減壓提質(zhì)，快樂(lè)暢讀

顧艷雯

摘 要：閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容，而課堂是教學(xué)的主陣地。在“雙減”背景下，小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)更具有效性和高效性。也就是說(shuō)，“雙減”的目標(biāo)是減壓提質(zhì)，這對(duì)課堂效率和效果提出了更高的要求。因此，教師應(yīng)當(dāng)秉持減負(fù)提質(zhì)的目標(biāo)，創(chuàng)新課堂閱讀教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生在課堂快樂(lè)暢讀，提升閱讀素養(yǎng)，不斷提升自身的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：雙減；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.23? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）03-0183-03

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文課堂最為重要的教學(xué)內(nèi)容之一。古人說(shuō)：“讀書足以怡情，足以傅彩，足以長(zhǎng)才。”讀書是熏陶思想、培養(yǎng)情感、開(kāi)闊視野、啟迪智慧的主要途徑。自古以來(lái)，人才的培養(yǎng)就以讀書為主要途徑。而隨著時(shí)代的發(fā)展，閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的地位越來(lái)越重要。在2021年“雙減”政策實(shí)施以來(lái)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)面臨著更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，需要教師用心審視，并探索合適的閱讀教學(xué)模式。

1.“雙減”政策對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的影響

“雙減”政策以作業(yè)及培訓(xùn)負(fù)擔(dān)為基礎(chǔ)元素，開(kāi)展新一輪的減負(fù)改革，其本質(zhì)并非純粹地減少學(xué)生的壓力，而是在減壓的基礎(chǔ)上更加注重課堂質(zhì)量和效率的提升。也就是說(shuō)，“雙減”背景下，課堂是改革的主陣地，課堂教學(xué)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。筆者結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，“雙減”政策為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供了更加明確和新穎的方向：閱讀遵從自主，閱讀強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)，閱讀靈活思維，閱讀注重實(shí)踐。教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注“雙減”政策中課堂變革的思想，尋求新的方法和契機(jī)，創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，幫助學(xué)生有效提升閱讀能力和閱讀效果。

2.“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

（1）改善方法，思考品味中養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

思考是閱讀的衍生活動(dòng)，思考通常是伴隨著閱讀行為的產(chǎn)生。但隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，閱讀過(guò)程必然應(yīng)當(dāng)融入思考。沒(méi)有思考的閱讀是無(wú)效的。因此，將思考融入閱讀過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀方法和習(xí)慣是提升課堂閱讀效率的關(guān)鍵。教師應(yīng)當(dāng)積極改善閱讀方法，積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展思考和品味，通過(guò)一定的輔助記錄手段，如批注、筆記等，幫助學(xué)生捕獲閱讀靈感，從而推動(dòng)他們借助思考更加深入地理解閱讀內(nèi)容，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

以部編版三年級(jí)上冊(cè)《去年的樹(shù)》教學(xué)為例，這是一則感人的童話故事，講述了小鳥(niǎo)與大樹(shù)的友情。對(duì)履行諾言的執(zhí)著，小鳥(niǎo)的行為體現(xiàn)得淋漓盡致。但該篇課文中并沒(méi)有角色的情緒或者心情的描寫，學(xué)生初讀時(shí)很難理解文字深處的情感。所以教師要在學(xué)生日常閱讀時(shí)，引導(dǎo)他們?nèi)谌胨伎迹⑺伎嫉膬?nèi)容表達(dá)出來(lái)，以便情感的理解和內(nèi)容的把握。比如，在閱讀該篇時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐ⅲ诋a(chǎn)生疑問(wèn)或者激發(fā)了一定的情感時(shí)，及時(shí)批注出相應(yīng)的內(nèi)容，并結(jié)合批注進(jìn)行思考。有的學(xué)生在讀到“樹(shù)，不見(jiàn)了，只剩下樹(shù)根留在那里”時(shí)，會(huì)不自覺(jué)地想到后面如何發(fā)展，于是會(huì)批注：“小鳥(niǎo)還會(huì)繼續(xù)去找大樹(shù)嗎？還能找得到嗎？”然后順著這個(gè)問(wèn)題再進(jìn)行后續(xù)閱讀。還有的學(xué)生在讀到“鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈看了一會(huì)兒”時(shí)，會(huì)去思考鳥(niǎo)兒為何睜大眼睛呢？于是批注：“睜大眼睛代表什么呢？盯著燈看了一會(huì)兒是鳥(niǎo)兒在思考嗎？”而后借助這樣的思考線索，學(xué)生繼續(xù)閱讀，會(huì)發(fā)現(xiàn)鳥(niǎo)兒居然唱歌給燈火聽(tīng)，由此，他們就能夠逐步領(lǐng)悟其中的情感：鳥(niǎo)兒執(zhí)著地尋找著大樹(shù)，并未因大樹(shù)的離開(kāi)而放棄，在大樹(shù)消失，只留下火時(shí)，它一定是吃驚的，所以沉默了一會(huì)兒，繼而再履行自己的承諾，將歌兒唱歌燈火聽(tīng)。這樣的思考過(guò)程加上閱讀品味，文章中的情感就躍然紙上，鳥(niǎo)兒對(duì)大樹(shù)的深情體現(xiàn)在了它的行動(dòng)之中。通過(guò)思考的滲透，閱讀過(guò)程變得更加有目標(biāo)和動(dòng)力，而借助批注，將學(xué)生的思考過(guò)程化為直觀可視的元素，就助力他們更有序地開(kāi)展閱讀，從而幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（2）情境體驗(yàn)，主動(dòng)參與中感受文本魅力

