有意義，也要有意思

梅晴

摘要：作業設計首先要追求“有意義”，落實、鞏固課內所學；因為面對的是成長中的學生，所以還要追求“有意思”。在日常教學中落實這一理念，可以從“精”和“新”兩個方面努力，做到質量求“精”，形式求“新”。

關鍵詞：初中語文；作業設計；評價標準

作業設計，首先要追求“有意義”，落實、鞏固課內所學；因為面對的是成長中的學生，所以還要追求“有意思”。在“有意思”的前提下做“有意義”的事情，學生才能得到長遠的發展。如何在語文日常教學中落實這一理念呢？個人認為，可以從“精”和“新”兩個方面努力。

一、 質量求“精”，讓作業“有意義”

減負增效的“效”，是教育質量，也是學習質量。作業設計作為教學設計的重要組成部分，需在質量上求“精”。

（一） 精準落實教學目標

作業的設計目標和教學目標保持一致，才能達到讓學生鞏固所學、提升能力的目的。因此，教師在設計作業的時候，無論是材料的選擇還是題目的設計，都應該指向教學目標，構成一個學與練的邏輯系統。

例如，初中語文七年級下冊第五單元，單元提示明確了兩點內容：第一，閱讀文本的人文主題為“哲理之思”，這些散文具有“借景抒情”“托物言志”的特點。第二，從語文要素上看，應落實兩個方面：托物言志——理解如何通過寫景狀物寄寓情思、抒發感悟；比較閱讀——理解作品之間的相同與不同之處，開闊視野，加深理解。

作業設計要精準落實教學目標，也需要考慮兩方面：第一，選擇具有“哲理之思”且運用了借景抒情、托物言志手法的文本，讓學生“能夠在山川溪泉中聽見回蕩的心聲，在花草樹木間發現人生的影子”，體會到字里行間閃爍的“哲理的光彩”。第二，選擇能讓學生的課內所學在課外閱讀中得以運用的文本，體會文本如何運用生動形象的語言寫景狀物，寄寓自己的情思，抒發對社會人生的感悟；在不同文本的比較閱讀中，進一步深入理解“借景抒情”“托物言志”手法的藝術性。

如此，作業設計的標準就呼之欲出了：第一，文本的內容、形式相似，適合遷移；第二，文本承載的需要培養的語文能力相似，適合拓展延伸。后者要重于前者，也就是說，相比于選擇一篇內容、形式相似的文本，選擇能承載單元學習目標的文本，更能實現學生語文學習能力的鞏固與提升。

按照這樣的思路，如果為本單元課文《紫藤蘿瀑布》設計拓展閱讀作業，便可以選擇季羨林的《神奇的絲瓜》。一方面，從文本主題來看，兩文的主題都是借一種植物來表達個人對生命的理解，可形成類比；從結構上看，兩文對植物生存狀態和生命狀態的描繪、因觀察植物而產生的種種思考，都在逐層推進中形成清晰的邏輯關聯；從表達手法上看，兩文都著力描繪能引發人對生命思考的景物狀貌，有表述重點，有明確傾向，在落實“體會文本中的描寫如何寄寓情思”的目標上，為設題準備了恰當的切入口；另外，兩文作者對生活的觀察和思考、對世間事物的審美與創造是相似的，有助于學生細細體會作者如何抒發人生感悟的目標。另一方面，兩文描寫的具體對象、選擇的具體畫面、由此萌生的具體感悟和情思各有特點，形成了適宜的遷移情境，為設計作業做好了鋪墊。

