小學語文閱讀教學的實踐策略研究

馬明鋒

摘 要：閱讀過程是語文知識教學的關鍵，但閱讀不僅于此，閱讀也是影響人生旅程的重要因素。“學校教育的目標是培養終身閱讀者”，也就是說，閱讀是能夠影響人一生的行為。而小學階段就是夯實閱讀根基的關鍵時期，學生在良好的閱讀體驗中收獲情感思想，提升思維能力。因此，閱讀是小學語文學科教學的關鍵形式。教師應當從閱讀的價值著手，通過探索多樣的閱讀教學方法，在實踐中不斷提升學生的閱讀水平，夯實學生的語文基礎素養。本文就小學語文閱讀教學策略進行了探討，以供相關教育工作者參考。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；實踐策略

【中圖分類號】G623.23? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）03-0206-03

閱讀是語文課堂的核心教學環節，它是學生獲取語言知識和文化的直接途徑。而對小學階段的學生而言，閱讀是他們接近語文知識的主要方式，他們在閱讀中獲取切身的體驗，感受知識的遼闊，更加能夠促進文學素養，由此，開展閱讀教學是小學階段語文課堂必然需要重視和落實的環節。而隨著時代的發展，閱讀視野要求更為開闊，人才在成長過程中不僅要積累知識，更要積蓄思想和能力。因此，閱讀教學就成為培養人才的主要途徑。作為小學語文教師，應當從人才需求和成長的角度出發，積極落實開展閱讀教學，在實踐中不斷探索和提升。

1.小學語文閱讀教學的核心價值

古語有云：“海納百川，有容乃大。”這句話同樣適用于閱讀的價值。自古以來，閱讀都是人才進步的依托，是人才成長過程中的立足點。通過閱讀，不僅能夠有滿腹經綸的學識，更加能夠有獨特的閱讀視野，能夠從時代潮流中看到成長和進步的契機。所以說，閱讀的過程就像大海容納百川的過程，讀得越多，積累得越多，心中就猶如海潮般澎湃昂揚，而也正是有了這樣的閱讀視野，他們所看到的就更加高遠、更加深邃，繼而能夠擁有廣闊的胸襟和情懷，能夠獲取遼闊的情感和思想，繼而漸漸成長為擁有豐厚思想的人才。由此可見，閱讀對學生成長的價值不可估量。小學階段是學生情感體驗和觀念建立的關鍵階段，這個時期，學生如果能夠拓展更多的閱讀形式，體驗更多的閱讀內容，將對他們的思想有著極強的引導作用，能夠幫助學生建立良好的價值觀念，引導他們正確地看待事物、探尋世界，也能夠為他們塑造出陽光的內心，促進他們看到更加美好、積極的生活，并使他們擁有積極向上的正向能量。因此，借助閱讀，小學語文課堂將更加生動精彩，學生對語言知識的體驗也會更加豐富深厚，繼而也就能夠促進學生語言文化素養的精進。

2.小學語文閱讀教學的實踐策略

（1）開展趣味引導，活化學生的閱讀興趣

興趣是閱讀能力提升的鑰匙。閱讀是一個最為考驗堅持與耐力的過程，在閱讀過程中，學生能夠獲得多樣的知識，開啟獨特的文學體驗，而其核心在于是否能夠保持持續不斷的熱情，這就需要興趣作為有效的引導。對小學階段的學生而言，趣味的課堂教學形式能夠讓他們更好地融入課堂，開展沉浸式的閱讀體驗，因此，將課堂變為趣味十足的空間，讓學生能夠在其中快樂地體驗，是活化學生閱讀興趣的關鍵。教師可以通過學生感興趣的話題或者載體，如通過故事、視頻、音樂等多樣元素的結合模式，讓學生體驗精彩的閱讀內容，這樣也就能夠更好地激活學生的閱讀興趣，讓他們樂于閱讀、勤于閱讀。

以部編版三年級上冊《聽聽，秋的聲音》教學為例，該篇是一首別具一格的現代詩，用詩性的語言描繪了美麗的秋天，用獨特的聲音展示了另一幅靜謐的秋景。這首詩是很好的閱讀作品，能夠讓學生充分感受到韻律之美，同時能夠在閱讀中體驗到聲音的魅力，感受不同于其他文體的情感表達方法。但是如果教師在教學時只注重朗讀或者默讀，學生就無法真正體會到其中的樂趣，更加無法深入理解詩歌中的情感元素。因此，教師應當采取趣味引導的方式，可以借助音樂元素，為學生營造一個充滿韻律的閱讀世界。比如，利用音頻設備播放輕柔的旋律，在落葉聲、風聲、雨聲的滴答合奏聲中，放大學生對聲音的感受，讓學生在輕快的環境中開展閱讀。學生在這樣的旋律伴奏下，能夠體會到秋天空靈的音律，感受到詩歌中的贊美和喜愛之情。在作者的眼中，秋天的聲音都是動聽的旋律。通過音樂元素的融入，教師能夠將作者的情感很好地傳遞給學生，這就使學生在閱讀時更加有深切真實的體驗，能夠感受到閱讀的別樣樂趣，繼而使學生的閱讀過程更加生動靈活，從而不斷激發學生的閱讀興趣，讓他們對閱讀抱有更靈動的熱情，使他們在興趣中逐步提升閱讀能力。

