小學語文經典名著閱讀教學策略探究

馬麗萍

摘 要：隨著時代的發展，閱讀在語文教學中的地位越來越凸顯，而閱讀所產生的價值和效用更為人們所關注。新時代教育的核心不只是培養有知識的人才，更重要的是培養出有思想、有道德、有才能的綜合性人才。由此，擁有優秀教學價值的經典名著就被納入閱讀教學中。小學階段正是學生培養價值觀念、提升思想道德的關鍵時期，教師應當從經典名著閱讀入手，有效地利用其中的教學價值，幫助學生提升語言能力，熏陶思想情感，形成良好的價值觀。

關鍵詞：小學語文；經典名著；閱讀教學

【中圖分類號】G623.23? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）03-0190-03

閱讀是學生獲取知識的重要途徑之一。學生在閱讀時往往能夠收獲除語言詞匯以外的知識，如思想認知、情感體驗、生活視野等，這些對學生的成長和發展有著十分重要的作用。而隨著時代的變化與發展，教育教學更加注重學生綜合能力的培養，在學生成長過程中也更偏向于對學生思想和行為的塑造。由此，教學過程就離不開優秀作品的熏陶。而經典名著是歷經歷史長河經久不衰的優秀作品，所以教師要合理利用，引導學生在經典名著中汲取更優秀的思想和能力。

1.經典名著的教學價值

所謂經典名著，是指歷經時間的滌蕩而留存下來的文化精粹，是能夠影響一個時期甚至多個時代的、有極高文學價值的作品。經典名著往往被廣泛傳誦，其內容膾炙人口，擁有警醒、啟發人的效用。而名著中包含深刻的思想、濃厚的情感以及先進的時代價值觀念，是一個時代最有人文價值的體現。名著中蘊藏的文學元素不僅充分體現了它的文學價值，也預示著它有效的育人價值。經典名著中，無論是其思想、情感，還是語言、詞句，又或是文墨、筆法等，都極具鮮明的特色，能夠從多方面對讀者發揮教育的作用。因此，經典名著已經不是單一的閱讀作品，它同時還是育人思想和塑造靈魂的教育作品，是不可多得的教學元素，教師應當有效地加以利用。

2.小學語文開展經典名著閱讀的意義

小學生正處于優秀價值觀念形成的重要時期，此時的教學內容對他們的成長有著重要的影響。而閱讀是小學階段給予學生思想和認知熏陶的重要途徑，在教學中選取合適的閱讀文本，納入優秀的經典閱讀作品，學生就能夠從語言運用上獲得啟發，能夠從思想情感上獲得提升，能夠從藝術角度上獲得審美，能夠從價值觀念上獲得提升。由此，經典名著閱讀的意義非凡。

3.小學語文經典名著閱讀教學策略

在當前的小學語文教材中，經典名著也被巧妙地編寫在其中，這充分地體現了名著閱讀的重要性，它不僅能與一般閱讀一樣拓寬學生的視野，還能從文學藝術角度提升學生的價值觀念，熏陶他們的思想，幫助他們形成高尚的人格品質。因此，在閱讀經典名著時，教師可以從以下方面入手，有序地推進名著的閱讀教學。

（1）導入制造懸念，激發學生閱讀興趣

名著通常篇幅較長，內容豐富。對小學生而言，有效地開展名著閱讀需要足夠的耐心和動力。而名著的大篇幅內容常常讓學生望而生畏，繼而就降低閱讀的動力和興趣，這就會使名著閱讀無法有效開展。興趣是最好的老師，是最有效的推動力。對小學生而言，他們好奇心強，容易被有一定懸念的事物吸引，所以教師在開展閱讀教學時要抓住學生的興趣點，可以利用制造懸念的方法導入經典名著，用趣味的問題激發學生的閱讀興趣，推動閱讀的順利開展。

以部編版小學四年級上冊《精衛填海》教學為例，該篇課文選自經典作品《山海經》，體現著遠古時代獨特的精神追求，用神奇的故事詮釋了語言的鬼斧神工。《精衛填海》只是經典故事中的一隅，但從其中也能夠窺見先賢的智慧和思想。在閱讀時，教師可以運用幾個趣味的問題，制造一定的懸念，讓學生愿意去閱讀，更樂于嘗試整本閱讀。比如“海如此遼闊，能夠被填平嗎？”“古時候有一種鳥，它嘗試過填海，你們想知道最后的結果是怎么樣嗎？”通過這樣的具有一定懸念的問題，學生首先就會產生疑問，為什么鳥要去填海？大海真的能被填平嗎？而后就激發了對故事內容的閱讀興趣。由此學生就能夠積極主動地閱讀，理解其中的故事韻味，體會故事中不同角色的精神。通過懸念問題的引導，教師順利地將經典名著中的故事介紹給學生，繼而再向學生引入《山海經》等極具趣味和哲理的名著，學生就能夠更好地接受，并踴躍地閱讀，提升閱讀的積極性與能動性。