（二） 精心設計問題或任務

在明確的目標的引領下，作業的問題或任務的設計才會有的放矢，學生才能練有所獲。

仍以《神奇的絲瓜》為例，來看看如何設計作業題。

比如：“在絲瓜的成長過程中，哪些神奇現象引起了作者的深思？請簡要概括。”此題意在鞏固課內所學，希望學生能建構起作者的描寫與思考之間的關聯，需要學生具備概括能力。此題其實也可以這樣設問：“絲瓜的神奇有哪些具體表現？”不過，這一設問訓練的僅僅是信息的提取能力，若沒有梳理和概括的過程，學生僅能摘取詞句并羅列信息以形成答案。而“哪些神奇現象引起了作者的深思”這一設問對概括能力的要求更高，需要學生沿著“思考”這一主線進入，對絲瓜種種神奇的現象進行歸納，理清文章內容，概括整合。題干用“深思”一詞做了巧妙的提示，類似的詞如“沉思”“百思不得其解”在文中均有出現，且都出現在對絲瓜神奇現象描繪后的總結處。學生的閱讀過程，其實是建立景物描寫和作者的思考之間聯系的過程，符合學習目標的要求。雖然這樣的概括有一定難度，但是建立在把握文本景物描寫和作者思考關聯的基礎上，學生的閱讀能力便實現了從課內到課外的合理遷移。

再如：“從作者看植物的眼光中，你能得到什么啟示？”從讀懂文本到讀懂作者，學會像作者那樣去觀察生活和思考生活，實現從課內到課外的延伸，這是分享作品感受的一種形式。學生在深入理解文本內容的基礎上，跳出文本談感受，既不能糾纏于文本細節，也不能架空作答。因為題干的限制在于“說說作者看待事物的方式”給人的啟迪，而不是絲瓜的生命狀態給人的啟迪。題目中的“眼光”，其實指的是一種觀念，抱持某種觀念，世界在人眼中就呈現出與其觀念相合的樣貌。對初中生而言，學會從作者看待事物、觀察生活的態度中獲得啟示，受益的是寫作學習；用學到的思維方式去觀察、去思考、去審美、去創造，提升的是核心素養。這種跳出文本談感受的設問方式更接近于文學鑒賞，學生的思維和審美能力都能獲得成長。

（三） 精細陳述評價的標準

評價標準，直接關涉學生的長遠發展。日常的作業設計中，評價是極為重要的一部分，合理的評價能引導學生行穩致遠。語文學科的作業評價，不是簡單地進行對錯判斷，它涉及對學生思維發展方向的引導、學習興趣的保護、學習方法的指導等多方面，影響學生下一階段的學習狀態，必須慎重。教師對學生學習成果的評價，要在合乎原則的基礎上多一分耐心、多一些寬容、多一重激勵、多一點指導……所以，作業設計的評價標準需要做得更加精細。

以“在絲瓜的成長過程中，哪些神奇現象引起了作者的深思？請簡要概括”這道題為例。文章前半部分講述了絲瓜在人們播種卻不抱期待的背景下茁壯成長的生命狀態，后半部分講述了絲瓜在各種艱險處境下自主調整生長狀態的智慧。作者從不抱希望到吃驚，再到覺得神奇，感喟其生存智慧，經歷了復雜的情緒變化過程。在全面把握內容和結構的基礎上，可以從兩個方面分條概括：

1 絲瓜秧向上攀爬的旺盛生命力。

2 絲瓜主動調整生存狀態的生存智慧。

評價時要把握“核心語意”的原則。以上兩點，可以看作“核心語意”，圍繞這一語意，學生會有不同的表達方式，言之成理即可。即使學生的表述中沒有出現“核心語意”中的關鍵詞語，但整體語意很好地傳達了“核心語意”的內涵，都應該被認為是同義語。同義語的價值在于：允許學生有表達的自由，尊重學生的表達習慣。這是符合思維規律的，也是符合學習規律的。此時，評價標準中的“答案示例”可以做得豐富一些，給學生示范表達的尺度。如果在評價中，只看所謂的關鍵詞給分，將導致學生喪失作答的信心。

