低年級課外閱讀方法指導

錢愛芳

摘 要：九年義務教育階段，語文課程的教學方式不斷創新，培養良好的閱讀習慣顯得尤為重要。現階段由于學生缺乏課外閱讀實踐經驗，所以語文教師在課外閱讀教學中要幫助學生做好過渡環節。本文首先要求學生的閱讀總量在400萬字以上，其次幫助學生做好閱讀的課內外銜接，最后在閱讀中提升學生的詞語積累。這樣在低年級課外閱讀習慣養成的關鍵期，通過具體的方法進行科學的指導，從而激發孩子的閱讀興趣，提高學習自身的閱讀能力。

關鍵詞：課外閱讀；方法指導；低年級

【中圖分類號】G623.23? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）03-0209-03

語文新課程標準對九年義務教育學生的課外閱讀量有明確的要求：第一學段（低年級）課外閱讀總量不少于5萬字；第二學段（中年級）課外閱讀總量不少于40萬字；第三學段（高年級）課外閱讀總量不少于100萬字；第四學段（初中）課外閱讀總量不少于260萬字。也就是說，在九年義務教育階段，學生的閱讀總量應該在400萬字以上。如此龐大的閱讀量只有長期堅持才能實現。低年級是一個人習慣養成的關鍵期。作為一名語文教師，把握住“關鍵期”，培養孩子良好的閱讀習慣，也就幫助孩子找到了開啟課外閱讀這所大門的金鑰匙。

1.過渡要循序漸進

剛學完拼音的孩子，借助拼音閱讀的速度很慢，讀了后半句，忘了前半句，如此斷斷續續的朗讀會有一種挫敗感，也不利于孩子理解故事內容。如果一下子放手讓他們自主閱讀會非常困難，容易產生疲勞，影響了閱讀的熱情。所以需要有個過渡階段，要循序漸進，不能操之過急。最初，以教師講故事為主，講到故事情節發展的關鍵之處，鼓勵孩子借助拼音自己出聲朗讀剩余的半句話，必要的時候，教師要耐心指導，及時表揚，以增加孩子自己閱讀的信心。再根據孩子朗讀的熟練程度，慢慢減少教師講的部分，增加孩子讀的部分。如此日積月累、循序漸進，兩三個月后便可放手讓孩子自己閱讀。好習慣是一點一滴養成的，閱讀與其他事情不同，不可能立竿見影。教師要懂得這是一個潛移默化的過程，慢慢來，待孩子能熟練朗讀之后，允許他們默讀。從大聲朗讀到默讀，這是一個自然的過渡，不需要特意訓練，教師只需要對孩子閱讀形式的轉變給予肯定就好。

不但閱讀的形式需要循序漸進的過渡，閱讀的內容同樣要過渡。低年級的孩子最喜歡閱讀的是繪本，色彩鮮艷的圖畫，少量淺顯的文字，是他們選擇繪本的原因。所以，課外閱讀從繪本開始，以“故事”為核心，有助于保持孩子閱讀的熱情，產生快樂閱讀的體驗。隨后適時地推薦長篇文字讀物讓孩子發現文字世界的樂趣，逐漸從繪本閱讀過渡到純文字的書籍中，真正愛上閱讀。不要低估孩子的能力，由繪本過渡到純文字版圖書是水到渠成的過程，教師只管培養孩子的閱讀興趣，尊重孩子的閱讀節奏，從而激發孩子持續閱讀的興趣。督促孩子每天帶好一本課外讀物到學校，剛開始可以是繪本，逐漸過渡到拼音讀物，讓孩子每天與心愛的書本相伴，讓書香浸潤孩子幼小的心靈。

2.開卷有益

（1）與教材相關的讀物

每一冊教材都會收錄一篇“快樂讀書吧”，它是語文教材編寫者指導孩子課外閱讀的重要陣地，是課外閱讀課程化的指引。它把課內閱讀與課外閱讀有機整合，共同促進孩子閱讀能力的提升。每一篇“快樂讀書吧”都有一個主題，分享與本冊教材相關的課外閱讀書目，作為語文課堂學習的延伸讀物；引導孩子根據推薦選擇一些程度適合的讀物進行閱讀，培養朗讀能力，強化語感。

一年級下冊“快樂讀書吧”的主題是“讀讀童謠和兒歌”。童謠和兒歌的語言優美而充滿想象，行文簡潔而富有韻律，深得一年級孩子的喜歡，很適合他們誦讀和積累。孩子通過誦讀童謠、傳統民謠和兒童詩，了解祖國博大精深的傳統文化，在豐富的閱讀內容中識字寫字，受到各方面的熏陶感染。