（2）閱讀結合情境，加深閱讀內容理解

經典名著中有扣人心弦的故事情節，有感人至深的人物故事，還有發人深省的思想情感，這些元素有效地融于名著中，讓名著越發璀璨奪目。而對小學生而言，他們生活閱歷淺顯，很多事物他們甚至從未接觸或者聽聞，所以要讓他們有效地吸收名著中的內涵是不容易的。而小學生知識的重要來源就是真實的場景體驗，所以教師可以將其引入課堂，將名著文本與情境有效結合，引導學生在真實的場景中體驗名著中的故事、人物或情感，這樣就能夠讓學生有立體的認知，在形象化、真實化的場景中不斷經歷，繼而就能夠加深對文本的理解，更能夠深刻體會其中的內涵。

以部編版小學四年級下冊《蘆花鞋》教學為例，在這個故事中，主人公青銅為了家人在寒冷的雪天自己制作、售賣蘆花鞋，這其中的高貴品質和面對苦難的毅力是常人無法想象的。但對小學生而言，他們可能無法深入地理解青銅的行為，更無法體會其中的情感，教師可以在學生閱讀時引導他們創設情境，用不同的情境去體會文本的內容。比如，學生可以以青銅為角色，尋找契合的材料，在表演情境中演繹青銅編制、售賣蘆花鞋的過程，由此體會青銅對家人的那種深厚情誼以及善良的特質。還可以用講述的方式，配合多媒體的動態演示，讓學生充滿情感地訴說青銅的故事，由此促進他們對故事的思考，對人物的理解。結合不同的情境體驗，學生就能夠更深入地體會文本故事的意義，了解其中所要表達的人物情感和內心思想，這就使他們能夠體驗“苦難”的意義，感受主人公面對苦難堅定的決心和樂觀的態度，繼而升華閱讀過程，讓經典名著的思想深入學生內心。

（3）指導閱讀方法，培養良好閱讀習慣

經典名著具有良好的文學價值，是學生研究和體會語言運用藝術的最佳途徑。因此，在名著閱讀時，除了要讀透文本的內涵和思想，還有一項重要的目標，那就是透過文本的語言去理解語言運用的藝術，將語言運用與文本思想相結合，這樣就能夠巧妙地推動學生吸納經典思想，收獲優秀情感。而名著閱讀需要不斷堅持和努力，對小學生而言，他們的專注力和耐力都有所欠缺，所以教師需要發掘有效的閱讀方法做引導，讓學生體會到閱讀的趣味性，這樣才能夠推動名著閱讀持續下去。因此，教師可以結合學生的不同特點，教授不同的閱讀方法，在日常閱讀時引導他們養成良好的閱讀習慣，以保障閱讀的持續實施。

以部編版小學五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學為例，該篇課文是巴德·舒爾伯格的經典作品，其中分層次地講述了父母對“我”的寫作歷程的影響。而由于課文內容較多，學生閱讀時很難整體把握，所以教師就可以在學生閱讀時引導他們嘗試適合的閱讀方法，以提升閱讀效率和效果。比如根據學生不同的特點和能力，教師可以引導文字能力較強的學生采取讀書筆記的形式，記錄所閱讀的片段或內容；而對文字能力較弱的學生，可以引導他們摘抄關鍵詞句；對邏輯思維較強的，可以鼓勵他們采用圖文并茂的形式梳理故事的線索，如用思維導圖按照時間順序梳理故事脈絡，或者按照“我”的成就層次去梳理故事內容。在指導閱讀方法時，教師應當尤其關注學生的不同需求，避免限制學生的閱讀形式，而需要結合他們的需求，采取更加適合他們的方法。通過靈活的方法指導，學生在閱讀時就會配以思考，建立良好的閱讀思維，久而久之，也就能夠幫助他們形成有效的閱讀習慣，讓持久閱讀成為可能。