（2）創設多樣情境，細化學生的閱讀方式

閱讀是知識的全新體驗過程，它不同于傳統的課堂知識教學，新時代背景下的閱讀更加傾向于一種個性化的體驗。在這樣的體驗環節中，學生能夠從自己的角度出發去理解和品味，繼而也就能夠獲得屬于自己的獨特認知，從文本中獲得屬于自己的知識涵養。因此，引導學生體驗是促進閱讀的關鍵環節。在語文課堂上，教師還可以通過創設多樣的教學情境，讓學生能夠在不同的情境中開展知識體驗，促進他們用自己的方式和方法去理解，不斷細化學生的閱讀方法，使他們的閱讀更具個性化水平。

以部編版三年級下冊《我變成了一棵樹》教學為例，該篇課文是充滿兒童天真色彩的文章，用獨特的思想展現了“英英”變成一棵樹后的經歷，這是極具童趣色彩的，在引導學生閱讀時也是能夠吸引學生閱讀專注力的內容。為了細化學生的閱讀能力，教師除了要引導學生開展精讀、細讀等閱讀活動，還可以創設閱讀情境，用真實而又切身的情境體驗，引導學生感知文本內容，體驗其中的趣味與天真，繼而激發學生個性化的閱讀方法。比如教師可以開展演繹情境，讓學生在充分的閱讀后，選擇不同的角色進行扮演，用課堂情境再現文本中的情節和過程。通過這樣的情境演繹，學生會更加深入地研究和體會故事中的角色，也能夠更加清晰地梳理故事發生的脈絡，并且用心去體會文本中的趣味元素，繼而在情境演繹中激活自己的思想，學生可以沿用課文內容，也可以發揮自己的想象力，演繹出更多精彩的后續故事。在情境中，學生不僅體會到“英英”的豐富想象力，也使自己的思想有所豐盈，讓他們能夠承載著文本內容，發揮出更具個性化色彩的想象力。繼而，學生在情境體驗中能夠發現更多的閱讀方式，從而不斷地探索和挖掘，逐漸形成自己的細化閱讀能力。

（3）利用合作探究，強化學生的閱讀思維

在有效的閱讀教學中，學生的思維能不斷建立，閱讀能力可以有效攀升，由此，教師還應當注重學生的閱讀思維培養。而合作探究模式是強化閱讀思維的利器，在合作中有思維的碰撞，在探究中有思想的探秘，這讓學生的思維更加活躍和深邃。因此，教師應當有效利用合作探究形式，有效開展閱讀教學，讓學生在合作中激發出更強大的思維能量。

以部編版四年級上冊《題西林壁》教學為例，古詩詞是小學語文知識集錦中的重點內容，它具有獨特的形式，豐富的韻律，還有深刻的思想，是集聚智慧和力量的文化載體。因此，在語文知識的學習過程中，古詩詞的閱讀是必不可少的。通過閱讀古詩詞，學生能夠增進更加深厚的文學涵養，理解深厚的古文化，體驗古人的情懷，對學生的思想情感大有幫助。因此，教師可以啟發學生以“山”為主題，開展合作探究活動。比如鼓勵學生去閱讀各類詩篇，尋找其中有關“山”描寫的詩句，如《題西林壁》中“橫看成嶺側成峰”描寫的是廬山，《望岳》中“造化鐘神秀”描寫的是巍峨的泰山，《獨坐敬亭山》中“眾鳥高飛盡”描寫的是敬亭山，等等。不同的山在不同的作者筆下具有不同的神韻，而詩句中體現出來的山的風貌很大程度上與詩人的心情與經歷相關。由此，學生在合作探究時，可以結合自己所閱讀的內容，討論并分析作者的思想情感，并結合相應的詩句，去佐證自己的想法。在這個過程中，學生會經過激烈的討論，會產生不同的見解，更會激發出合作的能力，讓他們通過分工合作，探索更加廣闊的知識奧秘。由此，學生在合作探究中不斷強化自己的閱讀思維，在多角度觀念的激發下，產生了更加立體和綜合的思維能力，能夠考慮到更全面的內容，能夠從更綜合的角度去評判閱讀文本，這也就逐步提升了學生閱讀水平。