評價時還需要把握“分層”的原則。學生對文本信息的提取、歸納、概括，常常表現出不同的水平。針對第二點“核心語意”，有學生作答：“能讓無法承擔重量的瓜停止生長；讓懸垂的瓜平身躺下；讓大瓜找到承擔重量的地方。”這樣的表述是對現象的概括，是符合題意的答案，雖不及“主動調整生存狀態”這般精要，但依然體現了學生思考、梳理、提煉的過程，且梳理與整合是全面的。但如果只能說到三個現象中的某一個或某兩個方面，那么就體現出閱讀理解能力上的欠缺。教師在制定評價標準時，應將這些不同層次的表述都考慮在其中，給學生明確的指導，學生才能在作業評價的過程中受益，作業的診斷功能也才能得以體現。

評價時還需要把握“升格”原則。如果學生的表達呈現出對“核心語意”的偏離，或呈現出對“核心語意”表達的缺陷，就需要教師及時糾正并補充。糾正和補充的價值在于：允許學生理解有偏差、有不足，寬容對待其理解成果。教師評價作業的目的是為了讓學生有所提高，教師的任務是幫助學生找到理解文本時能力上的不足，引導學生自我修正、完善表述。如此，學生才能在不喪失信心和興趣的基礎上得到長遠發展。

二、 形式求“新”，讓作業“有意思”

當那些機械訓練和重復勞動被減掉之后，取而代之的應該是有思考深度、有探究空間的作業，以激活學生觀察和思考的能力、梳理和探究的意識、發現和創造的愿望。唯有如此，作業的價值才能真正得以體現，學生才能站得更高，走得更遠。

用有趣的形式和有意義的內容，能讓做作業變成新的學習方式，讓作業成果變為新的探究發現，讓作業過程的回顧變成新的學習體驗，體現作業設計的“有意思”。通過一個案例，我們來看看作業設計的創新在這三方面帶來的良好教學效果。

武漢市楚才中學的孫曼老師在學生學習古詩詞的過程中，發現了一些問題：學生對古詩詞一知半解，能背能默卻講不清楚意思；碎片化方式的學習無法建構完整的邏輯體系，影響了對作品的深入理解；無法對作品與作者形成全面而清晰的認知；對詩詞作品與中國優秀傳統文化關系的理解比較機械，缺乏對文學作品與文化之間關聯的深刻理解……針對這些問題，為了讓學生在古詩詞作品的學習中走近作者、走進詩詞文化，孫老師設計了一次名為“讀詩文識蘇軾”的學習活動，布置了一份作業，讓學生在作業中找到自主探究、自主學習、自我發現的樂趣。作業內容如下：

1 選題

（1） 各小組從蘇軾的詩詞中挑選一首最感興趣的進行研究。

（2） 自讀，形成對本詩詞的初步印象，并將自己不理解的地方記錄下來。

（3） 小組研討，各自發表看法，并集中記錄疑問。

2 搜集資料

（1） 了解本詩詞的寫作背景。

（2） 了解蘇軾的經歷、思想、情感等。

3 篩選整合資料

（1） 將搜集的資料進行篩選，進一步讀懂所選詩詞。

（2） 結合蘇軾的經歷、思想等，透過這首詩詞進一步分析蘇軾的情趣志向，并形成自己的思考。

（3） 整理過程性資料以及學習成果，并設計出合適的形式來展現過程或成果。

教師推薦了四篇介紹蘇軾的文章，供學生參考和選用。學生也可根據本組需要，自行搜集和補充其他資料。完成這份作業的時長是一周半，期間可分散完成。作業的要求非常具體，讓學生知道自己每一步可以做什么，以及每一步做到什么程度，會收獲怎樣的結果。這些要求也給學生留下了空間，學生可以自主選擇感興趣的學習內容，可以自己查找相關資料，形成自己的認知和理解……教師放手讓學生自主選擇，激發了其濃厚的學習興趣。學生從挑選詩詞開始，通過初讀，產生疑惑；帶著疑惑，搜集資料；學習資料，發現未知；繼續探究，獲得新知；綜合資料，啟迪新思。整個學習過程，學生是奔著最終的展示而去的，他們內心深處盼望在展示的過程中獲得肯定。

