所提出的必然要求。

2.“雙減”下當前小學數學作業設計存在問題

（1）作業的布置內容單一

通過調查發現，目前許多小學數學作業的布置都過于單一，教師們在選擇數學作業練習冊時，更偏向于選擇能夠對本節課進行知識點復習的，或者能夠對某一單項，比如計算，進行專門練習的練習冊。許多有額外知識點拓展，或者能夠發散學生腦力的練習題不會被選擇。同樣，在教師進行自主作業布置時，也往往僅針對今日所學內容布置習題。尤其是在“雙減”背景下，本身就已經減少了作業量，要讓所布置的作業能夠兼顧多方面內容就更加困難，因此這一問題在小學校園當中十分常見。

（2）作業的負擔過于沉重

在“雙減”政策的推行之前，學生每天放學之后都要面對巨大的課業量。由于現在教育方面的激烈競爭，家長方面希望孩子能夠通過增加作業而提高成績，教師方面也希望通過作業而讓孩子鞏固今日所學，這就造成了作業量的堆積，最終使學生被大量的作業所壓垮。但要知道的是，過于繁多的作業量，不僅不能把學生的成績提上來，還造成了學生對作業發自內心的抵觸，甚至為了快速完成作業，隨意應付。在“雙減”政策推行之后，將作業量強制減少，從而更好地使學生有足夠的課余時間去發展其他方面的能力，最終實現全方位發展。

（3）作業布置重復性較高

傳統的教育方式中有這樣一句話，即“記憶的關鍵是不斷重復”，小學數學教育中也是如此，教師想要利用“題海戰術”讓孩子能夠對知識點加以記憶。但是過量的重復會大大降低孩子的學習興趣，在面對作業時遇見重復的內容也會產生抵觸情緒。而且經由大量相同題型的完成，很有可能會形成思維定式，很有可能學生在未來，如果碰見在同題型基礎上作出修改的問題都出現無法解決的情況，最終造成了思維禁錮的不良影響。

（4）無法將知識靈活運用

數學作業設計也存在很大的問題。許多應用題的設置的背景都與小學生的生活相關性較低，這也導致小學生對學習的數學知識點不知道如何在生活中進行靈活運用。教師方面在“雙減”背景下的作業改革時，也要注意這一方面的問題，在設計作業時要有生活實用性，使其更貼近小學生實際生活。

3.“雙減”下優化設計小學數學作業有效對策

（1）豐富作業內容，提高作業情趣

第一，口頭表達型作業。為更好地解決當前小學數學作業所存在的功能單一內容形式單調的現象，可以在布置的方法以及回饋檢測評價方式上加大設計力度，減輕學生的思想負擔，從綜合全面的角度去學習數學知識，感受數學知識的魅力。在“雙減”政策下，作業的設計形式理應拋開復雜的思想負擔，回歸原本的教學目標，因此可以借鑒部分幼兒教師布置作業的方法，設立口頭表達型作業形式，一是提高學生的基礎口語能力；二是提高學生的思維邏輯能力。例如，對于低年級學生，教師可以制作口語練習卡，卡上的練習內容要結合課堂所學習的內容，比如可以設置加減法的公式“6+10+5=？”讓學生回家邊念的過程中邊思考最終的答案，最后在課堂中進行交流。這樣不僅鍛煉了學生的心算能力，而且減少了寫作業的時間。

第二，動手實踐類作業。動手實踐類作業主要是針對當前學生的好奇心和探究心所設置，在設計時可結合相關數學工具，讓學生在動手實踐中探尋數學知識中所蘊含的真理。例如，當前我國小學數學所教授的基礎運算方法是“十進制”而從幼兒園剛進入小學階段在算數上較為吃力，剛開始學生避免不了使用數手指頭的方式計算相關公式，因此，教師可結合算盤讓學生依據課本上的公式進行實踐，根據相關課本中的習題采用算盤進行加、減、乘、除。其設計的重點不在于學生是否能夠得出正確結果，而在于學生是否可以學會使用這種算法，將動手的過程印刻在腦中循序漸進地提高珠心算能力。

（2）減少作業數量，提高作業質量

第一，課堂提前預做。從宏觀的角度來說“雙減”相關政策一定會影響到當前基礎教育的結構，在傳統作業設計理念中都是將作業作為課后鞏固的關鍵，讓學生在課余時間完成，在“雙減”政策下，如何實現不占用學生的課余時間，并能進一步在有限的時間內提升作業的質量并鞏固已學的知識，才是設計的重點方向，因此，建議將課余作業與課堂有機結合，加大課堂時間的利用。過去都是將練習冊下發讓學生自己做再進行檢查，而當前建議將練習題與教學內容相結合，采用邊講教材邊做習題的方式開展。教師要加大對典型習題的收集與整合，在課堂的每一節點中都留出一定的時間，將習題作為案例導入教學內容中，這樣作業可在課堂進行預做，并且減少了批改環節所浪費的時間。