（4）開展合作探究，確保閱讀深度推進

經典名著有強烈的育人價值，而由于名著的豐富性，其對個體的影響并非一成不變的，它往往會因為個體的差異而產生迥異的影響。也就是說，即使對同樣的經典名著，不同的學生所收獲的思想和情感，所接受的熏陶也會不一樣。這取決于個體的理解能力、認知水平以及生活經驗。由此，就決定了名著閱讀不能單一化，而應當更注重自主性，同時應當注重其綜合性。因此，教師在教學時應當組織學生合作探究，以不同的認知去理解名著，觸發多樣的思維和體會，并在合作中相互影響、相互補充，這樣就能夠有效地拓寬學生的視野，靈活他們的閱讀思維，讓他們能夠更全面地看待名著內容，從而有序地推進閱讀層次的深度化。

以部編版五年級下冊《草船借箭》教學為例，這個故事是名著《三國演義》中的經典場景，透過這個故事，我們能夠很清晰地了解周瑜、諸葛亮、曹操等幾個人物的個性特點。全篇不僅有人物的描寫，還有景物的描寫，讓整篇文本顯得形象生動、扣人心弦。那么為什么要去借箭？又是如何借箭成功的呢？教師可以以學生對故事的興趣為出發點，引導他們合作探究，以小組形式深入研究三國中的人物，理解故事發生的必然性。比如，以諸葛亮為研究對象，學生從三國的其他篇章中尋找諸葛亮人物的特點，了解他縝密的思維和極高的智慧，而后再分析草船借箭時助諸葛亮成功的“東風”。還可以以周瑜或者曹操為研究對象，開展探究他們特點以及推動借箭成功的因素。通過這樣的小組合作探究，學生能夠發揮不同的潛能，有的尋找資料，有的梳理脈絡，還有的進行總結與分析。這樣不僅讓學生深度地融入了文本中，也讓他們更全面地接納了名著中的人物及其特點、思想，從而促進了深度閱讀。

（5）分析名著背景，深化文本思想內涵

對小學生而言，名著內容所投射的隱含的思想內涵并不容易理解，他們往往能夠從字面角度去考慮。而經典名著之所以成為經典，與時代特色和歷史背景有著密不可分的關系，它不是獨立存在于歷史長河中，而是歷經時代的沖刷和歷史的雕琢，才能夠閃耀著光輝。也就是說，名著的思想內涵是不能脫離當時的時代背景而單獨存在的。基于此，教師在教學時就可以換個角度，引導學生去了解和分析名著創作的歷史背景，了解創作者的經歷和生平，由此就能夠從創作角度更深入地理解文本所表達的思想，感悟文本的內涵，這樣更有利于學生理解名著，推動他們全面地認識名著的價值。

以部編版小學六年級上冊《窮人》教學為例，該篇作品是著名文學家列夫·托爾斯泰的短篇小說，極具閱讀價值。作品中講述了漁夫和妻子桑娜克服困境毅然收養鄰居家兩個孩子的故事。通過閱讀，學生很容易發現桑娜家貧窮、困苦，而同時桑娜又善良、勤勞，那么除了這樣的體會，學生會產生疑問，為什么作者要寫這樣的小說故事呢？此時，教師可以引導學生去分析名著的背景，包括創作背景及作者經歷等，從創作角度去理解文本中隱藏的深層次內涵。作者通過強烈的對比來歌頌勞動人民的優秀品質，而作品所反映的精神也正是作者所追求的，這與他的生平經歷有關。在分析中學生能夠更透徹地了解作品，了解作者，繼而就能夠從另一個角度深度體會文本思想和內涵，而不是僅停留于文字表面。

4.結語

一部部經典名著是歷史長河中閃耀的一顆顆明珠，它們之所以有這樣璀璨的價值，正是因為他們其中優秀的思想、膾炙人口的語言以及獨特的情感，能夠為后世所景仰，能夠被后世所傳誦，更加能夠潛移默化地影響著人們的發展。因此，在學生價值觀念形成的重要時期，教師就需要引導學生去學習或閱讀經典名著。名著能夠幫助學生汲取優秀的思想，體會深刻的情感，更加能夠近距離接觸文學藝術，由此，就能夠不斷地熏陶學生的思想，引導學生形成正確的價值觀念。而經典名著篇幅較長，教學時間較久，需要學生長久堅持，更需要教師耐心引導。因此，在日常教學中，教師不僅要從名著的內容著手引導，還需從閱讀習慣上引導，幫助學生建立良好的閱讀習慣，掌握有效的閱讀方法，推動學生的自主閱讀，激發他們閱讀的興趣，這樣才能夠讓經典閱讀持續下去，讓經典深入人心。

參考文獻

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