與一年級下冊讀童謠和兒歌相銜接，二年級上下兩冊“快樂讀書吧”的主題分別是“讀讀童話故事” “讀讀兒童故事”，并向孩子們重點推薦了《沒頭腦和不高興》《神筆馬良》《七色花》《一起長大的玩具》《愿望的實現》；還鼓勵孩子閱讀其他故事，如《尖尖的草帽》《會飛的枯葉》《長長的街樹》《快樂雞毛》等。

此外，低年級的語文教材還收錄了很多蘊含深刻哲理的寓言故事，如《坐井觀天》《寒號鳥》《我要的是葫蘆》《狐假虎威》《亡羊補牢》《揠苗助長》《亡羊補牢》《揠苗助長》等。這些寓言故事篇幅短小，形象鮮明，情節有趣，激發了孩子想要在課外閱讀更多寓言故事的興趣。特別是故事中豐富的人文內涵，可以引發孩子多角度思考，使他們獲得豐富的啟示。而對文本內容有自己的認識，是一個人閱讀素養的基本體現，也是讀者能從文本中獲得熏陶和啟迪的基本保證。除了“快樂讀書吧”，語文教材還有很多配套讀物，如“課內作家”“課外拓展”等欄目，這些加起來，要讀的書目就不少。

我們也可以依托教材，從多個層面引入課外閱讀內容，形成系統全面的閱讀模式。學完一年級下冊的識字篇《姓氏歌》，推薦孩子拓展閱讀《百家姓》，明確傳統姓氏的一般背景和規范讀法。讀完了《百家姓》，再引入形式上大致相似的《三字經》，如此課內外閱讀的有效融合促進孩子學習傳統文化，增強閱讀的鑒賞能力。

（2）不同版本的教材

教材中的課文都是教育專家精挑細選，從兒童的經驗世界和想象世界出發，表現兒童的思想和情感，充滿了童心童趣，是經過了時間的檢驗的。選文內容符合孩子的年齡特點，不僅體裁廣泛，內涵豐富，而且語言規范，難易適中，保證了可讀性，具有很強的感染力。閱讀不同版本的教材，使孩子在學習和積累語言的同時，得到思想上的啟迪，受到情感上的熏陶。全國使用過的語文教材有很多版本：人教版、蘇教版、北師大版、西師大版、鄂教版、湘教版、部編版、滬教版、語文版等。現在網絡發達，家長可以從網上下載對應年級的教材課本，或通過網絡購買不同版本的教材給孩子閱讀，非常方便。

（3）優秀的詩文

課外誦讀的古詩最好不要和教材重復，以達到真正擴充積累詩詞寶庫的目的。書店有很多古詩文誦讀系列叢書，每個年級對應上下兩冊，都可以用來作為孩子誦讀古詩的選擇。除了誦讀古詩，輔之以國學經典啟蒙讀物，鼓勵孩子邊讀邊記，熟讀成誦。在識字的同時，重視引導孩子了解漢字文化，滲透傳統文化的精華。激發孩子對中華傳統文化的熱愛。秉承“讀進去、做出來、從小做一個有文化的人”的理念，指導整班誦讀《弟子規》時每周制作生活力行表，加一些規范要求讓孩子的體會更深刻，有助于孩子把《弟子規》的精神變成實實在在的行動。

3.閱讀的目的是積累詞語

語文學習的最終目的是閱讀和寫作。如果把寫作比喻成裝修，那么在語文課堂學到的知識好比是裝修的設計環節，在課外閱讀中積累的詞語好比是購買的裝修材料，要寫好作文，兩者缺一不可。巧妙的構思有助于習作取得良好的表達效果；豐富的語言能使習作內容更生動具體。只有設計，沒有材料，裝修成了空想，習作枯燥無味；只有材料，沒有設計，裝修失去了裝飾的美感，習作則沒有了重點，似流水賬平淡無奇。課外閱讀能使兩者得到最優化的發展。不同層次水平的閱讀，目的各不相同。低年級段閱讀的主要目的是積累詞語，豐富語言，為中年級的寫作奠定基礎。

“不動筆墨不讀書”。引導孩子邊讀書邊圈畫優美的詞語，有了明確的任務，孩子讀得更專注，讀得更有效。通過圈畫，有意識地積累優美的詞語，讓閱讀為孩子的語文學習插上翅膀。

剛開始，可以整班共讀一本書，教師示范圈畫的符號，交流圈畫的內容，因勢利導，鼓勵孩子畫出喜歡的和不理解的詞語，然后真誠地給予孩子肯定和贊賞，及時解惑，保持孩子深厚的閱讀興趣。孩子養成圈畫的閱讀習慣，加深對優美詞語的印象，提高了閱讀的效率。同時，教師通過觀察孩子圈畫的內容，可以了解孩子閱讀的認真程度、能力水平。如果圈畫的詞語僅是常用詞語，說明孩子的閱讀水平一般或沒有認真辨析；如果圈畫的詞語生動優美且不大容易理解，說明孩子已達到一定的閱讀水準，可以進一步放手給予孩子更多自主閱讀的空間。