第二，使用遠程教育。當前小學數學作業的難點在于學生由于還未形成良好的自律意識，家長又未有專業知識的指導經驗，再加之課后補習班的取締，使更多的小學生無法按時完成數學作業。因此，教師可建立網絡交流平臺的方式，加大對現有班級內學生的指導，在平臺中，教師可設立課后習題專項解答視頻，并提供給學生解題思路不提供答案，這樣學生就可以在遇到不會的問題時，打開遠程教育信息平臺，通過學習的方式，學會相關解題思路，完成好相關作業。答案在第二天課堂中，教師可進行公布，由于已公開了解題的思路，教師則不用浪費多余的時間再進行講解，可將時間挪用在別的教學環節。

（3）作業形式分化，科學整體布局

第一，學科整合型作業。教師在設計相關作業時，一是要秉持與教學任務與目標相輔相成的原則，二是要加大對現階段學生心理的研究，使作業的布置形式，更能通過學生喜聞樂見的方式開展，并以此提升作業的質量。小學生總是喜歡寫寫畫畫，因此可以與美術科目相結合，通過制作立方體、畫圓等形式，了解點、線、面之間的關系，并且基于新課程改革下所要求的科學技術素養觀上，可以讓學生自己研究動畫課件，了解圖形的構成和如何計算。

第二，系統整理型作業。為充分發揮數學作業在教學中的作用，提高作業的關聯性，減少作業數量，提高作業質量。基于以上作業形式之外，教師還要加大對學生知識掌握情況的考查，因此，教師可設立系統整理型作業以單元、學期為節點，采用思維導圖的形式，讓學生將階段性學習到的知識進行梳理。使用思維導圖的優勢在于，一是告別了傳統小學數學作業長篇大論的形式，諸多公式和內容錯綜復雜交織在一起，使用圖形、線條以及關鍵詞就可以完成系統性的知識整理。二是可發揮學生的想象，以手抄報的形式，讓學生自行發揮可采用不同的圖形、線條并結合所學過的知識，形成系統性的導圖，方便日后的查閱與復習。

（4）作業聯系生活，實現全面發展

第一，數學游戲作業。在新一輪課程改革中所一直強調的教學理念就是將學習任務轉為學生的學習興趣，將數學作業作為任務來看對學生而言在完成上確實存在一定的心理障礙，而將數學知識和作業內容轉為游戲，一是可以提高學生的興趣；二是能夠加快學生完成的效率。例如，在認識圖形一課中，可以鼓勵學生家長與學生共同采用七巧板的方式制作相關構圖。或在教學平臺中利用PPT等形式，制作一些作業游戲課件，將動畫與知識完美結合，提高學生做作業的主動性。

第二，情境創設作業。針對當前數學作業過于平面化，不夠深刻立體的現狀，教師還可以加大生活場景與作業的聯系，提高所學知識在日常生活中的應用率。比如學習人民幣一課時，教師可與家長加大溝通，在購買日常生活用品時，讓學生去采購，并給學生準備相應的現金，要求學生在規定的金額之內買到生活所需的東西。學生要將每次購買的小票進行收集，并通過制作家庭賬本的形式，整理這一周之內的家庭支出情況，最后在課堂中進行交流。這樣不僅提高了學生的自理能力，還能讓學生在購買的過程中了解如何使用人民幣，如何規劃金額的分配，并且通過整理賬本的形式，提高了學生的動手能力和理財觀念，符合當前素質教育要求。

（5）結合實際情況，開展小組探究

第一，難度分層型作業。為進一步加大對個體的關注，教師要采用分層布置作業的形式，減少班級內學生學習水平的差距，提高作業設計的科學性。教師要根據當前班級內不同學生的學習水平以及學習能力進行綜合分析，并劃分出不同的層次，可以分成簡單、中等、較難三個層次，為不同層次的學生布置不同的作業，一是能保證學生完成作業的質量；二是將作業變成了一個循序漸進的學習過程，學生在心理上也減少了對作業的恐懼。

第二，組織合作型作業。為進一步提升作業的完成質量，教師可通過劃分學習小組的方式，設立共同的課題讓學生以自主探究的形式完成作業，這樣不僅加大了同學之間對知識的交流，還能提高部分學困生的歸屬感，在小組中學生可以互相促進，共同提升成績。教師要在每一小組中設立一名組長，負責分配小組內不同學生所需要完成的任務，這樣將一項作業分解為不同的實施階段，即提高了學生的完成效率，又具有探究意義。最后所完成的學習成果將以小組的形式在課堂中進行展示，教師還要建立相應的評價機制，針對小組作業完成情況，組內合作與互動情況加以分析，并采用互評、自評、教師評相結合的方式完成相關考核，以此替代作業批改環節所存在的書面局限性，能加大學生與教師之間的溝通與交流。

4.結語

綜上所述，基于“雙減”政策背景下，對小學基礎教育課后作業進行優化與改革，迫在眉睫。在新時期、新形勢、新背景下，這既是對廣大教育工作者的考驗，又是對基礎教育工作質量整體的提升。因此，教師應認清這一形勢，轉變教學觀念，加大對學生個體的關注，學會將教育資源進行有機整合，把握時代發展機遇，踐行素質化教育內涵，通過優化作業設計，鞏固教學質量。

參考文獻

[1]潘悅.新課改下如何預設小學數學課后作業[J].學苑教育，2021（26）.