淺議提升農村初中生語文閱讀能力的教學策略

李本琴

摘 要：在全新的時代背景下，初中語文教學呈現出創新型的教育形態，處于這一全新教育形勢之下的初中語文教師，應當積極做好教學理念的革新，根據新課程標準的要求，設計多樣化的教學活動，在活動中不斷提升學生的語文閱讀水平，幫助學生形成良好的學科素養。基于此，本文將重點圍繞農村初中生語文閱讀能力的提升展開探討，并提出相應的策略。

關鍵詞：農村初中生；語文教育；閱讀能力；提升策略

【中圖分類號】G633.33? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）04-0155-03

在多元因素的影響下，農村初中生的語文閱讀能力普遍比較低，但針對性地提高學生的閱讀水平，能夠在很大程度上提升整體的農村教育質量。因此，初中語文教師應當積極地為學生設計多樣化的閱讀教學活動，讓學生在參與活動的過程中獲得語文閱讀能力的不斷提升。

1.教師閱讀教學改善策略

（1）革新教學模式，注重誦讀與感悟

在全新的教學格局下，教師應當不斷進行閱讀教學流程與環節的優化，注重帶領學生進行誦讀與感悟，讓學生真正感受到閱讀學習的魅力。第一，關于誦讀。教師應當強調讓學生多讀文章，讓學生在讀的過程中真正把文章中的知識內化為自己的能力。為了提升學生的誦讀興趣，教師還可以積極地使用多樣化的誦讀方式，比如，讓學生進行朗讀、聽讀、猜讀或者是競讀等，提高學生的學習欲望。第二，關于感悟。教師應當在教學的過程中積極地引導學生感悟文章的情感，理解文章的寫作風格。例如，在引導學生對課外閱讀《晏子使楚》的分析時，教師可以一步一步地引導學生，讓學生通過分析文章中的“瞅”這個字，體會楚王的人物性格。這種啟發學思考的方式，能夠有效地提升學生的問題解決能力，提高學生的閱讀水平。

（2）傳授學生正確的閱讀方法和技巧

閱讀方法和閱讀技巧包括朗讀、默讀、精讀、略讀和快速閱讀等，語文教師應當在閱讀教學的過程中，根據文章的內容為農村初中生傳授不同的閱讀技巧。比如，在進行朗讀時，教師應當讓學生學會運用眼睛、耳朵、嘴巴、大腦協調朗讀，并做到傾注情感的朗讀；在進行默讀時，教師則可以為學生布置一定的閱讀任務，并規定具體的閱讀時間，讓學生專注地展開對文章的默讀；在精讀時，教師需要圍繞“理解”文章這一內容，讓學生在精讀的過程中把握文章的整體結構、厘清文章的脈絡、分析文章的寫作風格等；在略讀時，教師則應當引導學生通過閱讀快速找出文章的中心，畫出揭示文章主旨的句子，通過閱讀每個段落的開頭以及文章的開頭與結尾，了解文章的主要內容；在進行快速閱讀時，則必須處理好速度與理解的關系，因此在對學生展開快速閱讀這一閱讀方法的教學時，教師應當注重訓練學生的閱讀速度和理解能力。例如，在教學《皇帝的新裝》這篇文章時，教師可以為學生布置任務，要求學生運用圈點勾畫的方式速讀文章，并回答一下問題：文中依次寫了哪些人物？這些人物眼中的新裝是什么樣子的？用簡潔的語言概括文章的主要內容。讓學生在規定的時間內進行文章的閱讀，并且完成問題的思考與解答，這樣的方式不僅能夠提高學生的理解水平，還可以幫助學生掌握更多的閱讀技巧。

2.引導學生養成良好的閱讀習慣

（1）提高學生的閱讀意識

第一，激發學生的閱讀興趣。只有讓學生對閱讀充滿興趣和熱情，才能有效地提升學生的閱讀能力。要想激發學生的閱讀興趣，必須提升閱讀教學活動的新鮮感，讓學生在參與閱讀活動、學習閱讀知識的過程中體驗到多樣化的閱讀感受。例如，教師可以根據所要教授的文章為學生設計游戲閱讀教學方式，讓學生展開閱讀競賽，激發學生的好勝心理，讓學生在競賽的過程中獲得閱讀水平的提高。教師還可以為學生設計小組合作閱讀教學活動，讓學生在小組合作的過程中進行能力的聚集和智慧的凝結，提高學生的閱讀欲望。這樣積極地運用多樣化的教學模式，能夠讓學生對閱讀教學保持新鮮感，有效地激發學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀能力。