體驗(yàn)是“雙減”政策下語(yǔ)文閱讀教學(xué)所強(qiáng)調(diào)和追求的。體驗(yàn)的過(guò)程是激活學(xué)生情感和思想的重要途徑，傳統(tǒng)的文字閱讀往往無(wú)法帶領(lǐng)學(xué)生深入其中，也就無(wú)法幫助他們更好地吸收文本內(nèi)涵，感受文本魅力，長(zhǎng)此以往，還會(huì)降低學(xué)生閱讀的興趣和動(dòng)力。而利用體驗(yàn)式的閱讀，學(xué)生能夠獲得更為立體的情境感知，在更為立體化的方式下通過(guò)真實(shí)的體驗(yàn)去感受、去聆聽(tīng)，由此，就更加積極主動(dòng)，拓展出更多的體驗(yàn)形式。所以教師應(yīng)當(dāng)立足體驗(yàn)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在情境中感受和體會(huì)，從而不斷增強(qiáng)對(duì)文本的理解力與閱讀參與度。

以《昆蟲備忘錄》教學(xué)為例，生活中昆蟲無(wú)處不在，有蜻蜓、有螞蚱、有瓢蟲、有蝴蝶，種類繁多，形態(tài)各異，而不起眼的小昆蟲卻具有十分重要的研究?jī)r(jià)值。在閱讀該篇課文時(shí)，由于學(xué)生與昆蟲接觸較少，或者由于昆蟲體型較小，無(wú)法透徹觀察，導(dǎo)致其對(duì)昆蟲形態(tài)和特點(diǎn)的理解不夠深入。此時(shí)，教師就可以創(chuàng)設(shè)多樣的情境，讓學(xué)生在情境中真實(shí)地體驗(yàn)昆蟲的不同行為和特點(diǎn)。比如，可以創(chuàng)設(shè)演示情境，將蜻蜓、螞蚱等的身體構(gòu)造放大，給學(xué)生一種直觀的昆蟲研究體驗(yàn)；還可以創(chuàng)設(shè)演繹情境，讓學(xué)生選擇一種昆蟲，通過(guò)故事化的模擬活動(dòng)，演繹昆蟲的動(dòng)作、行為等。比如，有的學(xué)生演示出了螞蚱飛行時(shí)“咯咯”作響的特點(diǎn)，有的學(xué)生展示了力量超大的獨(dú)角仙如何推動(dòng)較重的物品等。此外，教師還可以創(chuàng)設(shè)欣賞情境，讓學(xué)生在趣味的動(dòng)物視頻中設(shè)身處地地感受昆蟲的活動(dòng)與特點(diǎn)。通過(guò)這樣的情境體驗(yàn)，學(xué)生就能更好地理解為什么接近蜻蜓時(shí)它總能快速發(fā)現(xiàn)并飛走，理解為什么說(shuō)“獨(dú)角仙是昆蟲里的霸王”，以及為什么說(shuō)瓢蟲的膜翅是“黑綢襯裙”。通過(guò)情境體驗(yàn)，文本中的文字就變得生動(dòng)活躍，成了立體而直觀的角色形象，基于此，學(xué)生就能夠結(jié)合真實(shí)的體驗(yàn)過(guò)程，更好地理解文本中詞語(yǔ)的妙用，把握文本中的情感元素，從而更加積極主動(dòng)地參與閱讀情境，從中感受神奇的文本魅力。