整體來看，這份作業確實體現了“有意思”。首先，作業過程變成新的學習方式。在自主學習的過程中，教師會給予一定的幫助和引導，但更多的是信任和建議，所以學生感受到了前所未有的自主，正是這份自主權激起了他們內心的探究欲望，使他們變被動為主動。在自主探究的氛圍中，自然會創意迭出。有的小組充分利用課外時間搜集資料，利用課上及課間的交流積極分享資源，互換學習心得；也有小組周末相約去圖書館、書店查找資料，共同學習；遇到問題，他們時常與老師在微信上討論到深夜。最令人感動的是，一位平常對語文學習不太感興趣的學生在物外書店寫下自己的心愿卡：“第一次這么認真地學習語文，希望能成功！——致孫老師。”

其次，作業成果變為新的探究發現。學生自主學習遇到問題是難免的，教師會通過對階段性作業的評價和全班交流討論，幫助學生解決學習過程中的各種問題，告訴學生該怎么學習。共性的問題就用課上的時間進行反饋，集中處理，并提出修改建議；個性化的問題，則基于每個小組的研究任務、研究階段，對每個小組展開個別輔導。學生在研究過程中會出現各式各樣的問題，產生各種各樣的困惑。每天晚上，教師利用網絡，安排單獨輔導交流，解惑的同時給予引導，熱心鼓勵。

作業完成后，學生在思維能力方面的變化是顯而易見的：有的小組在與教師探討的過程中形成了更為清晰的研究思路；有的學生在和教師的互動中不斷地查證、思考，對研究內容的理解更加深入、全面；有的學生在接納教師建議的同時，還能補充自己的想法……學生對研究涉及的詩文、背景資料越發地感興趣，研究過程中也開始自信地把自己的新發現、新想法第一時間和教師分享。研究思路就在這樣的師生互動中逐漸清晰。

作業展示的是學生新的探索和發現。比如，對于《江城子·密州出獵》，學生展示的探索過程如下：

我們初讀詩文后有好些疑問。“傾城隨太守”是什么意思？經過查找資料，我們知道這是說全城的百姓都跟隨著蘇軾，“太守”是指蘇軾自己。那么，“馮唐”是誰？“天狼”又是什么？再次查找資料，我們知道“馮唐”是朝廷派遣去赦免魏尚的人，讓魏尚重回朝廷。“天狼”是天狼星，在這里指當時侵略宋國邊境的遼國與西夏。那么，蘇軾為什么要提到馮唐？為什么又要“射天狼”呢？……由此看來，作為讀書人的蘇軾，還是想在政治上有所作為的，這讓我想起《大學》里的一句名言：“身修而后家齊，家齊而后國治，國治而后天下平。”可見，蘇軾和中國古代大多數的文人一樣，將治國平天下作為自己的政治理想，渴望獲得重用，施展抱負。

從初讀產生疑惑，然后有了新的認識，又產生了新的困惑，最后綜合各類資料，真正讀懂了這首詩（詞），甚至聯系曾經學過的傳統文化知識，對蘇軾有了進一步的了解，甚至對那個時代的文化都有了自己的認知。學生的分享，是真實的研究和思考。

再如，對于《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》，學生的感悟如下：

盡管我們一直認為蘇軾是豪放派詞人的代表，給他的標簽永遠是樂觀、曠達，可是，曠達的人，就是無所羈絆，整日都開心、愉快的嗎？至少從這首詞中我們看到，蘇軾不是這樣的。這首詞讓我們看到了一個走下神壇的真實的人，他也有思念，也有悲傷，也有凄苦，也有孤獨……我想，讀過了這首詞，懂得了他心中的悲涼、凄苦和孤獨，才能更深刻地體會他的豪邁和曠達。也正是這樣的蘇軾，才更讓我們崇敬和銘記！