（4）結合實踐活動，深化學生的閱讀體驗

文本知識在閱讀中了解，在實踐中深化。實踐是促成閱讀能力的關鍵途徑，是深化語文知識的有效方式。語文學科雖然是文學類學科，但仍然是強調實踐的課程，它與生活息息相關，是生活凝練的結果，更是作用于生活的元素。因此，在語文閱讀教學中，實踐是必不可少的體驗環節。教師應當帶領學生深入閱讀實踐活動中，通過不同的實踐形式，體驗和感悟不同的閱讀情節，促進學生獲得更加多樣的閱讀感知力，繼而不斷深化學生對閱讀內容的理解，激發深層的思想情感，提升閱讀能力水平。

以部編版四年級上冊《紀昌學射》教學為例，紀昌用驚人的意志力和堅持不懈的努力，獲得了令人稱贊的射箭能力，這是他辛苦付出與刻苦練習所得來的，這個故事對學生具有很好的警示作用。而這個故事也只是文化寶庫中的滄海一粟，在世間廣為流傳的還有很多膾炙人口的寓言或者故事。在閱讀這些故事后，學生會有怎樣的啟發？他們能夠體會到什么？如果僅僅引導學生閱讀，而不從實踐的角度去深化思想，那么閱讀將成為無效付出，也就無法實現閱讀的價值。因此，教師可以通過閱讀實踐活動，深化學生對閱讀內容的理解，增強他們的閱讀體驗。比如，在閱讀文本后，教師可以引導學生結合自己的理解，從現實中找到一個相似的例子進行描寫，寫出生活中人物的行為和思想，表達出他們經過刻苦的練習所達到的成果。通過這樣的實踐活動，學生的閱讀體驗與思想能力相結合，在寫作時就能夠更加有感觸，也能夠促進他們深入思考，去體會故事所帶來的警示或者寓意。而讓他們將閱讀與生活相聯系，也能促進學生去反思生活中的行為，繼而也就將閱讀活動與真實生活聯系在一起，深化了學生的閱讀體驗，提升了他們閱讀的效果。

（5）實施有效評價，內化學生的閱讀能力

小學階段的學生閱讀是需要內驅力的，而他們的內驅力很大程度上源于外界積極的、合理的評價。也就是說，推動學生閱讀的關鍵方式離不開有效的評價。教師在教學過程中應當實施積極有效的評價，關注結果的同時還要關注過程性評價，讓學生能夠收獲更加全面的閱讀能力，促使他們及時改善，繼而內化更加深厚及完善的閱讀能力。

以部編版四年級下冊《蘆花鞋》教學為例，該篇課文寫的是主人公青銅編織和售賣蘆花鞋的故事，反映了青銅經歷苦難仍然淳樸善良、意志堅定的獨特人格魅力。而在現在的學生看來，他們沒有真切地體驗過，所以無法體會青銅這個年紀的孩子編織售賣蘆花鞋的心情，也無法體會主人公在苦難中成長起來的堅定毅力。然而該篇是極具現實意義的文章，教師可以通過合理的引導，激活學生心中的共情能力，引導他們理解和吸收其中飽含的情感和思想。教師可以從閱讀評價的角度引導學生內化文本思想，吸收其中的情感和價值觀念。在學生開展閱讀時，教師首先要從學生閱讀的過程入手，從科學的角度評價學生的閱讀習慣、閱讀方法、閱讀思維等，并在細節之處尋找學生閱讀能力的閃光點，階段性地給予鼓勵。在這樣的方式下，學生就能夠更加積極主動地改善自己的閱讀方法，提升自己的閱讀效率。此外，教師還要關注學生對閱讀內容的品位能力，引導他們開展閱讀思考，關注閱讀輸出。在這樣的過程與結果的綜合評價方式下，學生改善了閱讀方法，增強了閱讀動力，同時清晰地實現了閱讀思想的輸出，在進行自主反思的前提下，更好地吸收閱讀內容，實現閱讀能力的有效內化。

3.結語

在時代發展的進程中，語文教學一直立于關鍵地位，而閱讀則是其中的重中之重。“讀萬卷書，行萬里路”，這不僅是閱讀的意義，更是為人的價值。在當今經濟高速發展的背景下，靜心閱讀是非常難得的，而正是這份難得，才能夠鑄就堅強的品格和優秀的德行，學生才能夠在其中獲得堅定的力量和決心。因此，作為小學語文教師，應當樹立明確的教育目標，充分吸收先進的時代思想，通過探索和創新，用更加積極趣味的方式引導學生開展有效閱讀，幫助學生培養良好的閱讀素養，引導他們穩步走向廣闊的未來。

參考文獻

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