（3）快樂(lè)分享，小組討論中獲得思維能力

閱讀思維是學(xué)生對(duì)文本有效地開(kāi)展抽象、概括、判斷、推理等處理活動(dòng)的能力。對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，分享是推動(dòng)他們思維最重要的活動(dòng)。學(xué)生之間相互討論、相互溝通，分享閱讀過(guò)程和成果，這是一個(gè)思維互動(dòng)的過(guò)程，更是學(xué)生激發(fā)想象力和創(chuàng)造力的過(guò)程。由此可見(jiàn)，充分的互動(dòng)也是推動(dòng)高質(zhì)量閱讀的媒介。基于此，激活學(xué)生的思維能力也成為保障課堂閱讀教學(xué)效率的關(guān)鍵。所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中積極互動(dòng)，通過(guò)開(kāi)展小組討論的方式，及時(shí)溝通、主動(dòng)分享，在快樂(lè)的分享過(guò)程中不斷激活閱讀思維，更好地形成閱讀能力。

以《牛和鵝》的教學(xué)為例，該篇是一個(gè)敘事類的故事，作者用極其生動(dòng)的語(yǔ)言刻畫了活靈活現(xiàn)的角色，也包含了一定的生活哲理。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生能夠很容易地感受到文本的趣味性和生動(dòng)性，而如何去理解具體的語(yǔ)言用意，如何去感受其中內(nèi)在的情感，需要學(xué)生運(yùn)用更靈活的思維去支撐。而閱讀過(guò)程中，很多學(xué)生都愿意與同伴交流自己的想法。所以教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組形式開(kāi)展自由討論，在交流、溝通、分享的過(guò)程中激活閱讀思維。比如，有的學(xué)生對(duì)鵝如何攻擊人感興趣，于是他們就著重閱讀鵝追“我”的這一段，并展開(kāi)了激烈的討論：鵝沖過(guò)來(lái)的時(shí)候是怎么沖的？它為什么能咬住人的衣服？它有很多牙齒嗎？它的脖子那么長(zhǎng)，脖子被抓住后會(huì)斷嗎？鵝真的有那么大的力氣撲倒人嗎？在激烈的討論和交流過(guò)程中，學(xué)生提高了探索的興趣，在你一言我一語(yǔ)的碰撞中，學(xué)生的思維火花被激發(fā)，他們獲得了更為敏銳的信息捕捉能力，能夠極快速地從文本中尋找到能夠支撐自己觀點(diǎn)的語(yǔ)句和文字。此外，還有的學(xué)生見(jiàn)過(guò)鵝，也體驗(yàn)過(guò)被鵝追逐的情形，于是也積極地跟小組同學(xué)分享自己的經(jīng)歷，有了課文的支撐，學(xué)生的經(jīng)歷講述的繪聲繪色，這無(wú)疑為他們的語(yǔ)言思維打開(kāi)了新的靈感，他們就能夠結(jié)合生活更好地開(kāi)展閱讀，理解文本，從而不斷提升更加多元的思維能力。

（4）靈活實(shí)踐，生活體驗(yàn)中獲得成長(zhǎng)力量

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是內(nèi)化閱讀內(nèi)容的關(guān)鍵途徑。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生能夠拓寬視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，收獲豐富的思想情感，看到可歌可泣的人物故事，這些都能夠成為學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)的重要支撐力量。而如何讓小學(xué)階段的學(xué)生更好地去理解閱讀內(nèi)容呢？教師可以通過(guò)開(kāi)展生活實(shí)踐，將閱讀內(nèi)容與生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在生活中深切體會(huì)，如此就能夠幫助他們更好地體驗(yàn)閱讀內(nèi)容，感受閱讀思想，從而收獲更多的成長(zhǎng)力量。

以《蟋蟀的住宅》教學(xué)為例，蟋蟀是草地上的主要居住者，到了夏天，茂盛的草叢中總能看到蹦跳的蟋蟀，時(shí)不時(shí)還能發(fā)出響亮的叫聲。而在生活中，蟋蟀通常是在草葉上發(fā)現(xiàn)的，那么它們到底“住”在什么地方呢？結(jié)合本篇課文，學(xué)生通過(guò)閱讀就能夠發(fā)現(xiàn)蟋蟀住宅的獨(dú)特之處。蟋蟀選址非常細(xì)致，有諸多要求，按照這樣的要求，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展一場(chǎng)戶外實(shí)踐活動(dòng)，去草叢中探尋蟋蟀的住所，研究住所周圍的環(huán)境。這樣的實(shí)踐活動(dòng)無(wú)疑激起了學(xué)生的濃厚興趣，他們小心翼翼地在草叢中觀察，用耳朵仔細(xì)聆聽(tīng)蟋蟀的動(dòng)靜。即使并未找到蟋蟀的住宅，也能讓他們感受到觀察和親近自然生活的樂(lè)趣。在實(shí)踐結(jié)束后，教師可以再次引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，學(xué)生就能感知到文中蟋蟀更加靈動(dòng)的形象，而后引導(dǎo)他們結(jié)合自己的實(shí)踐以及閱讀內(nèi)容，寫出一篇閱讀體會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)思考和體驗(yàn)，更加深刻地了解蟋蟀的特點(diǎn)，感受蟋蟀有所追尋的精神。在這樣的實(shí)踐中，閱讀已然不是單純地讀，而是結(jié)合體驗(yàn)、思考以及應(yīng)用產(chǎn)出的綜合化過(guò)程，他們能夠在這個(gè)過(guò)程中將文本的思想內(nèi)化，更好地吸收文本的內(nèi)容。基于此，學(xué)生的閱讀水平逐漸提升，情感和思想也日益增強(qiáng)，從而有效獲得閱讀中的成長(zhǎng)力量。