第二，轉變學生的閱讀觀念。在“雙減”的大背景下，農村初中生應當及時地進行自我閱讀學習觀念的轉變，不能單純地認為進行閱讀就是為了考試，這樣錯誤的觀念一方面會使閱讀在潛移默化中成為學生的學習壓力和學習負擔，另一方面也不利于學生良好的學科素養的形成。因此在課堂上，初中語文教師應當對學生展開正確觀念的灌輸，并且將正確的閱讀觀念滲透于語文閱讀教學的各個層面和各個維度。在學習一篇新的文章時，應當注重引導學生感受、理解、欣賞，并且對文章展開評價。同時，教師還應當為學生講述閱讀學習與實際生活重要的連接意義，讓學生真正地感受語文閱讀的價值，并且從思想上對閱讀學習產生重視，學生才能積極主動地參與到教師所組織的閱讀教學活動中，并真正地感受到閱讀的魅力。

第三，注重閱讀積累。不斷地進行閱讀積累，能夠使學生的閱讀能力獲得有效的提升。首先，當遇到好的文章時，教師要引導學生反復對文章展開閱讀，爭取讓學生在熟讀的過程中背誦文章。而且通過反復的閱讀，學生初讀的困惑與問題也會迎刃而解。其次，擴大學生的閱讀范圍，不管是什么類型的文章，只要是優秀的文章都可以讓學生進行閱讀，讓學生通過閱讀汲取不同文化中的精華，并且實現精華的內化。最后，語文教師應當根據學生的閱讀形態，為學生制訂合理且科學的課外閱讀計劃，規定學生的課外閱讀量。例如，教師可以要求學生一星期完成兩篇優秀文章的閱讀，摘抄其中的優美詞句。

（2）發揮學生的主體作用，培養學生的獨立思維

第一，堅持課前預習。做好良好的課前預習，能夠為高效的課堂閱讀教學奠定夯實的基礎。初中階段的學生已經具有了一定的自制力，自學水平相對來說也比較高，教師可以根據學生的這一學習形態為學生布置多樣化的課前預習任務，以此提高學生的學習興趣。例如，在進行《從百草園到三味書屋》這篇文章的教學前，教師可以利用現代教育信息技術為學生制作微課視頻，在微課視頻中提出預習的任務。任務一：了解文章的寫作背景以及作者的簡介。任務二：感知文章整體內容，用簡潔的語言去概括文章故事。任務三：標注自己看不懂的內容，嘗試自己進行問題的解決。這樣運用微課視頻引導學生進行文章閱讀的方式，不僅能夠增強學生的閱讀興趣和預習興趣，也能夠使學生在接下來的課堂學習中掌握學習的主動權，最終幫助學生形成良好的獨立思維。

第二，營造良好的課堂氛圍。農村初中生沒有良好的閱讀氛圍就不會自覺閱讀，在課堂教學的過程中，教師應當積極地為學生營造良好的閱讀教學氛圍，大幅度提升語文閱讀教學的新鮮感，使語文閱讀教學持續散發引導學生進行探索的魅力。因此，初中語文教師應當合理地運用教學資源，學習多樣化的創新型教學模式，并且將這些創新型教學模式運用于初中語文閱讀的課堂教學過程中。例如，在進行《劉姥姥進大觀園》這篇文章的教學時，教師可以為學生設計“人物Cosplay”的活動，讓學生認真地進行文本的閱讀、感悟文本中不同人物的不同性格與不同情感，揣摩人物的心理活動，并最終完成人物的扮演。這樣的方式一方面能夠提升語文閱讀教學的趣味性，另一方面還能夠真正實現寓教于樂。

第三，提升學生解決問題的能力。在閱讀教學的過程中，語文教師應當積極地為農村初中生設計多樣化的問題，鼓勵學生進行問題的解決，以此培養學生的閱讀發散性思維，使學生在課堂上流露出對語文閱讀的積極學習情感，最終打造教學相長的局面。例如，在進行《愚公移山》這篇課文的教學時，教師可以為學生提出多樣化的問題，并積極地引導學生通過自身的思考和閱讀學習，形成獨特的思維思考的風格，促進學生的個性化發展。比如，教師可以引導學生想一想、說一說愚公移山最終能夠成功的主要原因是什么，鼓勵學生站在不同的視域下進行問題的剖析，帶領學生重點了解人的強大力量。同時，在對該篇文章進行深度閱讀學習的過程中，教師還應當提出問題，讓學生說一說對這一故事的情感體驗，講一講自己通過學習該篇文章所獲得的人生道理。

（3）制訂有效的閱讀計劃

第一，合理安排閱讀時間。為農村初中生合理地安排閱讀的時間，能夠從根本提升學生閱讀學習的科學性，同時能夠使學生的閱讀水平獲得有效的提高。教師應當做好對學生閱讀實際情況的實時洞悉，了解學生對閱讀的想法和需求，并在此基礎上為學生設計滿足他們預期的閱讀學習活動。根據初中階段學生目前的學習量，為學生規定每天一小時的閱讀時間，可以將一小時的閱讀時間拆分開來，充分地利用碎片化的時間展開閱讀。這樣一方面能夠幫助學生養成終身的良好閱讀習慣，另一方面還能夠從根本提升學生的閱讀主動性。

