減壓提質，快樂暢讀

顧艷雯

摘 要：閱讀是小學語文教學的核心內容，而課堂是教學的主陣地。在“雙減”背景下，小學語文課堂閱讀教學應當更具有效性和高效性。也就是說，“雙減”的目標是減壓提質，這對課堂效率和效果提出了更高的要求。因此，教師應當秉持減負提質的目標，創新課堂閱讀教學方式，帶領學生在課堂快樂暢讀，提升閱讀素養，不斷提升自身的閱讀能力。

關鍵詞：雙減；小學語文；閱讀教學

【中圖分類號】G623.23? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）03-0183-03

閱讀是小學語文課堂最為重要的教學內容之一。古人說：“讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才。”讀書是熏陶思想、培養情感、開闊視野、啟迪智慧的主要途徑。自古以來，人才的培養就以讀書為主要途徑。而隨著時代的發展，閱讀在語文教學中的地位越來越重要。在2021年“雙減”政策實施以來，語文閱讀教學面臨著更為嚴峻的挑戰，需要教師用心審視，并探索合適的閱讀教學模式。

1.“雙減”政策對小學語文閱讀教學的影響

“雙減”政策以作業及培訓負擔為基礎元素，開展新一輪的減負改革，其本質并非純粹地減少學生的壓力，而是在減壓的基礎上更加注重課堂質量和效率的提升。也就是說，“雙減”背景下，課堂是改革的主陣地，課堂教學面臨著嚴峻的挑戰。筆者結合語文教學實踐發現，“雙減”政策為小學語文閱讀教學提供了更加明確和新穎的方向：閱讀遵從自主，閱讀強調體驗，閱讀靈活思維，閱讀注重實踐。教師應當關注“雙減”政策中課堂變革的思想，尋求新的方法和契機，創新閱讀教學模式，幫助學生有效提升閱讀能力和閱讀效果。

2.“雙減”背景下小學語文閱讀教學策略

（1）改善方法，思考品味中養成閱讀習慣

思考是閱讀的衍生活動，思考通常是伴隨著閱讀行為的產生。但隨著教學改革的推進，閱讀過程必然應當融入思考。沒有思考的閱讀是無效的。因此，將思考融入閱讀過程，培養學生良好的閱讀方法和習慣是提升課堂閱讀效率的關鍵。教師應當積極改善閱讀方法，積極引導學生開展思考和品味，通過一定的輔助記錄手段，如批注、筆記等，幫助學生捕獲閱讀靈感，從而推動他們借助思考更加深入地理解閱讀內容，養成良好的閱讀習慣。

以部編版三年級上冊《去年的樹》教學為例，這是一則感人的童話故事，講述了小鳥與大樹的友情。對履行諾言的執著，小鳥的行為體現得淋漓盡致。但該篇課文中并沒有角色的情緒或者心情的描寫，學生初讀時很難理解文字深處的情感。所以教師要在學生日常閱讀時，引導他們融入思考，并將思考的內容表達出來，以便情感的理解和內容的把握。比如，在閱讀該篇時，教師可以鼓勵學生進行適當的批注，在產生疑問或者激發了一定的情感時，及時批注出相應的內容，并結合批注進行思考。有的學生在讀到“樹，不見了，只剩下樹根留在那里”時，會不自覺地想到后面如何發展，于是會批注：“小鳥還會繼續去找大樹嗎？還能找得到嗎？”然后順著這個問題再進行后續閱讀。還有的學生在讀到“鳥兒睜大眼睛，盯著燈看了一會兒”時，會去思考鳥兒為何睜大眼睛呢？于是批注：“睜大眼睛代表什么呢？盯著燈看了一會兒是鳥兒在思考嗎？”而后借助這樣的思考線索，學生繼續閱讀，會發現鳥兒居然唱歌給燈火聽，由此，他們就能夠逐步領悟其中的情感：鳥兒執著地尋找著大樹，并未因大樹的離開而放棄，在大樹消失，只留下火時，它一定是吃驚的，所以沉默了一會兒，繼而再履行自己的承諾，將歌兒唱歌燈火聽。這樣的思考過程加上閱讀品味，文章中的情感就躍然紙上，鳥兒對大樹的深情體現在了它的行動之中。通過思考的滲透，閱讀過程變得更加有目標和動力，而借助批注，將學生的思考過程化為直觀可視的元素，就助力他們更有序地開展閱讀，從而幫助他們養成良好的閱讀習慣。