（5）合理總結(jié)，綜合評(píng)價(jià)中促成閱讀后勁

閱讀是一個(gè)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的過(guò)程，縱然閱讀內(nèi)容豐富多彩，但需要長(zhǎng)久地堅(jiān)持和積極地融入，這是需要強(qiáng)大的閱讀后勁支撐的。而“雙減”背景下，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和培訓(xùn)負(fù)擔(dān)減輕，他們有更多自主的空間來(lái)安排興趣、發(fā)展特長(zhǎng)，由此，就更加需要學(xué)生掌握充足的閱讀后勁，才能將閱讀發(fā)展為興趣，更好地實(shí)現(xiàn)閱讀能力的飛躍。而適時(shí)的總結(jié)和評(píng)價(jià)是閱讀教學(xué)不可缺少的部分，合理的總結(jié)評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生更清晰地認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處和弱點(diǎn)，幫助他們及時(shí)調(diào)整改善，由此，教師應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)展閱讀總結(jié)評(píng)價(jià)，通過(guò)綜合性的方式幫助學(xué)生更有效地開(kāi)展閱讀，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的有效提升。

以《記金華的雙龍洞》教學(xué)為例，該篇課文是葉圣陶先生所寫的游記，生動(dòng)地描寫了游覽雙龍洞時(shí)的所見(jiàn)所聞。在閱讀游記時(shí)，由于有諸多景物描寫，教師可以合理安排學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)言描寫探究活動(dòng)，如以“從外洞進(jìn)內(nèi)洞的過(guò)程中，感受如何？作者是如何借助細(xì)節(jié)描寫的？”為主題開(kāi)展的探究活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)首先去閱讀段落文本，繼而從中尋找獨(dú)特的展示心情的語(yǔ)言文字，而后說(shuō)一說(shuō)他們的觀點(diǎn)并進(jìn)行討論。在這個(gè)過(guò)程中，教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)，并給予客觀的評(píng)價(jià)，這樣才能讓學(xué)生更加有動(dòng)力繼續(xù)閱讀。比如，學(xué)生探究過(guò)程中的方法運(yùn)用、思考范圍、交流過(guò)程中存在怎樣的問(wèn)題和可取之處？結(jié)合這個(gè)主題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先自主總結(jié)，并自我評(píng)價(jià)，有的學(xué)生經(jīng)過(guò)總結(jié)，能夠發(fā)現(xiàn)自己探究過(guò)程中只考慮了進(jìn)洞的方式，并未考慮作者的直觀體驗(yàn)，還有的學(xué)生總結(jié)出探究過(guò)程中沒(méi)有挖掘出進(jìn)洞時(shí)的所見(jiàn)所聞，這有助于學(xué)生后續(xù)更好地強(qiáng)化閱讀。而后教師再結(jié)合學(xué)生探究活動(dòng)的全過(guò)程表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的態(tài)度、方法、思維等方面開(kāi)展評(píng)價(jià)，這樣不僅幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到探究的方法和問(wèn)題，更能夠幫助他們厘清思路，用正確的方法去開(kāi)展閱讀活動(dòng)，以保持強(qiáng)有力的閱讀后勁。

3.結(jié)語(yǔ)

閱讀是幫助學(xué)生理解文化、積累情感、熏陶思想的途徑，由此，它必然是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重。隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，閱讀教學(xué)逐步向更加完善和綜合的方向變革。閱讀需要注重自主、體驗(yàn)、思維、實(shí)踐，這是遵循學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需要的必然。在改革進(jìn)程不斷變化和發(fā)展的路途中，減壓的目標(biāo)從來(lái)都不是只減壓，其本質(zhì)必然是提質(zhì)，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，這樣才能真正發(fā)揮課堂的育人作用，讓學(xué)生在減輕思想壓力和作業(yè)壓力的基礎(chǔ)上，思維獲得釋放，情感獲得提升，從而實(shí)現(xiàn)快樂(lè)暢讀，用更為積極主動(dòng)的情緒，體驗(yàn)文本之美，不斷提升閱讀能力。

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