透過不同的作品，學生一步步走進了蘇軾的內心世界，對蘇軾的曠達和樂觀不再是標簽化的理解，而是有了更加貼近生活、合乎人性的理解和感悟。學生從對文本的細細品味和對問題的深入思考中慢慢得到探究成果。這種真實的思考，帶來的是真實的結論。經歷了這樣的過程，學生收獲的是真實的閱讀和踏實的思考帶來的內心的安定。浮躁的社會也許會讓人不安，但思考和探索的過程卻能讓人心安。

最后，作業過程的回顧變成新的學習體驗。展示課上，學生大膽地分享研究的困惑，讓我們看見他們對這件事的興趣與熱愛。經歷了“為伊消得人憔悴”的思考和磨礪，學生更能感受到“衣帶漸寬終不悔”的快樂。有意思，其實就是在這樣的挑戰和超越的過程中展現出來的。

有的小組回顧過程：

這一次學習，無論是誰都很努力，有的人是在臺上展示，有的人是在平時下了功夫。所有人都很認真地對待，熬夜、討論……所有的人都很辛苦，但是我們都有很大的收獲。有的人可以更準確、更快速地查找到需要的資料，有的人在討論時會更認真，有的人知道不能什么都問老師、查資料，要自己多理解。再看看最后的結果，自己辛苦出來的成果雖然最后可能只展示了幾分鐘，但依然能體會到一種成功的喜悅，這就是所謂的“臺上一分鐘，臺下十年功”吧！只要自己努力了，并且成功了，就會體驗到一種油然而生的快樂，進而化作我們的動力。

有的小組總結感受：

最初不太了解蘇軾時，也讀過他的詩詞，比如《題西林壁》，再比如《水調歌頭》。以前一直以為他是一個無憂無慮、整天到處玩樂的人，特別是吃了東坡肉之后，就更加這樣覺得了。但參加這次學習，搜集了許多資料后，我很是驚訝：原來蘇東坡的一生這么坎坷！這讓我難以相信。原來詩詞里如此豪邁曠達、看上去喜歡吃的人，沒有想象中那般簡單……盡管有些遺憾，但這也是我們學習和成長的一部分。

精彩言論很多，毋庸贅述。我們能看到學生的感受是多方面的，我們也能看到因這份感受，他們還要再出發。好多學生向老師申請：“老師，我們能不能再來一次？這次作業研究李白吧！”

初中生研究的水平肯定有限，可是，他們的表現卻能讓人感受到：樂趣，真的能引領一個人拾級而上，攀登高峰！

教師以一次作業設計帶動一種新的學習方式，學生收獲的是一種新的學習體驗。作業匯報完畢后，孫老師這樣說：“學習沒有止境也沒有捷徑，我們的交流也絕不是這次學習的終點，我們會一直行走在發現未知、獲得新知、啟迪新思的路上。愿我們能以此為入口，更多地關注我們傳統文化中的精粹，也學會通過一篇文，了解一個人，從而使自己的精神世界更豐富。”

從學習古詩詞入手，引領學生探索如何讀懂一首古詩詞，如何讀懂詩詞作者，最終獲得主動學習、有目的學習的思維方式和具體做法——創新的作業設計帶來的是學習的深度。

對于一首詩作的真正的理解，不是死記硬背詩句去填寫卷面上的空格，更不是照搬關于詩歌的鑒賞結論，而是通過品讀詩句、共情入境、知人論世，走進詩歌，走進詩人的內心。我們并不希望學生只會背誦，而是希望學生真的懂得，并且讓中華民族的優秀傳統文化植根在學生心中，輔助他們成為一個正直儒雅的中國人——創新的作業設計追求的目標就在于此。

有意義，也要有意思。作業的設計，最終追求的是人的成長——正常的成長和有發展前景的成長。當我們將作業設計的“精”和“新”放在心里，才能借助扎實學識幫助學生走上健康成長的道路，走上勇于創新、善于創新的道路。