（2）情境體驗，主動參與中感受文本魅力

體驗是“雙減”政策下語文閱讀教學所強調和追求的。體驗的過程是激活學生情感和思想的重要途徑，傳統的文字閱讀往往無法帶領學生深入其中，也就無法幫助他們更好地吸收文本內涵，感受文本魅力，長此以往，還會降低學生閱讀的興趣和動力。而利用體驗式的閱讀，學生能夠獲得更為立體的情境感知，在更為立體化的方式下通過真實的體驗去感受、去聆聽，由此，就更加積極主動，拓展出更多的體驗形式。所以教師應當立足體驗式教學，引導學生在情境中感受和體會，從而不斷增強對文本的理解力與閱讀參與度。

以《昆蟲備忘錄》教學為例，生活中昆蟲無處不在，有蜻蜓、有螞蚱、有瓢蟲、有蝴蝶，種類繁多，形態各異，而不起眼的小昆蟲卻具有十分重要的研究價值。在閱讀該篇課文時，由于學生與昆蟲接觸較少，或者由于昆蟲體型較小，無法透徹觀察，導致其對昆蟲形態和特點的理解不夠深入。此時，教師就可以創設多樣的情境，讓學生在情境中真實地體驗昆蟲的不同行為和特點。比如，可以創設演示情境，將蜻蜓、螞蚱等的身體構造放大，給學生一種直觀的昆蟲研究體驗；還可以創設演繹情境，讓學生選擇一種昆蟲，通過故事化的模擬活動，演繹昆蟲的動作、行為等。比如，有的學生演示出了螞蚱飛行時“咯咯”作響的特點，有的學生展示了力量超大的獨角仙如何推動較重的物品等。此外，教師還可以創設欣賞情境，讓學生在趣味的動物視頻中設身處地地感受昆蟲的活動與特點。通過這樣的情境體驗，學生就能更好地理解為什么接近蜻蜓時它總能快速發現并飛走，理解為什么說“獨角仙是昆蟲里的霸王”，以及為什么說瓢蟲的膜翅是“黑綢襯裙”。通過情境體驗，文本中的文字就變得生動活躍，成了立體而直觀的角色形象，基于此，學生就能夠結合真實的體驗過程，更好地理解文本中詞語的妙用，把握文本中的情感元素，從而更加積極主動地參與閱讀情境，從中感受神奇的文本魅力。

（3）快樂分享，小組討論中獲得思維能力

閱讀思維是學生對文本有效地開展抽象、概括、判斷、推理等處理活動的能力。對小學階段的學生而言，分享是推動他們思維最重要的活動。學生之間相互討論、相互溝通，分享閱讀過程和成果，這是一個思維互動的過程，更是學生激發想象力和創造力的過程。由此可見，充分的互動也是推動高質量閱讀的媒介。基于此，激活學生的思維能力也成為保障課堂閱讀教學效率的關鍵。所以教師可以引導學生在閱讀過程中積極互動，通過開展小組討論的方式，及時溝通、主動分享，在快樂的分享過程中不斷激活閱讀思維，更好地形成閱讀能力。

以《牛和鵝》的教學為例，該篇是一個敘事類的故事，作者用極其生動的語言刻畫了活靈活現的角色，也包含了一定的生活哲理。在閱讀過程中，學生能夠很容易地感受到文本的趣味性和生動性，而如何去理解具體的語言用意，如何去感受其中內在的情感，需要學生運用更靈活的思維去支撐。而閱讀過程中，很多學生都愿意與同伴交流自己的想法。所以教師可以鼓勵學生以小組形式開展自由討論，在交流、溝通、分享的過程中激活閱讀思維。比如，有的學生對鵝如何攻擊人感興趣，于是他們就著重閱讀鵝追“我”的這一段，并展開了激烈的討論：鵝沖過來的時候是怎么沖的？它為什么能咬住人的衣服？它有很多牙齒嗎？它的脖子那么長，脖子被抓住后會斷嗎？鵝真的有那么大的力氣撲倒人嗎？在激烈的討論和交流過程中，學生提高了探索的興趣，在你一言我一語的碰撞中，學生的思維火花被激發，他們獲得了更為敏銳的信息捕捉能力，能夠極快速地從文本中尋找到能夠支撐自己觀點的語句和文字。此外，還有的學生見過鵝，也體驗過被鵝追逐的情形，于是也積極地跟小組同學分享自己的經歷，有了課文的支撐，學生的經歷講述的繪聲繪色，這無疑為他們的語言思維打開了新的靈感，他們就能夠結合生活更好地開展閱讀，理解文本，從而不斷提升更加多元的思維能力。

（4）靈活實踐，生活體驗中獲得成長力量

實踐是檢驗真理的唯一標準，也是內化閱讀內容的關鍵途徑。在閱讀過程中，學生能夠拓寬視野，增長見識，收獲豐富的思想情感，看到可歌可泣的人物故事，這些都能夠成為學生未來成長的重要支撐力量。而如何讓小學階段的學生更好地去理解閱讀內容呢？教師可以通過開展生活實踐，將閱讀內容與生活相聯系，讓學生在生活中深切體會，如此就能夠幫助他們更好地體驗閱讀內容，感受閱讀思想，從而收獲更多的成長力量。