第二，推薦閱讀經典名著。初中語文教師應當承擔起為農村初中生推薦經典的閱讀名著的責任與義務，引導學生閱讀優秀的經典名著，不斷提高學生的閱讀量，幫助學生將自己在閱讀中學到的知識與內容內化為自己的能力，最終使學生的語文閱讀水平獲得飛速的提升。例如，教師可以為學生推薦《傅雷家書》《駱駝祥子》《平凡的世界》《名人傳》《悟空傳》《格列夫游記》《童年》等優秀的課外書籍。教師還可以選擇一本課外讀物和學生一起進行閱讀，比如，可以一周為學生設計一節課外閱讀課，在課堂上與學生針對某一本課外讀物進行意見的交流與心得的分享。為了提升學生的閱讀積極性，教師還可以要求學生每天進行閱讀打卡，成功打卡一個月的學生可以憑借自己的打卡記錄換取相應的小禮品，這樣的方式使學生的閱讀能力在潛移默化中獲得飛速的提升。

（4）優化閱讀環境

第一，創設農村地域閱讀環境。教師可以積極地挖掘農村的地域文化特色，將語文教學與學生的社會生活緊密的連接在一起，打造語文教學小課堂與社會教學大課堂地教學聯合體，建立課堂內外積極互動的全部教學體系。例如，對聯是我國獨有的一種文化藝術形式，學習對聯能夠大幅度提升學生的語言感知能力，教師可以在課堂上為學生講述關于對聯的文化，并且將學生分成不同的小組，鼓勵學生周末或者假期在安全的條件下到古鎮中或者居民樓搜集對聯，最后比一比哪一組學生搜集到的對聯最多，背誦的優秀對聯最多。另外，教師還可以引導學生搜集多樣的民間故事，感受民間的文化藝術。很多優秀、偉大的文化都發祥于民間，尤其是在農村地區這些文化藝術會以不同的形式呈現出來。比如，《社戲》就講了民間文化形式藝術——廟會，而且當下我國的大多農村地區仍然保留著廟會這一形式，教師在完成這篇文章的教學之后，就可以組織學生積極地參加當地的廟會，深入感受當地的民間文化藝術。這樣貼近生活的課外活動，能夠有效地提升學生的閱讀能力和寫作水平。

第二，創設學校閱讀環境。積極地設計多樣化的閱讀活動，創設良好的學校閱讀環境，能夠有效地激發學生的閱讀興趣。例如，教師可以舉辦主題演講比賽，參與演講比賽的學生必須積極地查閱書籍，準備充分的資料，這對學生閱讀水平的提升有著很大的幫助。此外，教師還可以舉辦閱讀知識競賽，對學生的閱讀知識進行考查，閱讀知識競賽的形式有很多種，如閱讀知識競答、歌詞背誦大賽、名家名著閱讀大賽等。同時，教師還可以為學生設計情境短劇表演活動，如在完成《范進中舉》的學習后，教師可以鼓勵學生將本篇文章編成一個小劇本，并且在課堂上進行劇本的表演，這樣不僅能夠讓學生對人物形象有更加全面的認知，還可以有效地提升學生的閱讀能力。

（5）閱讀與寫作相結合

閱讀是進行知識和內容的輸入，而寫作則是知識和內容的輸出，在全新的教學形式下，初中語文教師應當做好閱讀與寫作的結合，打造閱讀與寫作的教學共同體。例如，教師可以在完成文本的教學之后為學生展開仿寫訓練，讓學生學習文本的寫作技巧。教師還可以為學生設計讀后感寫作訓練的活動，讓學生深刻地理解文本情感。同時，教師也可以鼓勵學生隨筆寫作。比如，在完成每冊書的名著導讀教學后，教師應當鼓勵學生自行閱讀歷史故事，并在閱讀的過程中完成隨筆寫作。要求如下：第一，運用自己的話和風格對故事內容進行敘述，不要摘抄故事情節。第二，重點突出人物的性格。第三，寫一寫故事對自己帶來的感受與啟示。這樣打造閱讀與寫作教學聯合體的方式，能夠真正使學生獲得閱讀與寫作能力的高速提升。

綜上所述，有效地提高學生的語文閱讀水平，能夠在一定程度上提升地區的整體教育質量，初中語文教師應當在全新的教育格局下，積極地進行教學模式的創新，讓農村初中生通過學習和閱讀文章看到更加廣闊的天地，領悟到閱讀的魅力，提升農村初中生的語言表達能力和綜合性水平，幫助農村初中生形成良好的學科素養。

參考文獻

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