積累是為了運用。當孩子進入二年級，鼓勵他在寫句子的練習中用上圈畫的詞語，引導用詞的準確，檢驗對積累詞語的內化、運用程度。或者在寒暑假進行每天一句的寫話練習，用上當天課外閱讀圈畫的一兩個詞語，這樣，孩子在閱讀時對優美的詞語格外關注，再把閱讀中積累的詞語與日常生活情境建立聯系，在模仿寫話的環節中及時把積累的詞語內化為自己的語言，在運用中發展孩子的思維與語言能力。

4.堅持親子閱讀

家庭是課外閱讀的主要陣地，要讓孩子堅持課外閱讀，需要家校共同努力。家長的重視程度直接影響著孩子閱讀的質量；一個語文能手的背后，必定有一位積極配合的家長。當孩子學完拼音后，要求家長選擇固定的時間與孩子一起進入閱讀時光。建議每個家庭營造一個固定的閱讀場所，孩子由剛開始父母帶著到閱讀角看書，發展到后來只要一有空就會自己去閱讀區看書，逐漸形成習慣，達到理想的閱讀狀態。親子閱讀需要堅持。一年級時和孩子共讀一本書；二年級時，允許家長和孩子各讀各的書，雖然讀的內容不同，但是因為有了家長的陪伴，孩子更能靜下心沉浸到閱讀中；有了家長的榜樣作用，孩子對堅持閱讀有了概念。

指導家長及時了解孩子的閱讀情況，選擇與孩子的能力水平匹配的優秀書籍。如果遇到一些名著確實不好讀，或不感興趣，千萬不要逼著孩子靜心去“啃”。正確的做法是暫時放一放，一段時間之后，待孩子的認知水平、理解能力有了很大不同，閱讀的興趣也會隨之改變，再把之前看不懂或不喜歡的書籍擺放在孩子面前，孩子更容易接受，閱讀的效果也比強迫完成任務要好很多。

5.讓誦讀成為享受

相對于童話、寓言故事，誦讀古詩文的難度要大多了。一旦把握不當，很容易造成孩子排斥的心理，就很難培養興趣，形成習慣。為了吸引孩子的注意力，化難為易，可以設計一些有趣的游戲，引導孩子在學中玩，玩中學，理解了詩文的意思，背誦也就變得簡單了。詩與畫是相通的，兩者有共同的審美特性。它們都具有色彩美、結構美、韻律美、意境美等。因此，唐宋許多著名詩人的詩句，常常被選作繪畫的題材，堪稱“詩中有畫”。把詩與畫結合起來，通過作畫，具體而形象地再現古詩中的畫意，喚起孩子豐富的聯想，從而引導孩子深入體驗古詩情景交融的境界，產生對大自然奇妙造化的贊美之情。

例如，杜甫的《絕句》：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”全詩一句一景，宛如一幅渾然一體的畫卷。其中，對景物色彩的描繪有鸝之“黃”，柳之“翠”，鷺之“白”，天之“青”，還有暗含詩中的雪之“白”，江之藍等。這些色彩絢麗的景物，遠近高低，相映成趣，一派賞心悅目的景象。讓孩子在吟誦后，動手畫圖，根據想象畫出包含近景圖和遠景圖的春景，并激勵孩子按詩中的“黃”“翠”“白”“青”四種顏色給春景圖上色，從而體會詩人所描繪的絢麗的生機勃勃的春天的景色。這樣讓孩子借助畫筆來激發想象，感受古詩的語言美，及其所蘊含的形象美，體會詩句無窮的意境，最終達到審美教育，背誦也變得簡單。

在誦讀的起始階段，要降低要求，以不構成孩子的負擔為準。孩子一遍遍誦讀經典詩文，每一遍都是一個感知過程。在反復誦讀中，誦讀的水平在步步提高，孩子的理解、體會在層層加深。所謂“書讀百遍，其義自見”。時間擁有魔法的力量，根據記憶曲線的規律，從“記”到“憶”是有過程的，包括識記、保持、再認、回憶的過程。在背誦完一篇古詩文的半個月、一個月后，記得再次復習一遍，注重后期的“保持”和“再認”。如此反反復復地誦讀，能在最少的時間內達到最佳的背誦效果。

總之， “一個人的精神發育史，就是他的閱讀史”。所以，一個優秀的語文教師，應該是學生讀書活動的組織者、指導者和合作者，為孩子的課外閱讀提供良好的環境和條件。

參考文獻

[1]陸仁娟.談古詩詞教學中的意境教學[J].小學語文教學，2012（23）.

[2]李瑞芳. 低年級課外閱讀指導策略探微[J].吉林教育，2021（15）.

[3]姚君丹 .二年級下冊第五單元實踐效果與思考[J].語文教學通訊，2022（Z3）.