以《蟋蟀的住宅》教學為例，蟋蟀是草地上的主要居住者，到了夏天，茂盛的草叢中總能看到蹦跳的蟋蟀，時不時還能發出響亮的叫聲。而在生活中，蟋蟀通常是在草葉上發現的，那么它們到底“住”在什么地方呢？結合本篇課文，學生通過閱讀就能夠發現蟋蟀住宅的獨特之處。蟋蟀選址非常細致，有諸多要求，按照這樣的要求，教師可以組織學生開展一場戶外實踐活動，去草叢中探尋蟋蟀的住所，研究住所周圍的環境。這樣的實踐活動無疑激起了學生的濃厚興趣，他們小心翼翼地在草叢中觀察，用耳朵仔細聆聽蟋蟀的動靜。即使并未找到蟋蟀的住宅，也能讓他們感受到觀察和親近自然生活的樂趣。在實踐結束后，教師可以再次引導學生閱讀課文，學生就能感知到文中蟋蟀更加靈動的形象，而后引導他們結合自己的實踐以及閱讀內容，寫出一篇閱讀體會，讓學生通過思考和體驗，更加深刻地了解蟋蟀的特點，感受蟋蟀有所追尋的精神。在這樣的實踐中，閱讀已然不是單純地讀，而是結合體驗、思考以及應用產出的綜合化過程，他們能夠在這個過程中將文本的思想內化，更好地吸收文本的內容。基于此，學生的閱讀水平逐漸提升，情感和思想也日益增強，從而有效獲得閱讀中的成長力量。

（5）合理總結，綜合評價中促成閱讀后勁

閱讀是一個需要長期堅持的過程，縱然閱讀內容豐富多彩，但需要長久地堅持和積極地融入，這是需要強大的閱讀后勁支撐的。而“雙減”背景下，學生的作業負擔和培訓負擔減輕，他們有更多自主的空間來安排興趣、發展特長，由此，就更加需要學生掌握充足的閱讀后勁，才能將閱讀發展為興趣，更好地實現閱讀能力的飛躍。而適時的總結和評價是閱讀教學不可缺少的部分，合理的總結評價能夠讓學生更清晰地認識到自己的長處和弱點，幫助他們及時調整改善，由此，教師應當積極開展閱讀總結評價，通過綜合性的方式幫助學生更有效地開展閱讀，實現閱讀能力的有效提升。

以《記金華的雙龍洞》教學為例，該篇課文是葉圣陶先生所寫的游記，生動地描寫了游覽雙龍洞時的所見所聞。在閱讀游記時，由于有諸多景物描寫，教師可以合理安排學生開展語言描寫探究活動，如以“從外洞進內洞的過程中，感受如何？作者是如何借助細節描寫的？”為主題開展的探究活動中，學生會首先去閱讀段落文本，繼而從中尋找獨特的展示心情的語言文字，而后說一說他們的觀點并進行討論。在這個過程中，教師要適當引導學生去總結，并給予客觀的評價，這樣才能讓學生更加有動力繼續閱讀。比如，學生探究過程中的方法運用、思考范圍、交流過程中存在怎樣的問題和可取之處？結合這個主題，教師可以引導學生先自主總結，并自我評價，有的學生經過總結，能夠發現自己探究過程中只考慮了進洞的方式，并未考慮作者的直觀體驗，還有的學生總結出探究過程中沒有挖掘出進洞時的所見所聞，這有助于學生后續更好地強化閱讀。而后教師再結合學生探究活動的全過程表現，對學生的態度、方法、思維等方面開展評價，這樣不僅幫助學生認識到探究的方法和問題，更能夠幫助他們厘清思路，用正確的方法去開展閱讀活動，以保持強有力的閱讀后勁。

3.結語

閱讀是幫助學生理解文化、積累情感、熏陶思想的途徑，由此，它必然是小學語文教學中的重中之重。隨著教學改革的不斷推進，閱讀教學逐步向更加完善和綜合的方向變革。閱讀需要注重自主、體驗、思維、實踐，這是遵循學生成長發展需要的必然。在改革進程不斷變化和發展的路途中，減壓的目標從來都不是只減壓，其本質必然是提質，提升課堂教學的質量和效率，這樣才能真正發揮課堂的育人作用，讓學生在減輕思想壓力和作業壓力的基礎上，思維獲得釋放，情感獲得提升，從而實現快樂暢讀，用更為積極主動的情緒，體驗文本之美，不斷提升閱讀能力。

參考文獻

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